麻雀內江市東興區陽光學校四、3班林霞教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。2、抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，學習作者通過神態、動作描寫來表現人物形象的方法。3、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。教學重點：L正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。2.感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。教學難點：抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，學習作者通過神態、動作描寫來表現人物形象的方法。一、歌表演《讓愛住我家》，體會“愛”引入課題。.教師指名學生有感情地朗讀課文，其他學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學生說一說。.同學們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護小麻雀的。課件出示：我順著樹蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。反復讀一讀這些句子，對“呆呆地”和“無可奈何”進行深入解讀，讓學生說一說它們在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在句中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。預設：“呆呆地”說明小麻雀嚇傻了，“無可奈何”說明了小麻雀沒有任何辦法。從小麻雀的動作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時的孤獨和無助。設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”把書多讀幾遍，反復咀嚼文中的關鍵詞語，教師適時給予指引，使得學生讀起來有明確的方向。掌握了學習的方法比直接告訴學習的結果更重要。.小結第一局部的學習，過渡到第二局部。獵狗發現了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會發生什么呢？我們來看看第二局部。三、學習課文第二局部.學生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什么？課文中哪句話表明了這種危險？在文中畫出來。預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話說明了這種危險。.(課件出示句子)從獵狗的動作中，你覺得這只“清楚是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個怎樣的敵人？課件出示：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。預設：從獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的動作看，小麻雀遇到了一個兇狠、比自身強大百倍的敵人。設計意圖：將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨無助進行比照，為下文寫老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。.品讀第4自然段的第2、3句話。(1)教師指名學生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問題。課件出示：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文中用了一個什么詞說明它的到來讓獵狗意想不到？預設：獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文中用“突然”一詞說明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。(2)教師引導學生反復讀第4自然段中的第2、3句話。(課件出示這兩句話)課件出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它拄草起全身的羽毛，絕望地尖叫著。(3)提問：作者把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛下來像一塊石頭似的落地？預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因為老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。(4)提問：“絕望”是什么意思？老麻雀拄掌起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明了什么？預設：“絕望”的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝算可以救小麻雀。“拄草”一詞形象地寫出了老麻雀臨戰時的緊張狀態，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對強敵的形象。這里說明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。.指名學生讀第5自然段，提出問題，其他學生思考并回答下列問題。(1)課件出示問題一：課件出示：“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。”老麻雀為什么會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何捍衛自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態度，所以，“發出嘶啞的聲音”。(2)課件出示問題二：課件出示：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一種強大的力量”指的是什么力量？預設：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與獵狗進行殊死的搏斗。這是“一種強大的力量”，這力量就是偉大無私的母愛！設計意圖：這一環節旨在讓學生體會文中用詞的精妙，這對學生平時的習作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時所說的“閱讀是寫作的基礎”。正如葉圣陶先生所強調的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關系。四、學習課文第三局部.教師讓學生默讀課文第6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動。.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動，也由于憐愛之心的驅使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了。五、總結全文，揭示主題1.正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者一一屠格涅夫。2、因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。（1）“誰言寸草心，報得三春暉。”同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起提供？（2）學生自由暢談故事。

（3）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語想對你們的父母說,就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動來表達你們對父母養育的感激之情吧。設計意圖：引用“原文”資料補充課內，表達大語文教學觀，讓學生更加明確文章所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛的話題，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現實生活中來，勾起學生回想父母對