《故都的秋》與信息技術融合教學活動設計《故都的秋》與信息技術融合教學活動設計《故都的秋》與信息技術融合教學活動設計《故都的秋》與信息技術融合教學活動設計信息技術已經廣泛應用于教育領域，已經給教育帶來了空前的革命，為教師和學生提供了豐富得學習資源，通過檢索、構思，可以有效地將教材中的有關內容進行密切整合，形成自己的觀點，獲得自己的認知，從而發展自己的個性，培養自身的創造性思維。本人在學習中嘗試將人教版必修Ⅱ第一單元中的《故都的秋》一文運用信息技術指導語文教學，制定出本教學設計一、學生分析：1、學生學習目標不明確由于我校學生基礎差，導致他們無求知、上進的愿望；缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學習的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復習鞏固所學的知識，做作業應付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學習毅力，一遇到學習困難就“繳械投降”。2、學生學習方法不對，事倍功半。有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性；有的學生學習與社會工作和課外活動的關系不能處理好，常常因工作或活動沖擊學習，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學習條件。3、學生基礎差，沒有學習興趣。有些學生在初中階段因種種原因造成基礎差，到高中后，教學內容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學生的實際情況，不注意高中與初中教學中知識鏈的銜接，使得學生一開始就上課聽不懂，作業不會做。日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。4、本課是學生學習的理解較難的一篇散文，經過半個學期的學習，學生已經初步掌握了散文的基礎知識，有一定的散文分析和歸納能力，但學生對散文思想內容、藝術形式以及語言運用的理解可能還有困難。另外，學生在探究問題的能力以及合作交流等方面發展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定難度。二、教材分析：《故都的秋》是一篇經典的抒情散文，故都的秋色，與作家內心的個人情感，自然巧妙地融合在一起，秋中有情感的眷戀，情感中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，使文中的自然景物——秋味、秋色、秋聲、秋意，籠上了一層幽深的憂慮和冷落之情。這是以情馭景，以景顯情。因學生的欣賞基礎不是較高，所以，欣賞此文要重在調動信息技術，充分利用網絡資源，指導學生掌握該散文的基本內容，理解作者的基本思想感情，不求面面俱到。三、學習目標1、知識目標：（1）積累字詞；了解郁達夫的思想和創作風格。（2）學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。2、能力目標：（1）培養學生把握文章整體結構的能力。（2）培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。（3）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關系。3、情感目標：（1）品讀課文優美句段，領悟作者流露在文中的主觀情感，培養人文情懷。（2）提高語言鑒賞能力及審美能力。四、學習重難點1.學習重點（1）品味語言。（2）學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。（3）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。2.學習難點（1）體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼傷感。（2）引導學生理解文中悲涼情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。3.突破難點的關鍵通過學生自己品讀課文、想象作者筆下的秋景圖，再由教師通過背景介紹、理解引導，使學生對所學知識，由具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼傷感之音，由此來突破難點。五、教學手段本文寫景優美精妙，景物特點鮮明，感情濃郁，意味雋永，要利用網絡信息引導學生投入到課文的情境之中，品故都秋味，感作者之情，從而培養學生的閱讀和鑒賞的能力。上課地點是多媒體教室，使用多媒體輔助教學。導入新課時，用多媒體課件將故都秋天的圖片展示給學生，并用這些圖片作為ppt的背景，創設優美的意境。視頻播放經典課文誦讀，在聆聽誦讀中感知作者情感。1、情境美讀中整體感知文本：配樂范讀、多媒體展示詩詞及圖片、播放音樂等。2、在合作探究中賞析文章重點：學生自主賞析，師生合作探究，體現出“學生主體、教師主導”的教學理念。六、學法輔導為學生搭建一個活動的平臺，注意發揮學生的積極性和創造性，學會深入思考、獨立研究和解決問題。在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。1.課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，通過網絡查找有關描寫秋景的詩文）。2.誦讀感知法(聆聽名家誦讀，學生反復誦讀、體會情感)。3.合作探究法(學生合作探究，組織學習討論，分析解決問題)。七、課時安排1課時八、教學理念語文教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識。同時還強調：閱讀和鑒賞中的審美體驗關鍵在于喚醒學生的審美情感。因此，我在這一課的教學中十分尊重學生的審美選擇，鼓勵他們對文本進行質疑和爭鳴，努力創設民主、開放的學習情境，在師生、生生多邊對話交流中，展現各自的想法，體現了以人為本的大語文教學觀，改變了傳統教學過于注重傳授知識的做法，實現了學生的主體地位。大力突破傳統的教學理念，努力運用現在信息技術服務于教學。九、教學過程【教學重點】通過五幅畫面，引導學生賞析作者筆下故都的秋的秋色、秋聲、秋味。學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。【教學過程】一、導入用多媒體播放《秋日私語》，并要求學生展示課前搜集的有關秋的詩文、圖片等，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，激發學生閱讀興趣。歷代文人騷客筆下的“秋”是怎樣的情景呢？----杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“；劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”；毛澤東的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染”；杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，等等。古人的這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感；有的描寫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？今天，就讓我們一同走進郁達夫的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。二、整體感知1．解題：ppt“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明確：北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。現在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。2．故都北平，已是歷史繁華的過眼煙云。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?下面，大家請聽課文誦讀，一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味（播放名家的誦讀視頻，學生仔細聆聽欣賞）三、具體研習（ppt課件）1.齊讀1、2段(盡量讀得語調緩慢，聲情并茂)，并思考：ppt作者深深眷戀的“故都的秋”有何特點？請找出全文的文眼句。明確：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（清冷、清幽、清閑，寂靜，悲涼）2.以各小組為單位，快速閱讀3-12段，并討論五幅秋景圖分別寫了哪些內容？請分別用四個字概括明確：（1）秋院靜觀----一椽破屋、一碗濃茶、碧綠的天色、馴鴿的飛聲、一絲一絲日光、牽牛花的藍朵、疏疏落落的秋草（發揮學生主動性，在小組討論基礎上提問）；（2）秋槐落蕊----落蕊鋪得滿地，踏上去，極微細極柔軟的感觸；掃帚的絲紋，看起來細膩、清閑，覺得有點落寞、梧桐一葉而知秋；（3）秋蟬殘鳴----秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產、-像家家戶戶，養在家里的家蟲；（4）秋雨話涼----天灰沉沉的一陣涼風、息列索落的雨聲、都市閑人著裝舉止神情聲調；（5）秋日勝果----棗子樹淡綠微黃的顏色、成熟至八九分清秋佳日。3、抓住線索，討論分析：“清”在哪里？“靜”在哪里？“悲涼”在哪里？明確：清，在色調；靜，在聲音；悲涼，在與作者的經歷有關。四、小結本文是一篇借景抒情的優美散文，也是中國現代文學史上的散文名篇。課文通過五幅有代表性的秋景圖，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點，表達了作者眷戀、熱愛故都之秋的情感，并借助這些有意味的景物流露出孤寂、落寞的情懷。另：在寫法上，作者把北國之秋和南國之秋進行對比，突出北國之秋的特點。五、最后，再結合描寫秋的詩句，進一步品味本文的秋味。Ppt，誦讀萬美之中秋為最---------毛澤東《沁園春長沙》獨立寒秋，……杜甫《登高》無邊落木蕭蕭下，……王實甫《長亭送別》碧云天，黃花地，……馬致遠《天凈沙秋思》枯藤老樹昏鴉，……劉禹錫《秋詞》自古逢秋悲寂寥，……王勃《滕王閣序》落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色六、遷移，作業；1、我們校園里的春在哪里？請寫1-3個句子，要求突出春的特色。示例：校園里的春，在郁郁青青的春草中，在含苞待放的蓓蕾中，在師生共賞櫻花的的歡聲笑語中。2、再利用網絡搜集描寫秋的詩文，寫成專門的學習筆記。七、板書：故都的秋庭院靜觀清秋色：青天（藍綠）藍朵（藍色）槐樹落蕊秋草（枯黃）灰沉沉的天（灰色）以以秋蟬殘鳴靜青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃）情景秋雨話涼秋聲：