教師培訓學習心得體會惠州市體育運動學校張兆良我有幸參加了這次廣東省2022年“強師工程”名校（園）長名師工作室入室學員韶關學院研修班教師培訓項目。在廣州三天的跟崗學習過程中中，甄慰老師的《把握課堂本質，還課堂“本甄”》的課堂給我的感受最深，一開始甄老師拋出問題，什么是課堂教學之“本”？讓大家思考，帶著問題我們聆聽了甄老師還“甄”實、“甄”誠的一節課——《認識四邊形》，通過該課例向大家具體闡述了甄老師的備課、上課、教研過程。一、研讀教材1.對這個知識點的相關內容有個系統的了解時間一下二上三上三上四上內容認識圖形角的初步認識認識四邊形周長平行四邊形和梯形有何關系直觀認識長、正方形，能辨認和區分認識角（直角、銳角、鈍角）、角的各部分名稱、畫直角。從邊和角的角度認識四邊形，在認識四邊形的基礎上學習長、正方形的特征根據周長概念計算特殊四邊形的周長在認識四邊形的基礎上認識平行四邊形、梯形的特征；四邊形的關系2.把握好本課任務，把已有經驗轉化為新知識通過對比、辦析加深對四邊形內涵的認識。在學生把自己認為是四邊形的圖形圈起來后，可讓學生把圖形分成兩類“四邊形”“非四邊形”。先讓學生說一說分類的理由，在對比、辨析中明確四邊形的特點。可增加反例加深認識。教材中并沒有給出四邊形的定義，可以讓學生用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，以加深對四邊形的理解。對其他規則圖形也可讓學生嘗試說出它們的名稱，如五邊形等，豐富學生對圖形的認識。二、研究學情1.關注學生的已有經驗2.關注學生原有知識對理解新知識的影響積極的：知道、見過、會畫…會畫四條邊消極的：不會從數學的角度尋找特征、思維定式。模糊點:菱形、梯形、不規則四邊形混淆點:凹四邊形3.把已有經驗轉化為新知識1.尊重學生的不嚴謹表述，引導學生把原始概念提升成為數學概念學生表述難點至少有三種：一是學生停留在直觀感知上，不能敏銳地從四邊形邊或角的特點思考；二是概念不清晰，很多學生憑直覺來判斷，沒有標準（抓手）可言；三是很難用語言完整地表述思考的過程。2. 鼓勵學生反對權威，挑逗學生“斗”學生，發動學生教學生建立一種意識——權威和現成的答案并不總是正確的任何事情都有一個“為什么”，都值得去問重要的不是答案，是經歷這個抽絲剝繭尋找真相的過程3.經歷有效數學活動，積累數學活動經驗（1）操作：畫一畫、圈一圈第一次，呈現自己已有的經驗第二次，根據四邊形的兩個維度（即邊和角）的特點進行畫第三次，根據長方形、正方形的兩個維度（即邊和角）的特點進行畫（2）交流：議一議，辯一辯把原始概念提升成為數學概念認識數學上的四邊形，掌握四邊形的特征，用數學語言描述四邊形。4.注重數學思想方法的滲透，提高學生的數學能力經驗——解決問題的資源新知融入到已有的舊知中來學習新知，從而擴充、豐富、完善已有的認知結構三、本甄課堂課后甄老師闡述這個“本”應該有多層含義，一是教學目標，是課程標準中規定的目標；二是學生，以學生為本。如果目標把握不清，課堂就成為“無本之木”；如果課堂不能以學生為本，課堂就成為“無源之水”。“本甄”的第一個含義：甄別，本意是鑒別，區別，強調認真、慎重地鑒別，審查辨別，考核鑒定。“本甄”的另一個含義：聊著聊著就明白了，錯著錯著就對了。“本甄”的第三個個含義：“本甄”又諧音“本真”可以理解為“返樸歸真”。“寧要真實的缺憾，勿要虛假的完美。”唯有本真，才能看見那與眾不同的細節。才能使課堂更簡約、扎實、靈動、高效，才能讓我們的數學課堂創造出不一樣的特質！重要的不是答案，是經歷這個抽絲剝繭尋找真相的過程。甄老師認為數學課固然是理性的，充滿節奏感的，但是并不表示數學課是粗糙倉促的。相反在很多時候，數學課恰恰應該是精細的、深刻的、清新的。看似樸實無華，細細琢磨，方能體會其中滋味。聆聽了專家字字珠璣、妙語連珠的講座，才知道自己的差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思