本文格式為Word版，下載可任意編輯——會走路的樹教學實錄及聽課感受一、復習導入

師：今天，我們繼續學習(學生齊讀課題《會走路的樹》。

師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?

生：開火車讀

二、學習1、2自然段

師：小鳥和會走路的樹是在春天認識的，微風吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了(樹)，怎樣的樹?

生：一棵金色的樹。

(引讀)

師：小鳥怎么說的?小樹怎么回復的?(指名回復)

師：小鳥，你十分好奇，你古怪什么?

生：這棵樹怎么會走路?而且還走來走去?

師：讀出你的好奇。

師：當小鳥好奇地問這棵小樹："我能讓我到你身上坐一坐嗎?'小樹是怎么做的?

生：小樹回復："當然可以。來吧!'

師：小樹，你樂意嗎?

生：樂意。

師：讀出干脆來!(指名)

評：看，小樹十分樂意，所以十分干脆。

真干脆呀!真愉快!

師：小鳥是怎么到小樹上的?

生：飛過去。

生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。

師：看，小樹十分樂意，所以十分干脆，我來做樹，你來當小鳥，我們來演一演。

師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作，讓學生體會。

師：小樹回復地這么干脆，小鳥真愉快，小樹是怎么做的呢?自己讀讀下句話。(生自讀)

師：你看出來小樹對小鳥怎樣?

生：小樹對小鳥很熱心。

師：哪兒看出來?

生：帶著小鳥玩了好一會兒

師：你來讀出熱心。

生讀

師：你還從哪看出來?

生：才送回去。

師：把小鳥送回家，說明什么?

生：小樹很關心小鳥。

師：讀出關心來。

生讀

師：小樹和小鳥第一次見面就相處得十分好，(板書：友好相處)拿起書讀讀他們第一次見面的情景。(生齊讀1、2)

三、學習第三自然段

師：請一位小朋友讀讀第三小節，從哪看出他們友好?(指名一生讀)

師：你覺得他哪個詞讀的好?

生：他的"每日'讀得好。

師：你讀出了什么?

師：還有哪你能讀出他們的友好呢?聽老師讀，看老師把哪個詞讀得特別突出。

師：小鳥跟著他去了大量地方，看見了大量好玩兒的東西。(師范讀)哪個次讀得特別突出?

生：大量。

師：閉上眼睛，你就是可愛漂亮的小鳥，你跟著小樹去了大量地方，看見了大量好玩兒的東西，你到哪了?你看到了什么?

生1：我仿佛來到了沙漠。

師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去火熱的沙漠嗎?你再想想好嗎?

生2：我仿佛看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。

生3：我仿佛和小樹來到了農村，我們在農田里玩。(師補充：綠油油的農田)(評價：去感受田野風光。)

生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛翔。

師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有漂亮的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎?

生：紅的，黃的，紫的。

師：你能用上"有，有，還有'來說說嗎?先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。

生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍圍著鮮花在翩翩起舞。

師：瞧，你說了句多了不起的話。

師：小鳥，你以前來過嗎?你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多漂亮的東西，你愉快嗎?

師：小鳥這么開心，那小樹開心嗎?

生：愉快。

師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎?(不累)這些都是你以前看過的，再看沒意義呀!

生：小鳥沒有看過，小鳥開心我也開心。

師：一個人的開心讓兩個人共享，就會更開心。

師：他們形影不離，相處得越來越好，友情越來越深厚(板書：友情深厚)讓我們再來感受他們的友情，讀讀1-3小節。(齊讀)

四、學習第四自然段

師：可再好的朋友也有分開的一天，終究有一天，小鳥(生讀)它要走了，他會怎么向小樹道別呢?它會說什么?

生：小樹，感謝你帶我去大量好玩兒的地方。

師：多懂事的小鳥。

生：小樹，你別憂傷，我明年還會來看你的。

生：小樹，明年我也會把我在旅途中看到的說給你聽的。

師：小鳥會感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有才能把小鳥的心理給一下子說出來?

(指名)師：小鳥和小樹是依依不舍的說著再見，讓我們一起跟小樹道別。(齊讀)小樹會說什么?

生：再見，路上提防。(齊)

五、學習5-9自然段

師：小樹在等待，過了漫長的冬天，終究等到了春暖花開，其次年春天，小鳥又飛回來了(生齊)

師：他們有一段對話，自己讀讀6-9小節，同桌一個扮演小樹，一個扮演小鳥讀一讀。

請二生讀第一段對話。

師：小鳥，你為什么問"你也是一棵會走路的樹嗎?'

生：我看到他頭上有角。

師：為什么用"也'?

生：以前(去年)我也看到過一棵，現在是其次棵，所以用"也'。

師：想想，他們會怎么問?第一次是好奇，其次次怎樣?小鳥問那里你能填什么呢?

生：古怪。

師：你讀。(評價：讀稀奇怪的語氣了。把"也是'讀出來了)

師：還可以用什么詞語?

生：好奇。

師：前面還可以加什么?

生：十分。

師：你放進去讀讀看。

師：還有什么詞語?

生：驚訝。

師：它還有點喜悅，還可以填(驚喜)，你來讀。

師：雖然課文中沒有這些詞語，但我們應當在讀的時候把他們讀出來。(齊讀)

師：(讀下去)你從我的回復中聽出了什么?聽明白了什么?

生：小訓鹿的爸爸往往提起小鳥。

生：會走路的樹是小訓鹿的爸爸。

生：會走路的樹原來是訓鹿。

生：老師，我有疑問，為什么說小訓鹿是男的呢?

師：看，書上寫訓鹿都是"他'，所以他們是父子。

師：小鳥恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。(請2生)

師：小訓鹿回復的時候不是很確定的，書上用上了(大約)，為什么用大約而不用一定呢?

生：不愿定。

師：為什么不愿定?

生：只是聽爸爸說，沒有親眼看見。它只是推測。

師：聽了一百遍不如自己見一見，這就叫百聞不如一見，所以小訓鹿說"大約'。師：小鳥終究明白了，他叫起來(指名3生讀)小鳥，你的心情怎樣?

生：我很愉快。

師：你這樣說話想表達什么?

生：我太沖動了。

師：小鳥沖動了，它叫起來了，小訓鹿也沖動了，他說(指名2生)小鳥，你沖動什么?

生：終究看見爸爸一直提起的小鳥了。

生：我為爸爸找到小鳥了。

生：我也為小鳥沖動，它終究知道訓鹿是會走路的樹了。

指名分角色讀。

師：小訓鹿也沖動了，它會怎么做?小鳥在路上會想什么?到了小訓鹿家會怎樣?這個故事請你自己再編下去。

六、拓展：

師：課后同學們可以看看《夏洛的網》

七、指導寫字"奇、概'

聽后感受

一、以多樣讀書為主，引導孩子讀中感悟。

新課程標準指出：閱讀是特性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課上，唐老師十分重視朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提醒語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹顯得更漂亮。這只小鳥看到了會走路的樹，是什么反應?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎么做，又是怎么回復的呢?引導學生從"當然可以。來吧!'這句話中體會小樹允許得多么爽快、干脆和熱心。看著孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經進入了文本，進入了文本的角色。

又如在指導讀"是的!是的!'這一處，好多孩子讀時只會第一個讀得低一點，其次個讀得高一點，但黃老師提醒孩子們注意兩個慨嘆號，還讓一學生連讀得快些，竟然也能讀出這種沖動的語氣，她勉勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，特性化的朗讀指導充分表達了。

二、重視說話，培養孩子說話能力。

課上，我覺得唐老師很重視說話訓練。第一處，"小鳥跟著他去了大量地方，看見了大量好玩兒的東西'時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些好玩兒的地方，并讓孩子們用上"小鳥跟著小樹來到了，看到了。'句式說說。其次處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，假如你是小鳥，會說什么?假如你是小樹，會說些什么?孩子們有的說："小樹，我明年春天還會來的。'"小樹再見了，我要走了，我會想你的。'"你可要早點回來呀!'"小鳥路上提防!'從孩子們的對話中，我們可以深深地感