借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念推動(dòng)我國高職教育的發(fā)展借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念推動(dòng)我國高職教育的開展

在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，我國人才市場的競爭力也隨之加強(qiáng)，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大，這就對(duì)我們高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果能把我們的高職教育打造成真正具有職業(yè)特色，我想，再大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)我們也不怕，只能是向著利好的方向開展。然而，對(duì)比國外一些國家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，當(dāng)前我國高職教育在開展中確實(shí)存在一些問題，如認(rèn)識(shí)不夠、投入缺乏、體制不順、辦學(xué)特色不明顯等，這些因素大大制約了我國高等職業(yè)教育的開展。作為職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真思考當(dāng)前的形勢(shì)，研究制定對(duì)策并加以解決，借鑒先進(jìn)國家的職教經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)我國高職教育的健康開展。

1世界各國成功的職業(yè)教育

1.1日本的職業(yè)教育

日本大學(xué)職業(yè)教育具有下列特點(diǎn)：學(xué)校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)教育視為一項(xiàng)波及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)籌方案與安頓，從新生入學(xué)開始，貫通4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門；所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會(huì)視之為一個(gè)完整的系統(tǒng)項(xiàng)目給予積極配合。

1.1.1日本的職業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)

在日本職業(yè)教育的組織和實(shí)施由學(xué)校就職委員會(huì)負(fù)責(zé)，就職委員會(huì)委員長一般由教學(xué)副校長擔(dān)任。就職委員會(huì)下設(shè)各系部就職委員會(huì)和職業(yè)中心〔careercenter〕：各系部就職委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)教育科目的教學(xué)工作，委員會(huì)的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任；職業(yè)中心由職業(yè)辦公室〔careeroffice〕和職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心〔extensioncenter〕組成。職業(yè)辦公室主要負(fù)責(zé)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)〔internship〕、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等工程；職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心也叫延長教育中心，主要負(fù)責(zé)提高學(xué)生實(shí)踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓(xùn)。

1.1.2職業(yè)教育的內(nèi)容

為保證四年后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫通整個(gè)大學(xué)教育的全過程。針對(duì)一至二年級(jí)也就是低年級(jí)學(xué)生，為使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的自學(xué)性，學(xué)校通過提供經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、業(yè)界表明會(huì)、社會(huì)現(xiàn)場實(shí)習(xí)和互動(dòng)，以及與職業(yè)咨詢師接觸，促使學(xué)生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，評(píng)估和確定職業(yè)目標(biāo)，希望的就職方向、想開展的專業(yè)技能和職業(yè)資格證書等關(guān)于未來職業(yè)的根本問題，促使其考慮4年間如何度過。針對(duì)三至四年級(jí)學(xué)生，主要是通過發(fā)展和提供根本就職支援和行業(yè)就職支援，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否充沛。

1.2澳大利亞的職業(yè)教育

澳大利亞職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院〔下列簡稱TAFE〕。國家訓(xùn)練局負(fù)責(zé)制定全國性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育開展。目前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出下列一些顯著特點(diǎn)：

1.2.1發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力規(guī)范制定中的作用。

在國家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個(gè)全國性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力規(guī)范，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。

1.2.2建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國家教育體系有機(jī)的組成局部。

澳大利亞為10年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

1.2.3按照職業(yè)能力規(guī)范和證書框架開發(fā)課程、組織教學(xué)。

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力規(guī)范和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安頓由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場變化情況不斷修訂。TAFE學(xué)院能否開設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴(yán)格審核。職業(yè)教育的教學(xué)普遍采用以能力為本位的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)組織方式極為靈活。通常，學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，立即可以上崗工作。

1.2.4特殊的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

TAFE學(xué)院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且全都從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，示例，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師是從注冊(cè)會(huì)計(jì)師中招聘的。在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期l－2年的局部時(shí)間制學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時(shí)也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，加入專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。

1.3德國的職業(yè)教育

德國的產(chǎn)品質(zhì)量聞名世界，這與德國興旺的職業(yè)技術(shù)教育密不可分。德國的職業(yè)技術(shù)教育形成了一種企業(yè)和學(xué)校合作、理論與實(shí)踐并重的成功的職業(yè)教育制度，是德國經(jīng)濟(jì)開展的柱石。德國職業(yè)技術(shù)教育頗具特色，而這些特色可為我國職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)所借鑒。

1.3.1“雙元制〞職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的根本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為局部學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)〔相當(dāng)于我國的初中〕畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容和考核方法。

雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同公布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。各專業(yè)分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安頓以及考核方法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同公布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)方案并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家成認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

1.3.3經(jīng)費(fèi)來源。

按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承當(dāng)?shù)摹Ｂ殬I(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的律貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

1.4美國的職業(yè)教育

美國長期實(shí)行自由開放的市場經(jīng)濟(jì)，所以對(duì)人才的需求也帶有明顯的市場競爭的特點(diǎn)。職工教育的積極性來自職工本人與企業(yè)〔公司〕兩個(gè)方面。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)開展需要及本人追求升職、提薪、良好的工作環(huán)境，許多在職人員利用業(yè)余時(shí)間，自愿加入專業(yè)學(xué)校、企業(yè)或社會(huì)舉辦的各種專業(yè)、文化技術(shù)培訓(xùn)，以適應(yīng)和提高自身在人才市場中的競爭能力。另一方面，企業(yè)為職工組織的培訓(xùn)形式多種多樣，完全是從提高職工崗位技能，滿足本企業(yè)總目標(biāo)需要，為提高競爭能力而進(jìn)行。

1.4.1美國職業(yè)教育講究實(shí)效。

無論是專業(yè)學(xué)校還是企業(yè)辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，其教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容都緊密結(jié)合本專業(yè)的生產(chǎn)和工作實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合，吸引力大，效果好。各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容都是先進(jìn)的實(shí)用性技術(shù)，立足于根本技能和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐性強(qiáng)，采用現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、模擬訓(xùn)練、電化教學(xué)等。總之，在教學(xué)過程與教學(xué)辦法上，特別注重理論密切聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是提高職工的整體素質(zhì)，著重技能的培訓(xùn)，提高解決實(shí)際問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1.4.2面向市場辦學(xué)，引進(jìn)競爭機(jī)制，注重德育教育。

在美國，無論是專業(yè)學(xué)校還是企業(yè)辦學(xué)，都特別重視市場需求，面向市場辦學(xué)，根據(jù)生產(chǎn)開展需要確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。美國社會(huì)和企業(yè)用人充斥競爭，人才選拔聘用也是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過程，所以常把培訓(xùn)、實(shí)踐、考核、晉升一體化。美國的職業(yè)教育還十分重視職業(yè)道德教育特別是強(qiáng)調(diào)職工的工作態(tài)度，認(rèn)為訓(xùn)練職業(yè)道德和工作態(tài)度比訓(xùn)練技能更重要。企業(yè)特別注意教育職工樹立為顧客效勞的思想，認(rèn)為這是市場競爭的需要，并貫徹于人才選拔的競爭機(jī)制中。

1.4.3普教、職教、成教相互滲透貫穿。

美國的普通中學(xué)都開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，職業(yè)根底知識(shí)和根本技能訓(xùn)練大規(guī)模向普教滲透。培養(yǎng)中學(xué)生具有初步的專業(yè)技能，以利分流。學(xué)歷性質(zhì)的工藝院校，又是成人職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，一校兩用，一師兩教，師資設(shè)備可充沛利用。各州政府都有法律規(guī)定，青年從業(yè)之前必須經(jīng)過職業(yè)教育，職業(yè)教育成為各類專業(yè)技術(shù)人才上崗前的必由之路。職后教育〔即成人在職教育〕是職工爭取自我開展的必經(jīng)階梯，也是取得晉升的必備條件，又為提高職工技術(shù)素質(zhì)發(fā)揮作用。

1.4.4教師高規(guī)范、嚴(yán)管理、高待遇。

在美國，不管是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的規(guī)范都很高。教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半還要加入一次教師資格考核，并取得任教合格證書。對(duì)教師的管理考核非常嚴(yán)格，教學(xué)不負(fù)責(zé)任或教學(xué)質(zhì)量差，不能擔(dān)任教學(xué)工作的教師要解除聘約。教師的社會(huì)地位和工薪待遇也較高，經(jīng)濟(jì)收入僅次于醫(yī)生。

2我國高職教育面臨的問題

2.1局部高職院校辦學(xué)規(guī)模偏小、辦學(xué)效益偏低、開展遲緩、招生較難。

高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成局部，總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。但有相當(dāng)一局部高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、開展慢等問題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統(tǒng)舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不全面，對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才類型、特點(diǎn)不分明，誤認(rèn)為高職院校就是差的學(xué)校，差的老師，招差的學(xué)生，辦低水平的高等教育。人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)缺乏所帶來招生難的問題已成為影響高職教育開展的首要問題。

2.2管理體制不健全。

根據(jù)國家規(guī)定，高職學(xué)校應(yīng)實(shí)行行政上歸市政府、行業(yè)〔部門〕領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上歸省教育廳指導(dǎo)的管理模式。但在實(shí)際運(yùn)作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領(lǐng)導(dǎo)，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領(lǐng)導(dǎo)，還有的由市政府代管，甚至少數(shù)院校上級(jí)政府已發(fā)文批準(zhǔn)成立卻仍然是學(xué)校籌建時(shí)的籌建領(lǐng)導(dǎo)小組管理等等，像這些管理體制上的不健全、不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致主管部門的職責(zé)、權(quán)限與辦學(xué)單位的職責(zé)、權(quán)限在實(shí)際運(yùn)作中不清晰。加上有些學(xué)院是中專學(xué)校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，但現(xiàn)在作為高等學(xué)校具有的辦學(xué)層次、特點(diǎn)、性質(zhì)與原先有著本質(zhì)上的區(qū)別，因設(shè)置機(jī)構(gòu)、人員編制得不到批準(zhǔn)，學(xué)院沒有事業(yè)機(jī)構(gòu)代碼而成為黑頭戶，只能沿用原有的建制，級(jí)別不明，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)不能按高校規(guī)范建立，嚴(yán)格影響學(xué)院的人才引進(jìn)和正常管理、建設(shè)與開展。

2.3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型〞教師匱乏。

近幾年，經(jīng)過各級(jí)政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，但同整個(gè)高職教育開展相比仍存在著：〔1〕數(shù)量缺乏，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴(kuò)招中，高職院校的教師人數(shù)明顯缺乏，面對(duì)新形勢(shì)多數(shù)教師觀念落后，知識(shí)老化，教育辦法、教學(xué)伎倆陳舊；〔2〕學(xué)歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊(duì)伍學(xué)歷水平普遍偏低，很難適應(yīng)高職開展需要；〔3〕結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型〞教師匱乏，根底課教師偏多，專業(yè)課教師缺乏，一專多能教師奇缺；〔4〕補(bǔ)充渠道不暢。現(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識(shí)豐盛，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，成長起來需要時(shí)間；企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型〞人才很難補(bǔ)充進(jìn)來；〔5〕職務(wù)評(píng)聘不標(biāo)準(zhǔn)，隊(duì)伍不穩(wěn)定。高職教師職務(wù)評(píng)定沒有自己的系列，其規(guī)范參照普通高校教師系列，由于過分強(qiáng)調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應(yīng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特色。

2.4高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)人才的社會(huì)需求沒有進(jìn)行定量分析，不足前瞻性；二是人才培養(yǎng)計(jì)劃或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，有些還僅僅是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來；三是校企合作和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作尚未真正起步，大多是在解決實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機(jī)制上的結(jié)合制度還沒有建立起來。

3借鑒國外先進(jìn)的高職教育理念，開展我國高職教育。

3.1加大高職教育投入力度，迅速提升其辦學(xué)實(shí)力。

促進(jìn)高職教育的開展，資金是個(gè)硬道理。廣開財(cái)源固然理想，但在目前人們對(duì)職教存在一定偏見的狀況下，政府的支持至關(guān)重要，政府應(yīng)對(duì)高職教育切實(shí)重視起來，將其納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)開展戰(zhàn)略，切實(shí)承當(dāng)起開展高職教育的重任，加大對(duì)高職教育的財(cái)政投入，扶持高職教育，使其盡快打破維持生存的僵局，迅速成長起來，更好地效勞于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

3.2加大宏觀調(diào)控力度，標(biāo)準(zhǔn)高職教育。

鑒于目前高職教育遍地開花、競爭無序、職教特色不明的現(xiàn)狀，教育管理部門宜加大宏觀調(diào)控力度，根據(jù)經(jīng)濟(jì)開展需求設(shè)定高職教育規(guī)模，對(duì)適合開辦高職教育的本科院校或中等職業(yè)學(xué)校做出限制性規(guī)定，愛護(hù)現(xiàn)有的純高職院校，一方面防止重復(fù)建設(shè)和教育資源的浪費(fèi)，另一方面，集中力量研究高職教育的辦學(xué)規(guī)律，使高職教育步入正軌，突出特色。

3.3構(gòu)建靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，形成開放型辦學(xué)格局。

打破自我封閉的現(xiàn)行辦學(xué)模式，多渠道構(gòu)建教育調(diào)節(jié)機(jī)制，與社會(huì)接軌，與企業(yè)結(jié)成親密聯(lián)合體，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供優(yōu)越的條件，同時(shí)，還可以通過企業(yè)反應(yīng)，及時(shí)了解社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方略。

3.4加大內(nèi)部改革力度，適應(yīng)高職教育要求。

3.4.1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，用高職辦學(xué)理論指導(dǎo)各項(xiàng)工作。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是高校培養(yǎng)人才的先導(dǎo)。高職教育是高等教育的一種重要類型，具有獨(dú)特的作用和地位。在實(shí)際工作中，明確辦學(xué)理念，樹立特色意識(shí)，根據(jù)高職的特點(diǎn)和要求，探索切實(shí)可行的管理體制和管理辦法，以培養(yǎng)出素質(zhì)高的合格人才。

3.4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

“雙師型〞教師隊(duì)伍從群體上說是專兼結(jié)合的隊(duì)伍，應(yīng)能完成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)；從個(gè)體來說，多數(shù)教師應(yīng)既有教學(xué)能力又有該專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。解決這一問題的主要途徑：一是從企事業(yè)等單位選調(diào)合乎要求的人員到學(xué)校任教；二是選派局部專職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修；三是聘請(qǐng)“雙師型〞兼職教師；四是在高職教學(xué)的改革與實(shí)踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型〞、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

3.4.3以課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為內(nèi)容，積極推進(jìn)教學(xué)改革。

以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，按社會(huì)需求原那么、針對(duì)性適應(yīng)性相結(jié)合原那么設(shè)置專業(yè)；按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原那么重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；根底理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)要占到50%左右，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加技能實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維辦法和創(chuàng)新精神。注重教學(xué)辦法的改革，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，針對(duì)不同生源的學(xué)生，因材施教，追求實(shí)效。

3.4.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)基地要實(shí)行校內(nèi)與校外相結(jié)合方式。在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)車間，模擬生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行最根本的訓(xùn)練。在校外建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，以滿足高職教育作為一種開放式教育的實(shí)訓(xùn)要求。

3.4.5準(zhǔn)確定位，形式多樣，力爭辦出特色。

高等職業(yè)教育如何改革與開展，進(jìn)行準(zhǔn)確定位是十分重要的。從教育類型看，有兩個(gè)方面要明確。一是效勞面向。?決