1/1淺談我對小學數學競賽的理解淺談我對小學數學競賽的理解

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【引言】

隨著小升初的進行，可以說，越來越多的孩子告別了小學進入初中。慢慢的，家長們對于初中階段的了解也在增多，究竟在初中階段是走中考方向還是走競賽方向，在論壇、群中家長們也是各抒己見。所以，我也來談談我對小學奧數或者說數學競賽的理解吧，以供各位過江和未過江的家長們參考，權當拋磚引玉。

本文共分三章：

上篇：奧林匹克數學在我國的誕生背景

中篇：小學奧數的功與過

下篇：談談我對中學的數學競賽的理解

奧林匹克數學在我國的誕生背景

我覺得要想搞清楚任何事物，首先要了解事物的發展過程。所以，第一部分內容首先和大家聊聊中國奧林匹克數學的普及和發展。（參考裘宗滬先生的《我愿意做的事——數學奧林匹克之路》）家長們權當看看故事吧。

1、奧林匹克數學來到中國：

其實，數學競賽在新中國的發展并不算晚。早在1956年，在華羅庚、蘇步青、江澤涵等老一輩數學家的倡導下，北京、上海、天津和武漢都搞了中學生數學競賽，目的也比較簡單：普及數學教育并尋找部分對數學有興趣和天賦的學生。

但由于“左”的思想，數學競賽只是零零星星的在舉辦。“文化大革命”開始后，數學競賽更是被冠以“封、資、修”，而被取消。幸而1978年“科學的春天”到來之后，出于培養科學人才的目的，數學競賽在全國各地又開始得以恢復，并走上了蓬勃發展的道路。

而在1980年發生的一件事，對我國數學競賽后來的種種發展起到了一個關鍵性的作用，在1980年三、四月份的時候鄧小平辦公室的工作人員詢問科學院，我國可不可以參加國際奧林匹克（IMO）。而在之前羅馬尼亞舉行的IMO比賽，就已經邀請過我國。所以，國內、國外此時條件都已經成熟，我國就開始積極籌備參加IMO比賽。

同時，在被比喻為數學競賽史上“遵義會議”的大連會議上，提出了數學競賽的四個基本目：

1）提高學生學習數學的興趣

2）促進數學教育改革，為探索數學教育改革提供參考

3）發現和培養人才

4）為參加國際競賽做準備

2、中國奧林匹克數學的發展：

1981年在美國舉行的IMO比賽向我國正式發出了邀請，但由于當時的出國審批工作比較繁瑣，最后沒有審批成功。在之后的1981年--1984年，我國也都沒有參加IMO。之后的1985年，聯合國教科文組織在巴黎召開的會議上，問我國代表團，為什么幾乎所有大國都會參與的IMO，我國作為聯合國常任理事國卻一直不參加。這個話當年是非常有震撼力的，所以上層拍板，當年就參加。

于是1985年6月20日，我國代表團踏上了遠赴赫爾辛基的征途。在第一次參加的IMO比賽中，我國代表隊僅僅收獲一枚銅牌，但是在1986年的華沙IMO比賽中，我國6名隊員獲得了3塊金牌，一塊銀牌，一塊銅牌，總分列第四名。這在當時是一個很棒的成績（前三名分別是美國、蘇聯并列第一、西德第三），那么為什么在這次比賽我國的成績進步的如此明顯呢？這就要談談1981--1985這五年內我們國內蓬勃發展的高中數學聯賽了。

雖然1981年美國的IMO比賽我國并沒有參與其中，但是1981年--1985年這之間，發生了我認為很重要的事情。首先，1981--1984年之間的高中數學聯賽搞的非常成功；第二，1984年開始配套高中數學聯賽開展了初中數學聯賽；第三，從1985年開始，高中數學聯賽的佼佼者進入到冬令營之中，并形成了日后冬令營--國家集訓隊--國家隊的選拔模式。

之后幾年的IMO比賽，我國的成績一直穩步提升，在1989年的IMO比賽上，我們得到了總分第一名。而在1990年，IMO終于來到了中國，并且在這屆IMO上，我國又得到總分第一名。并且在此之后的歷屆IMO比賽中都取得了不錯的成績。

3、中國奧林匹克數學向初中和小學的發展：

在1990年成功舉辦了IMO之后,我國的數學競賽經歷了一個黃金時代,在全國各地,數學奧校紛紛建立起來,其中理由也是不難想象的.但重要的是,對于各地而言,提高數學競賽的成績,最簡單的方式就是提早接觸。而在升學機制上，由于免試就近入學的政策，“特長”成為進入重點中學的重要條件。幾個因素的影響下，小學奧數在此時開始進入大家的視線.

不可否認的是，小奧的初期是被很多老師所抵觸的,原因也很簡單:當時的奧校多為社會上不正規的小機構、小團體。這些學校只考慮短期利益，沒有長遠的教學目標及規劃，只是一味的難題+題海戰術，對學生學習數學的興趣完全是一種抹殺。也正是因此，國家教委在94年開始叫停各地奧校，但與之相對應的是：各地正規奧校紛紛停辦，但奧校雜牌軍們卻換個身份，繼續壯大。

那么，究竟是什么力量，即使教委明確表態停辦，也能促使家長們將孩子送入奧校去繼續學習呢？有兩個事件的影響還是比較大的。

1、在88年的時候，國家教委提出可以拿出100個名牌大學的升學名額，給冬令營中的優秀學生。加上各大學紛紛加入爭搶優秀生源的隊伍中來，所以高中數學聯賽的對于升學的重要性就不言而喻。那么重點高中為了優秀的升學成績，就會在招生時對初中聯賽成績有所傾斜，自然，小學奧數的成績就成為進入重點中學的重要砝碼。

2、在2000年，各地聯賽一等獎保送上大學的政策。這使得比較火熱的競賽數學徹底與“升學利益”掛鉤，加上“教育產業化”的大背景，中小學競賽市場飛速發展，正式的出現了培訓行業。

4、幾句題外話：

說到這里，我也來簡單說說培訓行業吧：一直到07年之前，培訓行業都在逐步發生變化。而當時間進入07年左右，由于市場規則使然，逐步出現了一些大型的理科培訓機構（包括學而思的飛速成長也是在07年、08年左右）。我想這些大型機構脫穎而出的秘

訣就在于：關注教育規律。我09年進入學而思，當時張邦鑫老師還經常親自給我們做培訓：教師的任務是：激勵、喚醒與鼓舞；成就學生和家長是學而思人的使命等等。

我想說：民間培訓行業已經進入了非常正規的時期，無論是教師還是講義，都已經成為了校內教育的有益補充，并且會扮演越來越重要的角色。比如就在不久前，雅安災區教師參加學而思與中國青少年發展基金會共同組織的十天集體學習、培訓。

培訓機構的事就只說這么，避免廣告嫌疑。不知不覺羅里吧嗦的寫了這么多，各位權當一看吧。

小學奧數的功與過

提到小學奧數，家長們一定是又愛又恨。尤其是小學六年級的家長，用“切膚之痛”來形容，我想并不為過。但我覺得事物必然是充滿兩面性的，所以本章，我會盡量客觀的闡述我對于小學奧數的理解。

1、小學奧數的特點：

還是先來回顧一下數學競賽的四個基本目的：

1）提高學生學習數學的興趣

2）促進數學教育改革，為探索數學教育改革提供參考

3）發現和培養人材

4）為參加國際競賽做準備

標紅的兩條注定了數學競賽的選拔性質，數學人材的一個標準就是擁有很強的思維能力。而思維能力的產生，是孩子通過多年的學習中鍛煉提高的。反觀小學奧數，在整個的競賽數學中扮演的還是啟蒙階段的角色，不能講授過于專業的數學知識，那么怎么提高孩子的思維能力呢？這就不難理解小學奧數的兩個特點了

1)知識模塊化：知識點比較分散，比如行程就是行程，它和幾何、數論等的關系就不是很關聯。所以，我們會發現有的孩子是三年級開始學小學奧數，有的孩子是四年級開始學，關鍵就在于小學奧數知識點之間的聯系不夠緊密。

2)部分初、高中知識下放：由于目的就在于培養孩子的思維，所以小學奧數之中并不全是小學內容，也包含部分初、高中知識的下放（一些基礎的概念和應用），只要這部分知識能開發孩子某一部分的思維。

那么，這么講的小學奧數真的科學嗎？我認為：有利有弊吧，還是要看孩子。說句老實話，初中教師還是比較怕小學沒有學過奧數的學生的。無論是接受知