一、3－6歲：人生第一個動蕩時期中國有句民諺：“三歲看老，七歲看小。”意思是說，小孩子三歲時候的脾氣稟性，可以預測他老年時的心理、行為表現；而他在七歲左右的行為特點，可以預測他在童年期(從7?8歲到11?12歲)時的行為特點。這句民諺非常符合發展心理學的原理，是我國人民集幾千年的經驗總結出來的一條規律。迄今為止在心理學領域產生最大影響的奧地利著名心理學家弗洛伊德把兒童個性發展劃分為5個階段：(1)口唇期，0-1歲，吃奶和吸吮給兒童帶來最大滿足；(2)肛門期，2－3歲，排泄給兒童帶來最大快樂；(3)性器期,3－6歲，這是一個激動不安的時期，性器是兒童快樂和滿足的主要來源。男孩子出現戀母情結和閹割焦慮，因此極力模仿父親，以父親自居；女孩子出現戀父情結和陽具羨慕，想和“情人”分享陽具，開始吸引異性的注意力。(4)潛伏期,7-11歲，內部驅力投入到學校學習和大運動量游戲中去。(5)生殖期,12歲以后,主要活動是建立友誼，謀求職業，求愛和結婚。弗洛伊德認為3?6歲這個階段是一個動蕩不安的時期，不是沒有道理的。我們都知道，孩子到3歲時會突然發生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩定，在3?4歲的孩子中，男孩的戀母情結和女孩的戀父情結表現相當普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學界，人們把3歲左右稱為一個關鍵時期。為什么在3歲左右會出現這些明顯的變化呢？這是因為，3歲兒童的大腦發育雖然還沒有完全成熟，但是已經相當好，他們的語言已經接近成熟，生活經驗也積累了很多，認識能力有了巨大的進步。特別是，3歲左右，小孩子可以完全脫離開大人的幫助自己走路，如果沒有人干涉他，他可以走很遠的路。所有這些發展都使得3歲左右的小孩產生了自我意識，他們開始意識到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨立地吃飯、拿取東西，也可以對事情作出基本的判斷了。例如，他們知道，剛從火爐上端下來的鍋是碰不得的，到晚上天黑的時候，只要一拉開關，燈就能亮，他們如果渴了，能夠自己到冰箱里尋找喝的東西，餓了，會從家里放食品的地方找出自己愛吃的東西充饑；晚上躺在床上，他們會要求媽媽給自己講個故事再睡覺，等等。總而言之，3歲小孩的本事變得比過去大得多，他們會不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，他們就會大哭大鬧，比如，在玩具商店里，如果他們想要買一個自己喜歡的玩具而媽媽不答應買，他們就會躺在地上打滾，而不顧媽媽丟面子。3歲小孩也比過去更可愛，因為他們總是說出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。一個小女孩，誰也沒教她，她會自己靜靜地坐在媽媽的化妝臺前，往嘴上涂口紅；一個小男孩，會拿起爸爸的電動剔須刀，在臉上亂比劃。當看見媽媽為什么事情傷心的時候，他們會緊緊抱住媽媽，想安慰她。3歲小孩的身上，每天都在發生變化，每天都在進步，他們的知識經驗，認識事物的能力、社會交往技能、語言、思維，一切都在向前進步。3歲這個關鍵時期過去之后，孩子的心理發展并沒有馬上平靜下來，您會發現，他們身上又接連出現了其他問題，比如，他們的語言發展很快，但是思維發展較慢；他們做事情，想問題，總是以自我為中心的；和8?9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時很任性，不聽話，想自己做事，但有時又非常依賴大人；他們對自己感興趣的事情積極性很高，對自己不感興趣但是有社會意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩定，仍然會動輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關系也還很不穩定，等等。總之，直到上小學之前，孩子的心理發展都會出現這樣那樣的問題。3?6歲，真是個動蕩時期。二、幼兒的思維與學習孩童的思維從2歲到6歲，兒童智力發展方面的主要任務是學習和掌握各種符號。例如，語言就是符號，象征游戲也是符號（這個大圓圈是爸爸，那個小圓圈是我），說自己做的夢還是符號（在夢中出現了各種各樣非現實性的幻想）。但是，這個階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語和詞語所指的東西，不能鑒別他們自己創造的游戲、夢幻符號和現實之間的差別。他們認為，名稱都是事物固有的，一個物體只能有一個名稱。當他們知道了理發館是給他理發的地方之后，他會問“發廊是干什么的”？幼兒的自我中心主義主要表現在孩子的言語和行為中。例如，一個孩子給另一個孩子講VCD機怎樣用時，他會使用一些模糊的術語，像“往前轉”、“往后停”之類，等他講完之后，另一個孩子還是不會使用VCD機，因為他把最重要的信息漏掉了，原因是，這個時候的幼兒還不善于站在別人的立場上看問題，或他以為詞匯所包含的信息比實際的多，他相信，含混的“東西”也能表達物體的性質。所以，這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號和符號所代表的東西。到了5?6歲，幼兒的具體運算能力開始發展，他們已經能夠算簡單的算術，也能夠區分符號和符號所代表的事物。例如，6歲的小孩已經知道“家用電器”不僅包括電視機、電冰箱，還包括空調機、洗衣機、電風扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點。5?6歲兒童在考慮問題時，已經能夠同時考慮兩個元素或兩種關系。比如，把水從一個高而瘦的杯子里倒進一個矮而粗的杯子里，他們知道，水沒有變少，也沒有變多，這就說明，他們已經能夠同時考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個元素，他們知道這兩個元素是互相補償的。同樣，他們也知道了，把一塊面團搟成一張面積很大的餅時，面團里的面并沒有增多；把一根很長的繩子纏成一團時，繩子也沒有變少；一個小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發時，他仍然是男孩，等等。很多父母對自己3?4歲孩子智力發展的關心程度遠遠超過對他們的情緒、興趣和態度的關心。這些父母不懂得，強迫一個小孩子學習一種專門的知識，會使他產生對學習的反感。這種消極情緒對他將來的學習是不利的，它所產生的負作用比他今天是否學到了字母、數字和算術要大得多。很多成人認為，孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠。這是一種嚴重的誤解。事實恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思維上離成人很遠。一個孩子偶爾從同伴那里學來了一句臟話，父母就斷定孩子懂得這句臟話的含義，于是打罵孩子一頓了事。其實，孩子說的這句話，他自己并不一定懂得。我們應該利用這個時機對他進行教育，我們可以告訴他，有些話聽了讓人高興，有些話讓人討厭。你說的這句話就讓人討厭。有些孩子說臟話，只是在試探爸爸媽媽的反應，一旦發現父母的反應不愉快，他們以后就不再說了。4?5歲的小孩語言已經發展得相當好，有些孩子甚至已經達到伶牙俐齒的地步，但是實際上，他們的思維發展還相當不成熟。您可能發現孩子能認出幾十種牌號的汽車，能滔滔不絕地復述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個粗矮杯子里的水原封不動地倒進一個高、細杯子里的時候，孩子會說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會說糖比原來多了。在游戲中學習孩子的學習常常是在活動中進行的，這與我們成人不同，對一個成年人來說，學習得最好的時候，常常是靜靜地坐著傾聽的時候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進行心智活動或思維。他們只能通過對事物進行實際操作來學習，不管這些活動是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。舉個例子，孩子們在幼兒園里是怎樣學做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數學實踐的機會。所以，幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實踐活動，這些活動又慢慢地被內化為思維活動。相反，讓兒童靜靜地坐著學習，對他們的成長不會產生持久的作用。只有讓兒童通過積極應付環境而獲得的東西，才能長久地得到保持。幼兒不適合于規則學習成年人常常錯誤地認為，幼兒可以按照規則來學習。許多父母有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事兒呢？原來，幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化為自己的需要。結果，他們就可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”，明天又忘了。幼兒不能掌握外界強加的規則。對他們來說，最好的學習方式是通過游戲來學習，所以，對幼兒進行語法、數學等正式教育是不恰當的。因為無論閱讀、學拼音，還是學習數學，都是以掌握一定的規則為前提的，這種方式不適合于學前兒童。但是，另一些學習活動可能適合于幼兒，如學習寫字、認拼音字母、學習打字等等。這些學習可以為以后的規則學習打下基礎。4快速學習與融會貫通有些父母錯誤地認為，對孩子來說，縱向的加速學習比橫向的融會貫通更重要。例如，學習數數，他們恨不得孩子能很快地從1數到10000，學習閱讀，就希望孩子盡快地能夠讀文字很多的書。為什么這種愿望是不切實際的呢？因為，假如學習對孩子來說沒有樂趣，他們的學習積極性不會高，他們的情感還會受到傷害。當您花了很多錢，給孩子報了鋼琴班、書法班、舞蹈班的時候，必須首先考慮孩子是否有興趣學習這些東西。誠然，孩子經過長期的艱苦努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜歡這些東西，他們的學習是被迫的，他們忍受著巨大的壓力學習，可能會失去很多東西，他們的情感可能會受到消極影響。這些，他付出的代價就太大了。所謂橫向的融會貫通，指的是，我們不求孩子在某一個或幾個專門技巧上有大的長進，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴大知識面，把各種知識融會貫通起來。例如，認識了圓形或方形，以后，不要再讓他學習新東西，而是讓他熟悉他所見到的各種圓形和方形，這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學習更高級的幾何學作了準備。當孩子學習了各種各樣的知識材料之后，他們就能對這些材料進行橫向的比較、分類、排序等等，例如，讓他們把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照類別和大小分類并排序，如果他們做得很好，就意味著他們為今后的學習作了準備，這比僅僅學會數數、算術的孩子將來的發展可能更好些。為了考試忙著死記硬背的學生，和經常看課外書進行規律性學習的學生相比較，情況也很相似。這兩個學生在考試成績上相差可能不多，但是那個廣泛閱讀課外書、融會貫通地掌握知識的學生，今后的學習可能更輕松，因為他為下一步學習作的準備更充分。想方設法教給幼兒一種專門技巧和知識的父母，客觀上好像是在教一門死記硬背的課程，其結果，對學前兒童來說，這些知識很可能是短命的。三、幼兒期個性發展的主要任務我們在引言里已經提到，幼兒時期的智力發展狀況并不能預測孩子長大以后的生活是否幸福，但是他們的個性發展卻能夠預測。可以說，3?6歲期間，培養孩子良好的個性特征，比整天關注他們的智力發展更重要，也更得法。那么，對學前兒童進行家庭教育，最重要的并不是讓孩子掌握那些為上小學作準備的知識，如會數數，會算5以內的加減法，會背乘法口訣，會認識多少漢字等等，也不是象我們現在多數父母想的那樣，培養孩子遵規守紀，聽說聽道，做一個聽話的好孩子，而是在個性和社會性方面得到健康的發展。一位著名心理學家認為，3?6歲兒童的主要任務，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養一種目標方向感和自主性、創造性。例如，當你給孩子講一個故事、教他學習一個數字或漢字，他聽您說到學這些東西將來會有用的時候，有目標方向感的孩子會非常好奇和認真地聽你講，認真地學習和掌握，而沒有目標方向感的孩子就顯得比較無動于衷；又如，當幼兒園老師在班上拿出一個軍艦模型要講解的時候，孩子們的反應是不一樣的，有目標方向感的孩子會非常感興趣、非常注意地聽老師的講解，下課之后，他可能對別的孩子說，我長大要當一名海軍，要開軍艦，象剛才老師上課時拿出的那艘一樣。而缺乏目標方向感的孩子，可能對軍艦模型不感興趣，也沒有什么感受能說出來和大家交流。我們做家長的，應該及時發現和抓住孩子身上出現的這種目標方向感，給以及時的強化和鼓勵。這種目標方向感之所以重要，就是因為它是產生雄心壯志、遠大抱負和主動精神的基礎。有多年幼兒教育經驗的教師普遍反映，那些后來考取名牌大學、成為人才的孩子，往往是那些在幼兒期就表現出這種萌芽般的雄心壯志的孩子。他們在幼兒園里就表現出了高于別人的主動性和創造性。雖然您是自己孩子的爸爸、媽媽，但是您未必了解自己的孩子。其中一個原因就是您對像遺傳、環境這類心理學、教育學方面的原理一知半解。如果把孩子比喻為一棵正在成長的小樹，那么，遺傳就是這棵小樹的種子，它將來能長成松樹，還是柳樹，遺傳起著相當大的作用。所以，了解自己的孩子，應該從了解他的遺傳特征開始。在兒童心理發展問題上，心理學家和教育家研究和爭論最多的，莫過于遺傳和環境在兒童心理發展中的作用及其關系問題。對這一問題的爭論長達100多年，二、三十年代，遺傳決定論曾經顯赫一時，五、六十年代以后，人們開始重視環境的作用，近20年來的一些新的研究發現，使人們重新開始重視遺傳因素對兒童心理發展的作用。近期的研究集中在兩個問題上，一是遺傳和環境對兒童心理發展的作用各占多大比例，二是遺傳怎樣對兒童心理發展起作用。四、遺傳的作用有多大50－60年代以前，遺傳學只是針對生物的遺傳形狀、動植物的遺傳規律、良種的培育與改造等問題進行研究，60年代以后，從遺傳學中分離出一個分支，專門研究動物和人的行為與遺傳的關系，這門新學科叫做行為遺傳學，現在，該學科在我國還是個空白，但是在國外，卻已經取得了很多的研究成果。“聰明”老鼠和“笨”老鼠為了證實遺傳是否真的影響行為，美國行為遺傳學家特里昂用白鼠做走迷津實驗，他把在走迷津中成績好的白鼠和成績差的白鼠分開喂養，讓它們分別繁殖后代，發現，從第2代到第8代，成績好的白鼠，其后代走迷津的成績越來越好，成績差的越來越差，在第8代以后的變化就不大了。80－90年代，國外的行為遺傳學家們對白鼠、老鼠和雞等動物進行了大量研究，發現在活動水平、情緒性、攻擊性和性驅力等行為上，同樣存在著相似的遺傳規律。遺傳究竟占多大比率？遺傳對行為有影響是肯定的，但是遺傳究竟在多大比例上影響人的行為呢？行為遺傳學家建立了一種方法，叫做遺傳率估計，專門探討遺傳因素造成的人與人之間差異的大小。研究者至今已獲得有關智力和一些個性特征的遺傳率的資料遺傳率估計多采用家譜法獲得，這種方法把來自同一家庭的成員進行比較。最常見的是采用雙生子比較，把具有完全相同遺傳基因的同卵雙生子和只具有部分共同基因的異卵雙生子進行比較。如果在遺傳上更相似的同卵雙生子在智力和個性方面也更相似，研究者就假定遺傳在其中起著重要作用。現在，多數研究者同意遺傳起著中度的作用。許多雙生子研究證明，同卵雙生子智商分數的相似性大于異卵雙生子。有兩位心理學家綜合了30多項研究，發現，人的智力中，大約50％的部分是由遺傳天性決定的。

德國心理學家調查了2675名父母和他們10071個子女的智力的關系，發現了以下規律：德E2675名雙親和他們10071個子女的智力的關系％父母智力組合F父母智力組合F女智力優秀憂十優71.5憂+劣33,4一般+—般18.6劣+劣5.4丁女智力一墟F女智力低下25.43.042.&23,766.914.534.460.1遺傳作用研究還發現遺傳對個性也同樣是重要的。一些重要的個性特質，如交際性、情緒表達和活動水平等，遺傳性估計研究證明遺傳對它們的影響和智力差不多，都是中等水平的。懂得遺傳的作用對我們了解自己的孩子很有幫助。例如，有的孩子從小就表現得非常膽小，怕生，有的孩子卻很膽大，不害怕陌生人和陌生環境；有的孩子從剛剛出生就表現出情緒大起大落，脾氣特別大，有的孩子則情緒穩定，很安定，好帶，好像天生就很聽話；有的孩子好像天生就有一股倔強勁兒，他要干什么你必須滿足，不滿足他就大鬧，不達目的誓不罷休，另一些孩子則緩和得多，你不讓他干一件事，他哼幾聲就不再鬧了，這些都和遺傳有直接關系。另一種推論遺傳對復雜特性的作用的方法叫做一致性比率法。它指的是在一對雙生子中的兩個人身上出現的相同特征的比率。一致性比率從0－100。0表示當雙生子中的一個人出現某種特質時，另一個人根本不發生；100表示當一個人出現某特質時，另一人也肯定出現該特質。如果同卵雙生子的一致性比率大于異卵雙生子，研究者就得出結論，遺傳起重要作用。對雙生子的精神分裂和嚴重抑郁癥的研究，就提供了這類的事實，人們發現，遺傳對精神分裂癥和抑郁癥的影響較大，對違法犯罪的影響作用不大。一些收養研究支持了這一結果。患有精神分裂癥和嚴重抑郁癥的血親比收養親屬更多地共享這種病癥。一致性比率法和收養研究都說明，遺傳因素在家庭中對精神分裂癥和抑郁癥的發生起著重要作用。但環境也起一定作用，因為除非同卵雙生子的一致性比率達到100，才能證明遺傳是唯一的影響因素。已有很多研究證明，環境壓力，如貧窮、家庭沖突和毫無秩序的家庭生活往往和情緒與行為失調有關。五、遺傳和環境怎樣相互作用遺傳和環境不是分別起作用的。行為是這兩種因素相互作用的結果。那么遺傳和環境是怎樣共同作用，影響發展的呢？心理學家提出了反應范圍理論、易開發性理論和遺傳環境相關論。三個孩子的三種發展美國心理學家高特斯曼發現，每個人對環境的反應因為遺傳天性的不同而不同。他舉了三個孩子從被收養的兒童福利院轉到一個富有的家庭中去的例子來說明這個問題。當這三個孩子伯恩、琳達和朗從環境條件不好的福利院轉到一個收養家庭一年以后，三個孩子的智力發展發生了變化，但是變化的程度很不相同：伯恩的智商從100提高到150，琳達的智商從75提高到100，而朗只從54提高到60。也就是說，環境的變化是相同的，但是由于遺傳的作用，他們三個人的反應卻很不相同。這個事實說明了遺傳和環境關系的兩種情況。第一，由于我們每個人具有獨特的遺傳天性，我們對相同環境作出的反應也各有不同。當環境不好時，朗的智力測驗分數比伯恩低得多；而好環境使伯恩的智力分數提高得比朗高得多。第二，有時候不同的遺傳－環境組合能使兩個孩子看上去完全相同。如果讓伯恩生活在毫無刺激的環境里，他的智商分數是100，大約等于兒童智力的平均分，而琳達也能得到這個分數，但她必須生活在充滿刺激的家庭環境里才行。換言之，兒童對環境的反應范圍是不同的，遺傳和環境的獨特組合既能使行為相似，也能使行為不同。遺傳－環境相關論天性和教養還以另一種方式共同發揮作用。美國弗吉尼亞大學教授桑德拉X斯卡爾提出了遺傳環境相關論，認為遺傳和環境二者是經常聯系在一起的。不僅環境會影響兒童發展，兒童的遺傳基因也會影響兒童所處的環境，隨著年齡增長和心理發展，這一過程不斷地變化著。她認為，遺傳和環境之間存在著三種關系：被動關系、激發關系和主動關系。幼年期的遺傳和環境關系有兩種形式，第一種叫做被動關系，因為兒童不能控制它。最早，父母給孩子提供環境，而這種環境是受他們自己的遺傳特征影響的。例如，父母是優秀運動員的，可能喜歡戶外活動，在孩子年幼時經常帶他們游泳，上體操班。因為身處“運動員”環境，孩子可能會繼承他們父母的運動能力，結果，他們可能成為優秀運動員，這里面既有遺傳的作用，也有環境的作用。第二種叫做激發關系。兒童主動引起別人對他們的反應，這種反應受到兒童自己的遺傳特征的影響，成人的反應又加強了兒童最初的反應方式。例如，一個活潑、友善的小孩受到的社會刺激，可能比一個消極、安靜的孩子更多。一個善于合作、注意力集中的學前兒童可能比一個注意力不集中、心不在焉的孩子得到父母更多的耐心、細致的教導。隨著兒童年齡增長，遺傳和環境之間的主動關系就變成了主要的。由于兒童的經驗增加，他們走出家庭之外，來到學校、鄰居、社區中，可以作出越來越多的個人選擇，他們在尋求更適合他們的外界環境方面發揮著越來越大的作用。身材協調、體格健壯的孩子花更多的時間在運動場上，有音樂天才的孩子參加了學校的交響樂團，拉小提琴；睿智和求知欲強的孩子則成為當地圖書館的常客。這種根據自己的遺傳條件積極選擇環境的傾向稱為生態環境選擇。嬰兒和年幼兒童不能進行更多的生態環境選擇，因為他們的父母替他們選擇了環境。相形之下，年長兒童和青少年則較多地改變他們的環境。這種生態環境選擇可以解釋，為什么在兒童時期被分開收養的同卵雙生子，后來重新團聚時，在嗜好、對食物的偏愛、選擇朋友和職業方面有那么多的驚人的相似之處。它還有助于我們理解，為什么一些追蹤研究中會發現，從嬰兒期到青少年期，同卵雙生子比異卵雙生子和被收養的兄弟姐妹在智力和個性方面更相似。遺傳和環境的影響不是一成不變的，而是隨著時間變化而變化的。隨著年齡增長，遺傳因素在我們所經歷和自我選擇的環境方面可能變得越來越重要。家長的正確態度心理學家對天性和教養關系感興趣的一個主要原因是，他們希望找到盡可能地促進兒童發展的途徑。反應范圍、易開發性和遺傳－環境關系等理論提示我們，最好把發展理解為天性和教養之間的一系列復雜的交流。當一種特性在很大程度上被遺傳因素決定時，它還是可以改變的。但是，我們不可能想讓孩子怎么變化他們就怎么變化。任何促進發展的努力能否成功，取決于我們所希望變化的那些特性，取決于兒童的遺傳天性，取決于兒童自己的努力，也取決于我們進行干預的方式和時間的掌握。在對待兒童遺傳和環境的關系問題上，做父母者應該采取的態度是：了解孩子的天性是父母的首要職責，父母雖然不能改變兒童的遺傳條件，但能為他們提供良好的生活和學習環境.。兒童天資的差異和補償特征，孩子在某一方面的缺陷，可由另一方面的特長來補償。對天資較差的孩子，永遠不能說“笨”。對天資不同的孩子，提出不同的目標，采用不同的方法進行教育。六、推動兒童心理發展的內部因素1兒童的生理條件對發展的影響兒童的一些生理因素本身并不包括心理成分在內，但卻常常導致心理方面的后果。這些特征又可分成三類：1)器質性的損傷或發育異常它威脅著后期心理發展，通常包括出生低體重、孕期后遺癥、先天畸形、生理缺陷、嚴重疾病、因事故等造成的腦功能損傷。影響個體發展的身體特征或變化如身材、體型、外表與魅力，由青春期、更年期或老齡引起的身體或生理變化。2)年齡、性別和種族這三個特征對個體發展有很大影響，歷來受到研究者的重視。幾乎所有的研究都證明，兩性之間、不同年齡的被試之間、來自不同種族群體的個體之間，發展過程是不同的。造成這種差異的原因極其復雜。例如，雖然這些特征顯而易見地根源于生理發育，但它們卻依存于社會對這些特征的反應而起作用。這些反應又因文化或亞文化而不同。但是，不論它們源于何處，與這三種因素有關的差異總是頻繁出現，如果在家庭教育中不考慮它們，是不正確的。2個人的刺激特性個人刺激特性指人的一些特別明顯的表面特征，它們可能會引起某種環境反應，從而可能阻礙或促進心理成長過程。例如，嬰兒的煩躁與愉快，外貌是否吸引人，是積極作出社會反應還是膽小退縮等。心理學家把這些個人特征稱為“個人的刺激特性”。近年來，一系列的追蹤研究證明，個人刺激特征能激發別人的反應，這些反應對兒童發展可能起積極或消極作用。例如，美國的一項追蹤研究就說明了生理特征的顯著效用。他們發現，經濟困難會導致父親對孩子的拒絕行為，而消極地影響女孩的心理健康。但是，父親的拒絕卻與女兒的生理吸引力成反比。“討人喜歡的女兒不大可能被父親虐待，無論家庭的經濟壓力有多大……這一結果告訴我們，把兒童的特征與父母行為結合起來考察經濟壓力帶來的影響是非常重要的”。心理結構屬性心理的結構屬性指人的一些潛在的心理特征，包括的范圍很廣，如氣質、人格和信念，還有兒童的習慣（如咬指甲、注意不集中）、反應速度（做什么事情都慢慢吞吞）、探索式的行為模式（蹲在雞窩前看雞下蛋、把玩具拆開看里面有什么）、解釋及組織環境時的認知風格（月亮飛起來了，筷子彎了，迷路時的識路方法）、期待（當父母或教師說將來要干一件什么事情時，有的孩子記得很清楚，有的很快就忘了）和對未來的計劃（動機的強弱、抱負水平的高低）等。雖然隨著時間的流逝，這些特征表現出一定的連續性，但其發展演化的形式和復雜性都隨生理和心理成熟而變化。這些特征不僅能夠激發別人的反應，而且能積極主動地適應環境，與環境交互作用。在嬰幼兒期，這種適應體現在，嬰兒與母親的交互作用中能主動地形成某種模式，并且能夠維持這種模式。稍后，嬰兒可以主動地對周圍環境進行視覺和動覺的探索，它既有物理方面的內容，也有社會性的一面。長大以后，兒童的這種特征以新的形式表現出來：如努力建立與維持人際關系（在幼兒園和鄰居中尋找新朋友并維持和小朋友們的關系），智力上的好奇心（對感興趣的問題總是問個不停），操縱環境（不跟著別人的意見跑，總是有自己的主見）、選擇環境（對游戲、玩具、動畫片和書籍的選擇，回避那些引起自己不快的情境）、重新構建環境（家境貧窮的孩子為了不耽誤學習，起早貪黑，用自己的勞動掙錢交學費）、設置環境（在家里為自己安排學習的位置，主動地組織一個學習小組）、創造環境（每天走很遠的路，向一個有某種技術的人求教），把自己看作是反應靈敏的積極主體，等等。而這些作法，必然引起別人的贊賞和支持，從而進一步強化他們的行為，使他們在生活、學習各方面取得更多的成功。隨著年齡增長，這些推動發展的特征，就逐漸在特定環境中顯露出來，引發環境的反饋，進而產生更復雜的發展軌跡，并且隨時間表現出延續性。其結果，就形成了一些個人特有的傾向，這些傾向產生于兒童的生活背景，但在不同背景中又可能有不同表現，這些傾向就構成了兒童的人格。七、性別差異1.確實存在的性別差異美國心理學家麥考比和杰克林分析了1500多項研究，發現只有下面四種性別角色的穩定差異是有真憑實據的。第一，女性的語言表達能力勝過男性。女孩的言語技能發展比男孩早些，但直到青少年期之前，這種差異都還非常小，成年以后，女性在語言能力上的優勢逐漸明顯。第二，男性在視覺和空間能力測驗（空間知覺：從不同角度識別相同圖形）中勝過女性。第三，男性在算術推理、尤其是在靠視覺和空間技能的幾何和三角推理上勝過女性。在視覺和空間能力上的差異最早出現在8-10歲，但直到青少年早期（12-13歲）之前，男性的數學能力并不能超過女性。第四，男性在體力上勝過女性，而且在言語上比女性更富于攻擊性。最近的研究又陸續發現了一些確有根據的性別角色的穩定差異。例如，男性一般比女性更加積極,更喜歡冒險,更善于發起和接受非攻擊性的激烈的滾打游戲,更容易出現閱讀能力缺陷、語言障礙、情緒失調和各種心理疾病。從大約五歲以后，女孩和女人比男孩和男人對嬰兒更感興趣，更易作出反應。女孩比男孩向別人提出的要求少些,對成人在游戲中提出的社會性建議反應更敏感,且能更好地遵從成人提出的要求,當面臨一個難題或要實現一個群體目標時,她們比男孩更依賴于合作和討論,而不象男孩那樣有個人主見。麥考比在歸納了一些較新的資料之后提出，老諺語中說的男孩比女孩更難養育的話看來是確有根據的。但是，這些性別差異只反映了群體的平均水平，它們也許能、也許不能說明某個特定個體的行為。譬如，有的男人象最善于照顧人的女人那樣對嬰兒感興趣，不少女孩和女人象最優秀的男孩和男人那樣，在數學上取得成績。所以盡管從整體上男女之間存在差異，但這些穩定差異并不一定適合于某些人。換句話說，我們不能根據一個人的性別來預測他的攻擊性、數學技能或語言能力。只有在計算群體平均數時才能發現性別差異。2可能造成兩性差異的特性在其他一些社會特性方面的兩性差異的證據只能供人們參考，例如，人們一般認為女性比男性更加怯懦、膽小和憂慮，盡管這方面的資料是有些矛盾的。在壓力情境下對兒童進行的觀察研究常發現在怯懦或膽小行為方面并沒有性別差異。但是，女性可能比男性報告的怯懦或膽小更多些，而且她們往往認為她們的情緒反應比男性更深刻和強烈。兒童期的女孩子更加聽從父母、教師和其他有權威的人的要求。但她們并不是“容易被說服的”，她們比男孩子更不容易聽從同輩伙伴的要求和指導。雖然有資料證明女孩比男孩更善于照顧人（而且可能更善于移情），但很少有證據支持女孩比男孩品德更高尚這一說法。3關于性別差異的一些未經證實的看法還有一些廣為傳播的性別角色的穩定類型，屬于未經證實的判斷或根本沒有事實依據的“文化的神話”。下表列出了這些被人們廣泛接受的“神話”。關于性別蓋異的一些未經證實的看法肴法事柔1.蟲狡比刃狡更如“矗:#際"1刃件時牡盤性刺菠仃同予的餐也燈牡蟲強化物有月樣的&尿，同樣惡熱地向社僉盼拝學習，花嚨年齡.出禮比女孩花更#呵時問和氏什-起玩"工如比男徳里容劭覺瞄示大寥孤M九都茨觀」L■&.的服從性并:::仃性別<.斥.而KJ&:演冇吋比女孫更容BMM11-那炸中與自匚肩同的價淡觀怎*矍立孩比男複自聊心弱在整個兒童期和青少年期"兩性的自我滯足痣和自佶心非常和個；但應H認為施％】的社盒能力越強,刖忡認為他ft!車富于文配性和黑響力°4.kitit^性祥于光欣簡單苴復性工怔』件堂岸于完成需高認知加1冰乎的任務iil:據片不支持逹飛新h，在學冏記粧、糠率的學習和軽念形出尊”面.呆發現那■種性別Mt瓠3-男茲比蟲疲更包「吩折世在分析性IA知才此測盤和道犧播理團輻小，労孫和立按2刑謝有差異，但在完成需貢覘兌和空間能力的住務竊男擦fit爲好些.瓦止菽何甩就動機較弱弦科螫異井不存在!女性曲就動機較弱的沖訂比所囚艄悵丸流儉也忤址國為勿性和女性的底瑚動機指向不同曲丨丨標"為什么這些不正確的看法會長期流傳？麥考比和杰克林這樣認為：“這些‘神話'之所以能流傳，也許是因為這些刻板印象太強有力了。這里有一個古老的真理，如果關于人類群體的一個廣泛流傳的東西被人們相信，那么，這個群體的成員就會按照人們期望的方式去行動，而且容易引起人們的注意，使大家相信的東西逐漸固定下來，而且變得越來越強有力；如果群體的一個成員不按照人們期望的方式去行動，他的行為就容易被忽略，使人們普遍相信的東西受到保護。我們認為，這種經過篩選的選擇性注意過程在關于人們所期望的男性和女性行為方面也是長期存在的。只有在否定的證據的不斷沖擊下，這些長期流傳的神話的影響才會逐漸消失。”這就是說，性別角色的固定印象好象一種根深蒂固的認知圖式，我們就是用它來解釋男性和女性的行為的。人們甚至用這些圖式給嬰兒的行為分類。在一項研究中，讓大學生觀看一個9個月嬰兒的錄像，對其中一些被試介紹說她是個女孩（“戴安娜”），對另一些被試介紹說他是個男孩（“戴維”）。當大學生觀察這個孩子做游戲時，讓他們解釋孩子對所玩的玩具的反應，玩具包括一只小熊和那種打開盒蓋即跳出一個小人的玩具。被試對孩子行為的印象顯然取決于他們心目中這個孩子的性別。例如，當被試觀看錄像中演到嬰兒看見一個從盒子里跳出來的場面時，認為是男孩的被試解釋說，他“生氣了”；認為是女孩的被試則說：“她害怕了”。顯然，這些未經證實的或不正確的性別角色固定印象對男性和女性起著重要的影響作用。對男性和女性成就的估價（1）對女性成就的低估一位心理學家讓一些女大學生評價幾篇專業論文，對一些人說這些論文的作者是男性（“約翰麥基”），對另一些人說論文的作者是女性（“簡麥基”）。結果，對這些同樣的論文，認為作者是男性的被試作出的評價高于認為作者的女性的被試的評價。這種對女性成就的低估甚至發生在讓