淺談互動合作教學在英語寫作課堂上的實踐論文關(guān)鍵詞：互動合作英語寫作實踐論文摘要：互動合作學習是目前英語寫作課程的一種重要的課堂教學組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學效率，需要教師進一步的探討、嘗試和研究。

1.引言

美國兒童心理學家和教育家杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡在“做中學”。杜威的教育理念無疑對我們高職高專英語教學具有很大的啟迪作用。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出，“要認真處理好教師與學生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學工作中主導作用的同時，突出學生的主觀能動作用，調(diào)動學生的學習積極性。針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。”

因此，我們在實際組織教學過程中一方面重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，嘗試采用了互動合作式教學形式。

2.互動協(xié)作教學形式的實踐

實踐內(nèi)容

根據(jù)教學計劃的安排，選擇學習“ApplicationLetters”的寫作。

教學形式的實踐

教師主導，學生合作學習。

提供一篇典型的英文求職信樣例，首先要求學生分析求職信中提到的崗位名、崗位要求、個人經(jīng)歷、求職者應聘此崗位的優(yōu)勢、求職者的期待等內(nèi)容。其次找出求職信中常用英文句子。然后分析求職信的基本結(jié)構(gòu)。最后由學生歸納，老師點評，給出寫求職信的基本步驟。（如第一步，介紹消息來源；第二步，表明求職心愿；第三步，介紹個人簡歷；第四步，擺出求職優(yōu)勢；第五步，提出獲職打算；第六步，請求答復聯(lián)系；第七步，表明感激之情）教師主導，師生互動、生生互動。

老師布置任務：要求學生兩人一組，根據(jù)情境寫一封英語求職信。

情境為：常州國際經(jīng)濟技術(shù)合作公司誠聘文秘一員，要求

年齡20-30歲，大專以上學歷；流利的英語聽說能力；熟練的計算機操作能力；良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；有外企工作經(jīng)驗者優(yōu)先；應聘者請將簡歷，聯(lián)系方式以及待遇要求寄至：常州市保險大廈人力資源部。

寫完后，與另一組交換寫好的求職信，就英語求職信的內(nèi)容是否完整、切題，結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否清晰，文字通順和連貫性方面等方面進行評閱。目的是通過小組之間的相互評價，相互學習，揚長避短，更好地提高合作學習質(zhì)量，提高競爭力。

練習中，學生按小組提出問題，教師回答問題針對小組，突出以小組為單位的指導。同時，教師鼓勵小組每一個成員充分發(fā)揮其主觀能動性，一起討論和解決問題，巡視學生寫作狀況，適當給予啟發(fā)，提出建議與幫助。教師在課堂結(jié)束時，對個體參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價。

實踐結(jié)果

首先，學生在學習了有關(guān)求職信寫作的相關(guān)理論后，協(xié)作完成同一任務，融“學中做，做中學”，極大地激發(fā)了學習的主動性，增強了學生的科學精神和創(chuàng)新意識。基本完成了教學目標：能用所學知識寫一篇內(nèi)容基本正確的求職信。

其次，在互動協(xié)作學習中，學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢，學會了共同學習，也滿足了心理需要。學生認為，通過小組學習，加深了同學之間的友誼，培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度，提高了自信和主動學習的能力。

但實踐中也出現(xiàn)了很多問題，同學們都希望能夠和自己要好的朋友或是英語水平較高組成一組，當同學并不是自己很親近的或高水平的伙伴時，情緒會變得低落。

有部分學生抱著僥幸心理，把本組的希望都寄托在組中另一位的同學身上，個人單干或包攬任務、開小差。

教師忽略指導學生有效地與同伴交流，缺少監(jiān)控學生在小組合作學習中的實際情況。

3.結(jié)束語

在互