《青山不老》教學設計【教材分析】本文選自梁衡的《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代的故事。課文層次井然，內容清晰，語言清新，情感動人。看似平鋪直敘的文字中，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，值得回味。文章開篇就展示了一幅滿眼綠色的宜人畫卷，窗外的楊柳、山上的綠意、四周的綠色波浪，呈現出一派綠意盎然的景象，為老人創造的奇跡做了充分的渲染。全文圍繞“奇跡”，既用“十五年”“八條溝”“七條防風林帶”“三千七百畝林網”等一連串的數據表明創造這個奇跡的了不起，又用這條山溝所處的大環境和院子里的小環境來襯托創造的難度之大，正面描寫與側面襯托相結合，既有數據的震撼力，又有旁證的信服感。只有體會到“這是多么了不起的奇跡”，才能理解“青山不老”的含義。這是落實本單元語文要素的關鍵，因為本文的課題及最后一句就直接表明了這個主要觀點。“青山”表面上指老人創造的奇跡，實際上更象征著老人的高貴品質、執著精神像青山一樣充滿生機；“不老”則說明雖然老人的生命是有限的，但他種下的青山以及他崇高的精神會世世代代流傳下去，永遠不老。以“青山不老”為題，既深化了文章主題，又使人物形象鮮活起來，讓原本相對抽象的人物精神變得具體可感。因此，教學中注意引導學生思辨“青山不老”的表層及深層含義，幫助學生真正理解老人與青山、精神永存與青山常綠的內在聯系。【學情分析】這是一篇略讀課文，更應該借助閱讀提示放手讓學生自讀自悟。隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。本文篇幅短小，脈絡清晰，課文大意容易把握；語言生動優美，大部分學生能夠把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，入情入境地朗讀。因此，本課可以讓學生在閱讀提示的引導下自主閱讀，教學可以分為兩個層次，以任務驅動的形式展開：一、以核心問題引導閱讀，整體把握課文內容；二、體會課文為什么以“青山不老”為題。在自主學習過程中，學生存在兩個難點：第一，對我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況不夠了解，特別是身處江南水鄉的學生很難體會文中所描述的“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”。教學可以相機播放我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，給學生以感性認識。第二，課文中有些句子含義深刻，如“與山川共存、與日月同輝”“青山是不會老的”，學生難以理解語言文字背后所承載的思想感情。教學中通過聯系上下文，對比如今綠風蕩漾的小院和昔日大風肆虐的晉西北的險惡自然環境，對比城里自在悠閑的晚年生活和山溝里艱難困苦的種樹日子來體會。【教學目標】1.默讀課文，說出老人是在什么樣的條件下，創造了怎樣的奇跡。2.能有感情朗讀課文，體會課文為什么以“青山不老”為題目。【教學重點】說出老人是在什么樣的條件下，創造了怎樣的奇跡。【課時安排】1課時【教學設計說明】本課教學提供了A、B兩個教案。A案側重于根據略讀課文的閱讀提示展開學習活動；B案側重于根據學生的預學學情展開學習活動。A案按照“走近老人——感受奇跡——感悟品格——發現表達”的思路進行教學。根據閱讀提示，緊緊圍繞“老人”設計教學過程，循序漸進，逐步深入，從最初的信息表初識老人，到了解老人創造的奇跡，再到想象老人與綠波蕩漾的山溝融為一體的畫面，觸摸心靈世界，塑造人物形象，感受寶貴品格。B案按照“預學展示——辨識學情——解決問題——拓展延伸”的思路進行教學。充分利用和開發語文學習資源，創新預學作業設計，創設推薦“感動中國”人物的活動情境，發揮學生的主體性，直面學生閱讀中的已知與未知，以學定教，順學而導。注重學習活動的展開，突出關鍵問題的解決，在真實的閱讀中實現了閱讀的增量。同時，圍繞單元人文主題，拓展閱讀相關文章對比發現，提升閱讀的品質。A案一、聚焦“老人”，走進故事1.揭示課題，梳理學疑

（1）板書課題，啟發思考：看到課題，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

（2）質疑課題，梳理學疑：為什么說青山不老？2.初讀課文，概括內容

（1）學生默讀課文，提取有關老人的信息：（2）學生借助信息，概括課文主要內容。【設計意圖】巧借一張人物卡片，初步建立對老人的形象認知。既為走進老人的生活做鋪墊，又訓練學生提取信息、整體感知的閱讀能力，形式新穎，一舉兩得。二、聚焦“奇跡”，感受偉大1．學生默讀閱讀提示，明確學習要求。2．學習任務一：學生在文中畫出老人創造的“奇跡”。（1）交流反饋，出示句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。（2）抓“三千七百畝”“十五年”等數字，引導學生結合生活經驗，理解其面積之大、時間之長。3.學習任務二：這個“奇跡”是在怎樣的條件下創造的呢？

（1）關注大環境，體會創造奇跡之難。①學生默讀第2自然段，結合圖片及資料，了解晉西北大環境的惡劣。①抓住關鍵句“我知道這條山溝所處的大環境”和“如此險惡的地方”。交流一：關注關鍵詞如，“肆虐”、“盤踞”等體會惡劣。交流二：關注縣志如，“風大作時，能逆吹牛使倒行”等體會可怕。交流三：補充視頻：“大風沙”直觀感受環境惡劣。②小結：結合學生回答，相機板書“大環境：險惡”。②學生默讀第1自然段，通過畫面對比，發現大環境變化之大。交流“窗外”，感受景美,朗讀第1自然段，從色彩、形態等角度想象這片山溝之美。欣賞綠波蕩漾的畫面，配樂朗讀。（2）關注小環境，體會創造奇跡之難。①學生默讀第3自然段，利用關鍵詞羅列老人“每天”的生活作息。2.引導學習第3自然段，讀懂小環境的艱辛。①抓住關鍵句“我還知道這個院子里的小環境”。關注一：每天“日出而作，日落而息”簡樸單調的生活。②學生畫出相關語句，概括“十五年”里發生的典型事件。聯系生活，展開推測：這十五年里可能還發生了什么？關注二：三個典型事例——五位老漢離世、老伴靜靜過世、女兒三番五次接他遭拒。②展開想象：他還會遇到哪些難事？③小結：結合學生回答，相機板書“小環境：艱辛”。3.創設語境，感悟精神。了解了老人創造的奇跡以及創造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話想對老人說呢？預設：佩服老人創造的奇跡、敬佩老人默默奉獻的精神等。（3）學生討論：作者為什么要用這么多的筆墨來寫山溝所處的大環境和院子里的小環境？①交流點撥，發現用大環境和小環境的側面描寫襯托創造奇跡之難。②感悟“奇跡”的了不起，體會“老人”的偉大。【設計意圖】圍繞“奇跡”設計閱讀話題，步步剝筍，層層遞進。在豐富感悟的同時，發現側面襯托的表達方式，領會表達內容與形式的奧秘。三、聚焦“不老”，發現表達1.學習任務三：為什么說青山不老？（1）出示課文結尾，有感情朗讀

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。（2）啟發思考：“另一種東西”到底是什么，為什么能“與山川共存、與日月同輝”？理解“不老”的精神與品格。（預設：連綿的青山代代常綠，老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存。老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽。）①問題：結合課文內容談，你覺得不會老的指什么？預設：1.結合文中描寫青山的句子，抓語句談體會：不老的是青山，因為山上的樹，會越來越多，年年長大，常青常綠。預設：2.結合以前山溝的大環境的惡劣，對比談體會：山溝前后變化，看出如今青山的環境是越來越好，是不會老的。②問題：這青山上的綠樹，這綠色的奇跡，又是誰，憑著什么創造的呢？預設：1.老人憑著自己的雙手，更是憑著自己默默奉獻的精神創造的。預設：2.老人憑著要造福子孫后代堅定的信念等。3.小結。青山不老，不老的是青山，那片綠是永恒的，代代常綠。更是老人無私奉獻和造福后代的精神永存。（板書：無私奉獻、造福后代）（3）豐富感悟：你從課文的哪些地方可以讀出這種“不老”的奉獻精神？交流反饋，出示句子，分享感受。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。（4）提升認識：“青山是不會老的”是統領全篇觀點的中心句。2.學習任務四：課文為什么以“青山不老”為題？（1）結合課文內容，從老人品格的角度來談這個題目的妙處。（2）結合表達方法，從借景命題的角度來談這個題目的妙處。3.拓展提升：描繪一張畫像，定格老人形象。4.交流反饋，點撥指導。5.布置作業，拓展閱讀《從伐木勞模到植樹英雄——馬永順》《呂梁“植樹英雄”傳——喬建平》《“野人”——張侯拉》。【設計意圖】將閱讀提示分解成幾項學習活動，有條理地組織和推進，形成結構化效果，體現出略讀課文學習的規律和特征。此外，描繪畫像的活動與課初的人物卡片相呼應，內容開放，富有創新，有利于達成語言、情感、思維的和諧共生。【板書設計】B案【教學準備】1.查找資料，了解“100位新中國成立以來感動中國人物”評選活動。2.預習單《“感動中國”推薦表》【教學過程】一、喚起感動，發現一道風景1.創設情境：在“100位新中國成立以來感動中國人物”評選活動中，一位晉西北默默無聞的山野老農，得到了很多人的提名。2.揭示課題，齊讀課題。二、學情交流，感悟情懷1.交流預習（1）出示圍繞《“感動中國”推薦表》，引導學生交流：

入選主題：這是一個關于（

）的故事。

入選理由：哪些敘述讓你產生了這樣的感受，畫一畫相關句子，再想一想為什么。（2）預設：綠化、種樹、環保、奇跡、奉獻，學生上臺板書關鍵詞。2.引導交流：在閱讀中最難理解的問題是什么？3.梳理疑問，確定學習內容（1）學習活動：合作解疑（2）交流反饋，幫助梳理學生認為最值得研究的問題，形成問題清單。預設：①為什么說老人十五年的付出創造了一個了不起的奇跡？②為什么他能與山川共存、與日月同輝？③為什么青山不老？【設計意圖】以預學為基礎，展示學生的已知，直面學生的未知，順學而導，有層次地開展合作交流，逐步化解學習過程中的疑惑，提煉出最具價值的關鍵問題。三、聚焦“奇跡”，體驗一段人生1.學習活動：發現“奇跡”2.交流“窗外”，感受景美（1）朗讀第1自然段，從色彩、形態等角度想象這片山溝之美。（2）欣賞綠波蕩漾的畫面，配樂朗讀。3.交流“險惡”，引發對比（1）默讀第2自然段，抓關鍵詞想象畫面，理解縣志中記載的文字。（2）補充介紹相關資料，了解晉西北大環境的“險惡”，發現這條山溝與大環境的不同，形成對比。4.交流“數字”，直觀奇跡（1）圈畫描寫奇跡的具體數字，交流體會。（2）結合生活經驗，想象“八條溝”“七條防風林帶”“三千七百畝林網”的面積，感受數量之大，體會這個奇跡的了不起。5.學生討論：這個奇跡是了不起的，老人更是了不起的。你覺得老人有哪些了不起的地方？（1）默讀第3自然段，圈畫關鍵詞，批注令人感動的細節。（2）設身體驗老人是如何面對“享清福”和“留下種樹”這兩種選擇的，感受選擇的無私。（3）由瘦小老頭到十五年的勞動，結合年齡發現十五年勞動時間之長，感受付出的偉大。6.運用句式，梳理學生的感悟。他已經將自己的生命轉化為

。他是真正與山川共存、與日月同輝了。（預設：無私奉獻的精神、造福人民的品質、與險惡環境斗爭的意志……）【設計意圖】以理由圈為閱讀策略，驅動學生的閱讀活動，鼓勵學生多角度、多方面地進行閱讀思辨，展現問題探究的過程，培養學生解釋、評價的能力，提升思維品質。四、解疑深悟，敬畏一顆心靈1.回歸學情疑問，討論交流（1）出示學生之前的問題清單，啟發解疑，小組交流。（2）集中反饋自己或小組解決的問題，教師幫助提煉關鍵詞語，學生上臺板書。預設：無私奉獻、造福人民、人生價值、堅持不懈……2.把握主要觀點，解決學疑（1）聚焦學疑：“青山是不會老的”是統領全篇觀點的中心句。那么，青山為什么“不老”，真正“不老”的是什么？（預設：真正“不老”的是與環境作斗爭的不屈精神，是綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝、年齡的增長、老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山就永遠不會老。）（2）思辨提升：課文為什么以“青山不老”為題？①抓“青山”，思考：課題中為什么用“青山”，而不直接點出老人？②抓“不老”，思考：課題中的“不老”有什么特殊的表達作用？3.再次出示《“感動中國”推薦表》，啟發學生深思：青山不老，“感動中國”，這不僅僅是一個關于環保的故事，一個關于綠化的故事，一個關于奇跡的故事，還是一個關于什么的故事呢？【設計意圖】基于關鍵問題的解決，回復學生原本的學疑，自我監控學習結果，讓學生做學習活動的主人。同時，教師發揮主導的作用，將學生的感悟提煉成關鍵詞，串聯成更有價值的認識與觀點，使教師的教與學生的學有了最大程度的共振共鳴。五、拓展閱讀，銘刻一種記憶1.明確單元主題，拓展閱讀（1）出示單元主題：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。（2）出示閱讀導語：人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。補充介紹我國的植樹英雄。