本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生成

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命在特定情境中的對(duì)話與交流的過(guò)程。教學(xué)中，面對(duì)課堂中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時(shí)“生成”，我們理應(yīng)坦然迎接生成，探索應(yīng)對(duì)生成的策略，相信精彩就會(huì)從這里開(kāi)頭。

一、順?biāo)浦鄣牟呗?/p>

在教學(xué)中，學(xué)生的回復(fù)與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)可能不一致，教師不要抑制學(xué)生的興趣，可以將計(jì)就計(jì)，適時(shí)推助波瀾、順勢(shì)而下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

張齊華老師執(zhí)教《因數(shù)和倍數(shù)》的片段如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們把你找到的36的因數(shù)寫在橫線上，要是能把你的方法或算式都寫下來(lái)就更好了。

師：（出示一個(gè)同學(xué)的答案：1、2、3、4、6、9、36、12）這個(gè)同學(xué)把36的全體因數(shù)都找出來(lái)了嗎？

生：少了18

師：這位同學(xué)把18忘了，這僅僅是莽撞嗎？請(qǐng)看其次個(gè)同學(xué)是怎么找出36的因數(shù)？（36的因數(shù)是1、36、2、18、3、12、4、9、6）看了這個(gè)答案，你會(huì)得到什么啟發(fā)？

生：兩個(gè)數(shù)乘起來(lái)都是36。

師：換句話說(shuō)，這個(gè)同學(xué)是一對(duì)一對(duì)找的。對(duì)比一下，哪一種方法更快些？

生：一對(duì)一對(duì)的找更快些。

師：這位同學(xué)除了一對(duì)一對(duì)找以外，還有一個(gè)訣竅你察覺(jué)了嗎？

生：他是有規(guī)律的，按照確定依次去試的，先用1試，試過(guò)之后試2，接著再試3……

師：我們把這個(gè)同學(xué)找的方法表露出來(lái)，看看他是怎樣想的。（先從小往大寫。譬如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）

師：這個(gè)同學(xué)用乘法一對(duì)一對(duì)找出了36的因數(shù)，其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充的嗎？

生：可以用36除以1至9的自然數(shù)，能整除就是36的因數(shù)。

師：你用了哪幾道除法算式，能不能有序地給大家報(bào)一報(bào)？

生：36÷1=36、36÷2=18、36÷3=12、36÷4=9、36÷6=6

師：找一個(gè)數(shù)的因數(shù)用乘、除法都行，但需要按確定的依次。

上述教學(xué)不僅是理解因數(shù)和倍數(shù)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過(guò)程。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，要做到一對(duì)一對(duì)的找以外，還要按依次找，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性和生動(dòng)性。

二、組織議論的策略

當(dāng)學(xué)生碰見(jiàn)難題或不解時(shí)，老師有意識(shí)地組織學(xué)生舉行議論，使別人的信息為自己所吸收，自己的閱歷被別人喚起，課堂會(huì)撞擊聰慧的火花，成為一個(gè)繽紛的世界。

如教學(xué)“某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？”學(xué)生獨(dú)立斟酌后，展現(xiàn)了不同的做法：

生1：20-20×1/4=15（人）。由于我想男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以，只要用男生人數(shù)減去男生人數(shù)的1/4，就等于女生人數(shù)。

生2：20÷（1+1/4）=16(人)

生3：設(shè)女生有x人，列式：x+1/4x=20，解得x=16

師：對(duì)于該班女生的人數(shù)，現(xiàn)在有兩個(gè)答案：15人和16人，你們認(rèn)為哪個(gè)答案是正確的呢？請(qǐng)大家獨(dú)立斟酌后再分小組舉行議論。

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種名貴資源。面對(duì)生1的解答，教師利用這一資源，讓學(xué)生獨(dú)立斟酌、舉行議論，從而明白錯(cuò)誤的理由，獲得正確的答案。

三、踢回問(wèn)題的策略

面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性生動(dòng)的成分、始料未及的信息”等生成性資源實(shí)時(shí)抓獲并理智納入教學(xué)中，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動(dòng)感。如學(xué)生提出意想不到的問(wèn)題，教師可以不直接作答，也不馬上否決，而把問(wèn)題踢回給學(xué)生，讓其他學(xué)生解決，能引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生積極的思維。

例如教學(xué)“工程問(wèn)題”之后，一學(xué)生提出：“假設(shè)一段馬路全長(zhǎng)不一樣，兩人合作還是12天嗎？”

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，分外有價(jià)值。大家想一想：馬路全長(zhǎng)可能是多少千米？請(qǐng)各人自己假設(shè)一個(gè)概括的數(shù)量，算一算，兩人合修要多少天完成？（生匯報(bào)）

生1：把一段馬路看作1200千米，甲乙合做的時(shí)間為：1200÷（1200÷20+1200÷30）=12（天）

生2：把一段馬路看作2400千米，甲乙合做時(shí)間為：2400÷（2400÷20+2400÷30）=12（天）

生3：把一段馬路看作3600千米，甲乙合做的時(shí)間為：3600÷（3600÷20+3600÷30）=12（天）

……

師：方才幾個(gè)同學(xué)假設(shè)概括的工作總量不一樣，甲乙做的效率就不一樣，但合做的工作時(shí)間不變，都是12天，這是為什么？

通過(guò)再一次把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生悟出工程問(wèn)題的解題方法：工作總量可以看成“單位1”，工作總量÷工作效率之和=合做的工作時(shí)間。學(xué)生在課堂上生成問(wèn)題，不是老師越俎代庖，而是由學(xué)生自己去解決，課堂因此而精彩。

四、有的放矢的策略

如教學(xué)“把5∶12的前項(xiàng)加上15，后項(xiàng)務(wù)必加上多少？”片段如下：

生：后項(xiàng)務(wù)必加上36。

師：你是怎么想的？

生1：前項(xiàng)加上15，前項(xiàng)變?yōu)?0，即前項(xiàng)乘以4。要使比值不變，后項(xiàng)也要同時(shí)乘以4，后項(xiàng)為48，即后項(xiàng)務(wù)必加上48-12=36才行。

生2：我與他們方法不一樣，是一個(gè)簡(jiǎn)便方法：前項(xiàng)加15，即前項(xiàng)增大了3倍，要使比值不變，后項(xiàng)也要同時(shí)增加3倍，即增大12×3=36。

師：兩種解題思路不同，方法上也可能有簡(jiǎn)有繁，因此，我們要學(xué)會(huì)查看，多斟酌，擅長(zhǎng)從不同的角度解決問(wèn)題。

上述教學(xué)片段中，教師給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生生成簡(jiǎn)便的解法，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，教學(xué)顯得生動(dòng)而富有靈性。

葉瀾教授指出：課堂應(yīng)是向未知方向