Word第第頁《最佳路徑》教學反思《最正確路徑》教學反思1

《最正確路徑》這篇課文講解并描述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發，設計了迪斯尼樂園的最正確路徑的故事。情節生動好玩，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正值我為今日的教學效果感到滿足，當我在質疑的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質疑馬上引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。遇到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……

聽了孩子們的發問，我的第一個想法是有些人素養太低了，孩子們肯定是平常見多了那些不老實的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑看法與文本中的情感認知聯系起來，這就產生了差距。

面對孩子的質疑，我該如何勸說他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。于是就以超市為例，啟發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時候，會不會把超市里的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，由于有攝像頭，還有人看著。”“那要是沒有攝像頭，四周也沒有人觀察呢？”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有凹凸之分，有的人不管有沒有人觀察，他都會做一個老實的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人觀察，就會做一些違背道德標準的事，這樣的人就不行信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

《最正確路徑》教學反思2

《最正確路經》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最正確設計的過程。告知我們；敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確選擇。

教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注同學自主建構的過程；“心中有本”，注意學問與技能的層進與落實；“課中有情”，關注同學情感的熏陶和人格的養成；“學中好玩”，關注同學學習愛好的培育和思辨力量的提高。

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學作品都是以美麗的文字表達劇烈感情的產物。閱讀教學中，老師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥同學情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加靠近課文的思想感情。在《最正確路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令同學如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了同學的想象，進展了同學的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解

二、角色參加，激發學習愛好

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。假如沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有許多文章具有較強的故事性，人物獨特也很鮮亮。教學中，假如老師能讓同學親身經受文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使同學對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

教學中，我以“假如你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“假如你是評委，你為什么把最正確設計獎頒給格羅培斯……”、“假如你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導同學進入角色，使教材描寫的客觀世界成為同學自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了同學的“我情我景”。這樣一來，同學就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，在角色參加、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想熟悉，同學所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于同學放開心扉，宣泄情感謝發主動發言的主動性，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚才智的語言。同學的精神、情感、思想在美麗的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色確定著人的思維、情感和語言，讓同學擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿意同學主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參加”的角色。教學時，老師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動同學以往積累的生活、情感、學問等因素，以他們自己獨特的感情和閱歷模式介入和參加到對文本的解讀中去，讓他們充分經受自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深化，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

三、有效的默讀，是激發思維的火花

學會默讀，進行有效的默讀是我們進入高級的一個要求。因此我在本課內充分留意了這一點，讓同學圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜靜靜地持續了四五分鐘，培育了同學的良好的自學力量，如在同學自由默讀其次大段時，讓同學圈畫出很多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思索假如自己作為一位買主會如何選擇？思索老太太的方法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

四、注意前后學問的運用

我始終在對同學積累、把握、運用成語特別重視。因此在課堂教學中我盡力地做著，盼望同學能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有勸說力，還進一步提高了同學學習成語的愛好。在教學時引導同學理解體會格羅培斯仔細工作時，讓同學用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓同學在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，同學的學習熱忱得到了充分的調動，課堂發言的主動性特殊高漲，思索碰撞中培育運用成語的力量。

本節課整體感不太強，假如在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最正確，那格羅培斯究竟遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。

《最正確路徑》教學反思3

《最正確路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最正確設計的過程。告知我們;敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確選擇。

課文的二、三兩段是重點部分，為了使同學理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最正確路徑”：

一、“很多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：

在同學自由讀完其次大段后，讓同學說說法國南部有一個有名的葡萄產區，很多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓同學綻開想象，談談假如自己作為一位買主會如何選擇?思索老太太的方法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：

在教學第三大段時，首先讓同學充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的根據，在此基礎上讓同學談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

三、暢談“最正確路徑”

總結課文時，讓同學商量“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最正確設計?”同學暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的便利，最科學合理。最終提出盼望，盼望同學能找出適合自己的學習上的最正確路徑。

設計歸設計，反思整節課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯系”花的氣力少了點，導致有少數后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的根據，之后想一想，假如引入魯迅曾經說過的話“……這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對同學的理解有所關心。

《最正確路徑》教學反思4

《最正確的路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重表達了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評為世界最正確設計的過程。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，我首先讓同學圍繞以下幾個問題進行自學：格羅培斯為什么而苦惱？后來他從什么事情上受到啟發？他受到了什么啟發？為什么迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最正確路徑？讓同學帶著問題從課文中初找答案，再組織同學商量，邊溝通邊板書：

時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最正確

撒下草種，提前開放

根據腳印，鋪設道路

給人自由，任其選擇

邊溝通邊讀文本，逐步理清了文章脈絡，文章脈絡一目了然了，再通過集體分析溝通、自主體會，同學感悟文本便會水到渠成。

這篇課文告知我們：生產勞動中蘊涵著豐富的學問，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心四周的事物，留意向生活學習，向一切有閱歷的人學習。靈感來自于生活，在全部的設計當中，只有以人為本的設計才是最正確的。

《最正確路徑》教學反思5

讀了高老師的《自由：讓每個顧客都滿足的才智——最正確路徑教學思索》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教同學理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所掩蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出很多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。其次年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優雅自然的小道不正是不同的人生腳印嗎?格羅培斯這一舉動不正表達了我們如今大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？學問的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時候也能像它一樣，為孩子們全面開放，讓孩子走自己想走的路,讓他們在其中自由閑逛，駐足，沉迷……我們老師準時地為之鋪路、架橋，為他們的成長供應便利，而不是做什么導航者、引路人。我想假如是這樣的話，就絕不會消失所謂的“后進生”或“厭學者”，也就應證了“天生我才必有用”的古訓。或許這一切很快就會在我們身邊消失。

《最正確路徑》教學反思6

《最正確路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引同學的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。

“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是特別大的，因此那些活潑可愛的卡通形象肯定會提高他們的閱讀愛好。于是，在教學一開頭，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。

趁孩子們愛好高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最有名的不僅有這些，連其中的路都很出名呢？你們想知道其中的緣由嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。

等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最正確路徑是什么？什么是最正確？那為什么說格羅培斯的設計是最正確路徑設計呢？請同學再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。

除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我連續深思。

1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓同學說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓同學深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最正確路徑的產生埋下了伏筆，讓同學在下文的學習中可厚積薄發。

2.在叫小伴侶學叫賣?????這一環節中，我讓同學說說什么叫叫賣?????？接著又讓同學來學著叫賣?????幾句？這樣由文字到情境，既關心同學理解，又活躍了課堂。

3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對同學進行了語言訓練，同學的感悟真實。

4.在課最終，讓同學說說最正確路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓同學讀一讀，這可以讓同學對思維有更深的理解。

《最正確路徑》教學反思7

昨天，區里的領導來聽課，由于周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，究竟是不同于常態課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的狀況下，我還是有壓力的。根據進度，我上的是第2單元的第2課《最正確路徑》，在鉆研文本的基礎上，進行了教學設計。

其次節課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。

一堂課上下來，我認為滿足的地方是：

一、教學設計表達了整體性。

作為老師要學會整體把握教材，目的是為了指導同學進行學問的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣支配：

課首，和同學通過溝通，讓同學明確本單元的主題“創新篇”，并在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的關系，提示同學要關注本篇課文要和主題聯系起來，并拓展到第三篇課文的學習，并在課文中不斷與主題呼應，讓同學的思路清楚，整體把握。接著，讓同學通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的綻開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最正確路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最正確路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清晰，整體性比較強。

二、教學設計中留意了訓練同學的思維。

語文教學不能忽視同學的思維進展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓同學學會思索”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘立刻’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，假如不經過訓練，同學是回答不出來的，由于他們已經習慣了從課文中找答案，不常常進行深化的思索，就不會思索了。所以常常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓同學邊讀邊思索，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。

我覺得，語文老師在教學設計的時候應當關注同學思索力量的.訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰慧。

三、教學過程中師生、生生的溝通自然和諧。

教學的過程是一個“溝通”的過程，假如能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對同學都是很開心的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得20xx年參與鼓樓區和徐州市的語文優質課競賽，我特別緊急死板，陳紅老師說我太嚴厲?，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己究竟應當怎樣。經過這幾年的熬煉和專家的引領，我如今越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是同學的舞臺，上應當更多地關注同學的所得、同學的進展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。由于心里裝著同學，所以和同學溝通親切自如。

我認為需要改良的地方是：

一、同學的朗讀力量還要扎實訓練。

這是學習語文的基本功，假如課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題討論者，更要關注同學的朗讀力量和語言表達力量，同學發言的聲音、吐字的清楚等方面都需要我努力改良，扎扎實實地學好語文。

二、同學的思維訓練還要加強。

盡管我的教學設計關注了同學的思維訓練，但是同學的表現依舊不令我滿足，他們在思維還不夠深化，還不夠獨特，比較膚淺和“群眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，同學們究竟還只是四班級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，信任還是會有很大進步的。

三、同學還沒有做到“每個人都發言”。

同樣坐在教室里，同樣的課堂，應當讓每個孩子得到熬煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學都發言”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均安排，使每一個同學得到熬煉。但是，回到教室，我統計了沒有發言的同學〔包括舉手沒有喊到的〕，仍舊有十余名，我深感圓滿，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受？”他們有的思維靈敏快速談出，有的還是比較靜默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，熬煉他們才行。

今日我又在5班和6班上了一遍，依據學情，對于一些環節有所改良，上課時和這兩個同學的溝通很開心，還是收獲很大的！

《最正確路徑》教學反思8

一、我的收獲

1.研讀教材，是有效教學的前提。

課程標準指出：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。”我認為在這三者中，老師首先要與文本對話，才能引導同學與文本進行對話。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最正確路徑》設計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計是以“苦思——啟發——確定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最正確設計？它與法國南部農夫賣葡萄有什么聯系？”綻開教學。通過抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最正確路徑”。“抓對比”就是抓住“很多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“叫賣?????”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的狀況下，再創設情境“假如你剛好路過這里，你更情愿買誰的葡萄？”，在同學的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從很多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“當格羅培斯看到很多園主和老太太賣葡萄的方法后，他會想些什么？把格羅培斯的想法寫下來。”奇妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的溝通中，我深深地感到深化地分析教材和全面地把握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

2.有效的默讀，是激發思維的火花。

學會默讀，進行有效的默讀是我們四班級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分留意了這一點，讓同學圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜靜靜地持續了四五分鐘，培育了同學的良好的自學力量。如其次自然段，讓同學通過默讀批注的方式，從“微缺乏道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿足的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完善，追求最正確，并為之付出了艱辛的勞動。甚至有同學贊嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次，真是不行思議啊！”

二、我的缺乏

1.其次自然段的教學沒有非常明確的目標。由于考慮以“迪斯尼樂園的路徑是怎樣設計出來的？”這樣一個問題貫徹整個教學，所以我在教學其次自然段時沒有問“格羅培斯是個怎樣的人？”而直接問了“從中你體會到了什么？”這樣一來，同學在學習其次自然段時，由于教學的目標不夠明確，同學談的面很廣，讓人感覺有些糾纏不清。我在思索，假如我會以“格羅培斯為什么能夠設計最正確的路徑？”這個問題貫穿全文，讓同學自讀找出“受老太太賣葡萄的啟發”這個重要緣由和“格羅培斯自身的素養”這個不行缺少的因素，隨機學習。這樣其次自然段就有了明確的目標。

2.同學的語言回答很精彩，我的評價語言顯得蒼白。上完課我感覺到由于我的評價語言沒有發揮啟發、引導的功能，所以導致了在溝通“假如你剛好路過這，你更情愿買誰的葡萄？”時，五六位同學總是溝通“自己摘的葡萄新奇”，假如當其次個同學的回答相像時，巧用利用評價語言稍作引導，如“你的想法很真實！除此之外，還會想什么呢？”這樣一來，同學的思維就能發散出去了。再如，在溝通格羅培斯的想法的時候，當一位同學回答道：“我就像很多園主，是給游人設計好的，我應當像老太太那樣，讓游人自己去設計。”假如此時我點評“你真會聯想！原來格羅培斯前50次的設計就像是很多園主賣葡萄一樣。”這樣一提升，同學對這兩者之間的聯系就更明確了。

三、我的困惑

1.如何裁剪教學的內容，當一堂課的教學目標確定以后，該抓什么，該放什么。

2.課堂上同學的發言特別主動，當一個問題溝通到肯定程度時，看著一雙雙高舉的小手，只能很無奈地就此打住，或是布置“課后溝通”。面對這樣的情形，最正確的方法是什么？

通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強學習，刻苦鉆研，努力提高自己的專業水平。

《最正確路徑》教學反思9

最正確路徑教學反思這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓同學通過朗讀領悟到其中蘊含的才智，這種才智不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的才智。

一帶而過，深化淺出

在設計時，我就留意到教學要簡潔明白，深化淺出，對于與主題聯系不大的片斷，實行一帶而過，點一下即可。如把1-2節的語言直接設計成導入語，一帶而過，只是強調了50次的設計。我感覺這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，干凈性。而對跟主題思想有深切聯系，并且有利于深化主題的文本片斷，肯定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發后設計的迪斯尼樂園路徑。但要想深化地感悟其中的才智，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學中，不僅讓同學理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來設計50次設計的路徑會有什么不同。讓同學對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最正確的。

最正確路徑設計的功勞究竟屬于誰

當教到“被評為世界最正確設計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的才智”。激問同學這究竟算不算格羅培斯的杰作？在當時設計時，我沒有設計這個環節，但在教學時，我感覺應當告知同學這并不是個偶然。在引導同學商量時，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來，讓同學來分析分析，這50次的設計究竟有沒有什么價值。商量時我反問同學，經過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人許多，為什么只有格羅培斯才想出這個設計？假如沒有前50次的設計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發呢？一連串的問題，真正地碰擊了同學的心靈之門，促使他們真真實實地理解格羅培斯的才智。在商量中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的狀況下才會消失。

如何引領同學向深化漫溯

在設計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身似乎還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，我又引入了“超市的經營理念”以及“四周林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得特別好，使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被同學所接受，真正到達了“不為了學習而學習”的程度。

采納“看”的方法的確有效

對于“葡萄園”的教學，一開頭我就實行“看”的方法，“如今你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”同學讀完后，溝通時，他們很輕松地就把這一部分給表達出來了，由于這情景對于同學來說，是再熟識不過的場面了。然后讓他們溝通一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學我感覺也很順當明快，由于同學一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成同學才智的才尤為重要。

小詳情難住了我

在教學之中，有同學間或問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，其次課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小詳情，我就隨機地告知他是這是錢，就如平常說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。

多給同學一點才智的啟迪

反思到這里，我仍舊想，我們的教學不能為了教學而教學，像這樣的課文，我們的確不能把“讀懂文本”看成終極目標(其次課時)，而應努力地把實際相像的生活場面引入，“學習一篇課文，領悟一種才智”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學習一種語言而學習”。小孩子很喜愛音樂，但一旦教得嚴厲?呆板時，他們又會“只喜愛音樂，而不喜愛音樂課了”。

其次課時的教學，就多給同學一點才智的啟迪，或多給他們一點情感的熏陶吧。

《最正確路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最正確路徑。我在講課的過程中提出這樣一個問題：“假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最正確設計？”進一步讓同學總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、獨特突出，是最合理的路徑。表達了一種理念：給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確的選擇。因此1、同學通過閱讀思索，抓詞句，抓重點段深化體會等多種途徑有了正確的熟悉和深刻的體會，是由于格羅培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，別出心裁。2、創設了寬松和諧的學習氣氛，把同學置于主體地位。所以，在教學中，我時刻留意敬重同學，努力挖掘同學回答中的閃光點，鼓舞他們主動發言，大膽發表自己的見解，在讀中感悟，寫下批注，全班溝通等形式，與文本對話，與老師對話，與其他同學對話，充分發揮了同學的主動性。3、抓住空白點，引導同學想像，把讀寫結合在一起。在教學中，我引導同學抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓舞同學以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點。總之,在講課文中肯定要不斷的反思，不得改良，努力教好學。

反思三：3月16日下午，我執教了四班級下冊的《最正確路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。

閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。我認為在這三者中，老師首先要與文本對話，才能引導同學與文本進行對話。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最正確路徑》設計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態美”和“人性美”這兩個層面引導同學理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最正確設計？”，并以此作為我的教學線索。通過抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最正確路徑”。“抓對比”就是抓住“很多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“叫賣?????”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的狀況下，再創設情境“假如你剛好路過這里，你更情愿買誰的葡萄？”，在同學的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的緣由。促“聯系”，就是從很多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費，內容簡潔，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎？”奇妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的溝通中，我深深地感到深化地分析教材和全面地把握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

在課前備課時，我認為格羅培斯之所以能設計出這最正確路徑，既是由于受到了賣葡萄老奶奶的啟示，同時也由于自身的嚴謹仔細、追求完善。因此在設計教案時，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導同學體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環節中主要引導同學圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設計師？”綻開教學，引導同學感悟到正是由于格羅培斯的細致嚴謹，追求完善，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成為了最正確路徑。而前面這50多次的設計究竟不是沒有價值的，由于靈感不是偶然的，機遇總是留給有預備的人。但張處在聽課后指出，我這一設計是偏離文本中心的，由于這篇文章不是側重于介紹格羅培斯這個人，而是要讓同學明白“敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確選擇。”在傾聽專家指導后，我對其次小節的設計做了如下的調整：

緊扣詞句：感受設計之難

1、制造這樣一個最正確路徑來，簡單嗎？請同學們字讀課文的1、2兩小節，看看究竟有多難？

溝通。從哪些地方可以看出路徑設計很困難？主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。

對迪斯尼樂園各景點之間的道路支配，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿足的。接到督促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

〔商量：修改了什么？多少次？你體會到什么？)

格羅培斯從事建筑討論40多年……大傷腦筋。

大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？讀到這兒，大家有問題嗎？

▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑討論已經40多年，攻克過很多個建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？

▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應當是微缺乏道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？

〔景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微缺乏道”，而是與整體設計親密相關，是有機組成部分；由于他追求的不是“設計出”，而是“最正確”。〕

2、那這樣一個令大師大傷腦經的路徑設計又是怎樣設計出來的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭快樂中的懷疑。

由于只有讓同學充分感受設計之難，才能凸現后面設計之妙，這是文本第三處對比之處。

通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強學習，刻苦鉆研，努力提高自己的教學水平。

《最正確路徑》教學反思10

我覺得，陸老師的這節課是用他自己的方式制造著“最正確路徑”，聽后感受頗深。

第一，有本故實在

１．以本為本。在《最正確路徑》這節課中，我們不難發覺陸老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本綻開的。在整個教學過程中，同學要么在潛心讀書，要么在溝通研討，課堂上書聲瑯瑯，很多真知灼見從同學的心靈深處流淌出來。陸老師引導同學提出商量的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和看法，是利用文本，發揮其最大作用的一種才智。“文本”是教學的核心，信任這正是陸老師查找到的解決同學學習困難的“最正確路徑”。

２．以本展本。我感到陸老師對于“務本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學中，陸老師一次又一次地讓同學潛心讀書，在讀中思考文本的核心問題，溝通自己的收獲與感悟。在課的最終，陸老師設計了一個富有創意的練筆，這個練筆匠心獨運，充分表達了“給人自由，任其選擇”的教學理念，這樣的訓練設計不也是讓同學對于“最正確路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？

其次，有思故求實

１．同學思悟。通過這節課的教學，我們不難看出陸老師在教學過程中敬重同學的獨特體驗，關注同學的進展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學之中。而其中教者的啟發、引導、點撥激活了同學的思維，使同學在與文本、與同學、與老師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點，充分表達了“以生為本”的最正確教學路徑。

２．老師思實。在課堂教學過程中，無論是同學單獨與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅持把促進同學的進展放在首位，讓同學在與文本對話中學會閱讀，學會思索，在與師生、生生對話中學會傾聽，學會溝通，碰撞才智，共享歡樂。整個教學過程真實而不虛偽，扎實而不做作。

《最正確路徑》教學反思11

在本課的教學過程中，我讓同學盡可能感受到世界大師的風采和獨特思索。一是賜予了同學“自由”，自由是世界上最大的制造，引導學會自主學習，充分地品讀、商量、感悟課文，讓同學深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的勝利，原來閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態下產生的，原來如此簡潔！并體會到：我們在自由輕松的狀態下，也會像大師一樣出現才智的火花。二是告知同學重視思索所遇到的一些現象，學會建構，擅長思維。三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要任憑放棄，要學會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強的學科，我想這種工具在學習這篇文章中也有所表達。今日學習這課，賜予同學一種積累，就是告知同學學會多角度思索問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把特別難的問題解決掉，學會延長，學以致用。四是靈感需要立刻記錄，引導同學學會如何抓住靈感，處理思索靈感，常常隨身攜帶筆記本，準時記錄腦子里出現的才智火花。結合課文的主題，我也特殊提出要同學盡量利用星期天讓家長帶他們去郊游、春游，在自由放松的狀態下更好地感受語文學習。

《最正確路徑》教學反思12

《最正確路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最正確路徑。

一、教學過程的設計：

“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是特別大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和美麗的建筑提高他們的閱讀愛好。趁孩子們愛好高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最有名的不僅有這些，連其中的路都很出名呢？你們想知道其中的緣由嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最正確路徑設計與法國南部農夫賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓同學說說：“假如你是游人你會買誰的葡萄？”同學紛紛說會買老奶奶的。由于“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；由于直接從葡萄架上摘，果子更新奇；由于“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被敬重。以此讓同學體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓同學深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最正確路徑的產生埋下了伏筆，讓同學在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最正確設計？”讓同學明白由于格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最正確的選擇。進一步讓同學總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、獨特突出，是最合理的路徑。表達了一種理念：敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確的選擇。

二、教學實際狀況的反思：

1、同學通過閱讀思索，抓詞句，抓重點段深化體會等多種途徑有了正確的熟悉和深刻的體會，同學都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最正確路徑，是由于格羅培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，別出心裁。

2、創設了寬松和諧的學習氣氛，把同學置于主體地位。

課標中告知我們：語文教學應在師生公平對話中進行，同學是學習的仆人，老師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻留意敬重同學，努力挖掘同學回答中的閃光點，鼓舞他們主動發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最正確設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得勝利的緣由？這些問題是同學上節課留下的懷疑，教學中，我有意引到同學品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班溝通等形式，與文本對話，與老師對話，與其他同學對話，充分發揮了同學的主動性。

3、抓住空白點，引導同學想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導同學抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓舞同學以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導同學想象游人在葡萄園任意采摘的歡樂場景，使同學更好的感悟到這一做法的精妙所在。最終環節設計了一個仿寫句子，既引領同學更廣泛的理解了最正確路徑的深層含義，又訓練了同學的表達力量。

《最正確路徑》教學反思13

學習其次自然段時，我讓同學通過默讀批注的方式，從“微缺乏道、大傷腦筋、修改了50多次，沒有一次是讓他滿足的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完善，精益求精、仔細負責的精神。

感悟迪斯尼樂園的最正確路徑設計與老奶奶賣葡萄之間的聯系是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓同學說說：“假如你是游人你會買誰的葡萄？”同學紛紛說會買老奶奶的。由于“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；由于直接從葡萄架上摘，果子更新奇；由于“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被敬重。以此讓同學體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓同學深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最正確路徑的產生埋下了伏筆，讓同學在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最正確設計？”讓同學明白由于格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最正確的選擇。進一步讓同學總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。

表達了一種理念：敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最正確的選擇。

《最正確路徑》教學反思14

《最正確路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最正確路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物飽滿，言簡意賅，韻味深長。

學習“遇到難題”這部分內容，我引導同學咬文嚼字，抓住關鍵的字詞句，感悟人物特點。“攻克過很多個難題”“微缺乏道的路徑設計”的對比描寫，“40多年的討論”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿足的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹仔細、精益求精的人格魅力。也為后文最終茅塞頓開設計出最正確路徑埋下伏筆。

“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不行分的關系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給同學，引導他們采納讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思索哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同學，放權給同學，給他們閱讀、思索、理解課文的機會，組織他們商量、質疑、溝通，給同學充分表達自己思維的機會。同學參加的主動性高，連平常課上常常靜默寡言的人也主動舉手發言：很多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人叫賣?????，結果卻是很少有賣出的；而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氣氛中，同學的感悟力量、創新思維得到了表達。他們驚異地發覺，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式別出心裁，卻表達著人文的溫情與魅力：她敬重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導同學們發覺總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采納別出心裁、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去查找適合自己的東西······也就順其自然了。

《最正確路徑》教學反思15

《最正確路經》是蘇教版教材四班級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被