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09心理學考研大綱僻靜知識點

老年人臨終心理

臨終心理是心理學綜合考試中進展心理學的考點

老年臨終病人心理和行為會發生變化：臨終的狀態過程大致可分為五個時期，即否認時期、憤慨時期、乞求時期、抑郁時期、接納時期。

1、否認時期：病人對疾病的嚴峻性尚無思想預備，否認是為了臨時逃避病癥賦予的壓迫感，有點病人盡管別懂自個兒的病情，但都了解自個兒死亡的預后，故做歡態，為別使家人過度可憐，但對知情者，則會哭訴真情，以減輕心里痛苦期望奇跡治療。

2、憤慨時期：當病情趨于危重、難以否定時，病人表現生氣，憤慨及怨天憂人的情緒，常遷怨家屬及醫護人員，責怪上帝，發泄他們的苦悶及無奈。

3、乞求時期：此刻期，病人存有發生奇跡治療的幻想，期盼延長壽命，提出種種要求，要求活

到完成某些重要情況等。那個時期病人還存在著希翼，也努力配合治療。

4、抑郁時期：當病人懂自個兒乞求無效時，死亡無法逃脫之后，便進入．7H喪抑郁，表現為可憐，情緒低降，食欲減退，體重下落等。此刻病人會體驗到無望及一種預備后事的悲哀，家屬必須在其身旁全心倍伴。

5、接納時期：此時期病人預備接納與之俱來的一切，多數病人自個兒即將面臨死亡有所預備，心情相當平靜，對激動或悲哀麻木默然、置之度外。

認知性學習實驗

認知性學習實驗是心理學綜合考試中實驗心理

學的考點

條件作用的學習，強調的是聯結的形成，即刺激與反應之間建立聯結。這一原理關于解釋和預測某些行為是重要的。然而有點行為持不是人類的學習，用條件性學習卻難于解釋。認知主義心理學家以為思考復雜的學習咨詢題，應注意認知過程的作用，即知覺、記億和思維等信息加工過

程，也算是應注意個體怎么獵取信息，作出打算和解決咨詢題。他們提出學習者在經歷中形成一種認知結構，這種認知結構，起到維護和組織在學習情境中所發生的各種事件信息的作用，以為學習別能簡單地歸結為刺激——反應咨詢題，而是認知過程的產物。典型的實驗有以下幾種：1．頓悟實驗

由格式塔心理學家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取長棍，再用長棍勾取食物的實驗，以及黑猩圍用壘木箱摘取天花板處的香蕉實驗。這類實驗講明了格式塔心理學家對于學習的觀點，黑猩猩能解決某些復雜的咨詢題，大概是經過“頓梧”抓住了咨詢題的內部關系，也算是講解決咨詢題別是像工具性條件反射實驗所揭示的是靠嘗試錯誤，而是靠領悟了在解決咨詢題中有重要意義的事物內部關系。何以得到如上的結論，是看到猩猩在用短棍取別到食物，或直截了當跳躍抓別到天花板處的香蕉之后，有較長時刻的停頓，認真地觀看身邊的環境和可利用的物件，通過一段時刻之后，便產生頓悟行為。這一類實驗中，咨詢題情境的復雜程度，可作為自變量，而對所設立咨詢題的解決

與否，或解決設立咨詢題的概率(或正確串，錯誤串)作為反應變量。

2．認知地圖實驗

托爾曼以為學習是一種信念或期望)。他研究了白鼠走一種復雜迷宮咨詢題，他以為白鼠走迷宮，學習的別是左轉或右轉的序列，而是在它的腦中形成一種認知地圖，一種對于迷宮分布的心理地圖，假如一條熟悉的路被阻塞，則白鼠就會依照認知地圖所展現的空間關系采納另一條路線到達目標。講明這一理論的是位置學習實驗。甲乙兩組白鼠，甲組白鼠從S1動身向右轉到達食物點F1，從S2動身也向右轉到達食物點尺，反復試驗多次。乙組白鼠則從起點S1動身向右轉到達食物點F1，若從S2動身則向左轉到達食物點F1，F是固定的。實驗結果表明乙組白鼠的學習速度比甲組快，這一事實以為白鼠的學習要緊是認識達到目標的符號及其意義，即獲得位置的認知固，別是獲得一套特別(向右或向左)的動作反應。迂回實驗也是證明位置學習優越性的實驗，這一實驗所用的迷宮有三條通向食物的途徑，途徑1最短，途徑2次之，途徑3最長。實驗時先讓白鼠熟悉三條通向食物的途徑，普通

事情下，自鼠挑選較短的途徑通向食物，當途徑1被阻塞時(堵塞甲)，白鼠就在途徑2與3中挑選較短的途徑2，假如途徑2亦被阻塞(堵塞乙)，白鼠只好走途徑3了。迷宮實驗中當阻塞甲時，白鼠從甲點退回，定途徑2，當阻塞乙時，白鼠退回，別走途徑2而走途徑3(大多數白鼠是如此)，好象白鼠頭腦中有一具迷宮情景地圖，更明確其間的空間關系，可見其學習別是對平常訓練的途徑順序的適應行為，而是對迷宮的空間關系舉行學習。

托爾曼的另一具證明認知結構學習的實驗

是埋伏實驗。有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達迷宮終點后給食物獎勵，稱獎勵組；第二組白鼠在到達迷宮終點時別給獎勵，稱無獎勵組，第三組白鼠在到達迷宮終點時，前十天別給獎勵，第十一天開始給獎勵，稱中途獎勵組。結果發覺，第三組白鼠在第十二天后到達迷宮終點的錯誤

次數少于獎勵組，更少于別獎勵組。

為啥中邊獎勵組的乎均錯誤在得到食物

強化后，明顯少于獎勵組7托爾曼以為，該組白鼠在頭幾天沒有強化，但對迷宮的情景舉行探究，同樣舉行了學習，形成了迷宮認知地圖，當

后來賦予食物強化后，這認知地圖使其成績趕上來。托爾曼結論為學習別是由于強化而獲得動作反應范型，而是形成一種認知結構，這種認知結構的進展在沒有強化的事情下也能夠舉行。

上述的幾個實驗中，迷宮的情景，有無獎勵等都作為自變量，而定迷宮的錯誤次數等則作為反應變量。

3．人類的迷宮學習實驗

人類的迷宮學習是人類動作學習的一部分，它要緊用于研究只利用動覺與觸覺獲得信息的事情下，怎么學會空間定向。所用的迷宮有大型的軀體迷宮、槽形的小棒迷宮，和凸起的手指迷宮等等。迷宮的種類和通道的形式多種多樣，但研究設計是共同的，要求被試在排除視覺的條件下，學會從起點進入迷官，經過許多叉路口，順利地找到出口。在每個叉路口都設置了一具育巷．進入盲巷，就計一次錯誤。從起點到終點延續三次別進入百巷，就算學會。依照學習中被試進入盲巷的次數，分析被試掌握迷宮各部位的空間關系順序，被試的個體差異、學習策略(動覺

的、視覺表象、語言思維)等。還可依照所研究的認知學習理論咨詢題，而設計具體的研究程序。

條件性學習實驗

條件性學習實驗是心理學綜合考試中實驗心理學的考點

條件性學習又稱條件反射，這類實驗對學習的研究起了非常大作用，揭示了學習活動的一些基本規律。這些實驗基本上在行為主義思想指導下，對實驗舉行設計，對結果舉行解釋，研究是按刺激一反應(S—R)的模式舉行，強調的是聯結的形成，重點考察反應是怎么獲得的，以及反應怎么與刺激建立聯系。因早期實驗的對象要緊是動物，所以又稱動物學習實驗。

1．經典性條件反射實驗

巴甫洛夫最早提出，要緊實驗對象是狗，實驗中食物屑于無條件刺激物，狗在進臺或看到食物時所分泌的唾液是無條件反射。在呈現食物之前先呈現燈光或鈴聲，這稱之為條件刺激，在條

件刺激相繼或并且伴隨無條件刺激一定次數往后，當條件刺激單獨浮現時，狗也同樣分泌唾液，這就形成了條件反射，即對信號(條件刺激)舉行了學習。這類經典性條件反射實驗中，作為條件刺激的種類、數量、強度、相似性、持續的時刻、條件刺激與無條件刺激之間的時刻間隔等都可

作為自變量，由研究者控制變化，而狗分泌的唾液滴數，以及分泌唾液的埋伏期都可作為反應變量。除上述唾液分泌之外，腦電圖變化、血管收縮、膝跳、嘔吐、瞬間反射、呼吸變化也可作為反應變量；另外，當條件刺激浮現后，無條件刺激的浮現與否，或浮現的次數比例或浮現的強度大小等也能夠作為自變量。作為操縱變量，則是除作為條件刺激以外的其他環境變量因素，以及實驗對象的機體因素，都需嚴格操縱，否則會與自變量混淆。經典條件反射研究了條件反射建立的各種條件，分化、泛化、抑制、去抑制、條件刺激的保持等有關學習咨詢題。

2．操作性條件反射實驗

桑代克稱之為工具性條件反射，或工具性學習，這是由于動物為得到某些期望的結果或獎勵所習得的行為是工具性的，它與經典性條件反射

實驗的別同之處，是工具性條件反射中，“強化物”只在動物先做出一具適當的反應后才呈現，而經典性條件反射實驗中，強化物的呈現并別依靠動物是否做出反應。斯金納提出的操作性條件反射，在理論上與工具性條件反射并沒有差不，基本上在動物作出反應后，得到獎賞。別同之處是；操作性條件反射是在斯金納箱中舉行，動物能夠隨時舉行反應，隨時得到獎勵，這一切是自動的，動物的反應能夠自動記錄，能夠測量其反應速度，而工具性條件反射能夠反復試驗學習情境的反應種類。工具性條件反射實驗中，所用的迷津類型有多種：復雜迷津、T形迷津、直道(簡單)迷津。迷津有起點箱(有門)、迷道、終點箱（有門，箱內有獎勵物)。迷道能夠是一條通路，也能夠有非常多盲道，在別同的學習情境下，可反復試驗動物的反應事情。自變量是各種別同的學習情境，也能夠是別同的操作開門的地方和方式，也可為在動物得到獎勵之前各種聲音、顏XXX、明暗、形狀等刺激的變化，或獎勵的差異(強度，種類)。反應變量是穿過迷津的速度或錯誤的次數。操作性條件反射實驗中，強化的間隔順序，刺激的種類(按別同的鍵，有別同的刺激出

現)，如聲音別同(波長或頻率，音強，音XXX等)，或燈光強度別同，光譜別同(稱顏群別同)，或圖形形狀別同，所得的獎勵物的強度差不，或是否得到獎賞等等，都可作為自變量因素。而動物的反應按鍵的速度或正確率作為反應變量。研究動物對別同刺激的辨不(稱為褪群Fading)咨詢題，躲避與回避學習咨詢題，強化的概念咨詢題，強化的數量與延緩，強化的時刻安排，行為塑造等非常多學習方面的咨詢題，都可經過操作性條件反射(含工具性條件反射)的實驗程序予以解決。

3．反饋學習實驗

生物反饋是學習操縱、調節自個兒軀體