2023年河南省平頂山市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.以學生主體性活動和經驗為中心建立起來的課程理論是（）

A.要素主義課程理論B.結構主義課程理論C.兒童中心課程理論D.社會中心課程理論

2.一題多解的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）

A.形象思維B.發散思維C.動作思維D.集中思維

3.新課程改革中新增加的兩個課程是（）

A.學科課程和活動課程B.必修課程和選修課程C.校本課程和地方課程D.顯性課程和隱性課程

4.教育起源于生產勞動過程中經驗的傳遞是下列哪種教育起源說的觀點（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.社會起源說

5.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來說明性格受以下哪種因素影響（）

A.遺傳B.教育C.家庭D.個人努力

6.人具有自我意識，發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。由此表明，人的身心發展具有（）

A.階段性B.能動性C.主觀性D.互補性

7.同一口井水，冬天你會覺得它很溫暖，夏天會覺得很清涼，這種現象反映了（）

A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.感覺補償

8.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A.學校教育B.遺傳因素C.社會環境D.個體主觀能動性

9.聽完一節精彩的語文課,自覺投入到下一次數學課的學習中。這體現的注意品質是（）

A.注意的分配B.注意的轉移C.注意的起伏D.注意的廣度

10.我國唐代六學二館體現了當時學校教育具有（）

A.階級性B.壟斷性C.非生產性D.等級性

11.學生聽課時記筆記是利用（）

A.感覺記憶B.短時記憶C.瞬時記憶D.長時記憶

12.（）關系到人的生命，被稱為生命中樞

A.后腦B.腦干C.前腦D.延腦

13.思維的智力操作過程的基本形式有（）

A.進行形象思維和抽象思維B.分析與綜合、抽象與概括C.形成概念和進行問題解決D.進行輻合思維和發散思維

14.中國出現學校教育形態的朝代是()

A.夏B.商C.周D.秦

15.教師的素養不包括（）

A.思想品德修養B.專業情操C.知識結構D.能力結構

16.最早在大學里講授教育學課程的是（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.康德

17.1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊

A.5~9B.7~9C.5~7D.9~11

18.美國心理學家吉爾福特提出的能力結構理論稱為（）

A.二因素說B.智力結構三維模型C.群因素說D.能力層次結構理論

19.在他的《教學與發展》中提出教學應走在發展的前面，從而促進學生發展的觀點（）

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.布盧姆

20.班主任要做好個別教育工作，所謂個別教育是指（）

A.優秀生的個別教育B.后進生的轉化教育C.既包括優秀生的個別教育，又包括后進生的轉化教育D.全班學生的教育

21.人的氣質類型在社會評價上（）

A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的

22.對于小學生的數學計算錯誤，老師既想懲罰他抄寫10遍，又擔心這樣的做法沒有好的效果。這屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

23.能力按照創造性成分，可劃分為（）

A.一般能力和特殊能力B.模仿能力和創造能力C.認知能力和操作能力D.認知能力和元認知能力

24.教育具有相對獨立性，是指教育（）

A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產力發展制約C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點和規律

25.1989年11月20日，聯合國大會通過的《兒童權利公約》，不是其基本原則的是（）

A.兒童利益最佳原則、無歧視原則

B.尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則

C.尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

D.無歧視原則、放任兒童意愿原則

26.幼兒把香蕉和口琴歸為一類，把蘋果和球歸為一類，這時形成的概念是（）

A.具體概念B.抽象概念C.合取概念D.關系概念

27.有些新生兒活潑好動，哭聲響亮，而有些孩子則安詳寧靜，聲微氣小，這體現（）的差異

A.氣質B.能力C.意志D.性格

28.當需要不能滿足時，人們可以借助想象從心理上得到滿足，這說明想象具有（）

A.預見功能B.補充功能C.替代功能D.壓抑功能

29.魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可兼得……所反映的動機沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

30.建立世界上第一個心理學實驗室的心理學家是（）

A.詹姆士B.馮特C.艾賓浩斯D.鐵欽納

二、案例分析(15題)31.班主任張老師在對王凱的教育中體現了哪些德育原則？運用了哪些德育方法？

32.在教學中如何培養學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

33.如果你是這位英語老師，你應該怎么辦？

34.王老師在講《土地》這篇課文時我騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現實中來。一個學生說:野馬怎么會有韁繩？王老師沒有備課，就對學生說：難道秦牧還會錯嗎！學生的臉漲得通紅，班級的氣氛頓時凝固了

王老師違背了什么教學規律？

35.請運用所學教育原理分析這一事例

36.請從德育原則的角度分析上述案例

37.請你結合案例談談教師應如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為

38.該教師運用了哪些德育原則？

39.明明是一個小學生，之前英語老師關注他，他上課就積極舉手發言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈

明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質？

40.該老師的做法體現了新課程的哪些理論？

41.此原則對于教師在教學過程中提出了哪些具體的要求？

42.結合案例分析該原則實施的基本要求

43.江蘇某學校周圍十多公里的農戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學的栽培技術，多年來經濟效益一直不高。面對這一實際情況，教師編寫了《葡萄栽培法》《草莓栽培技術》等鄉土教材，還利用校內三畝閑地創立園藝場，作為勞技課的基地；聘請一些有經驗的農技員為兼職教師。這樣，做到項目教材基地師資四落實。老師常將學生帶到田頭，邊講邊示范。學校發給每個學生50棵草莓種苗，讓學生在自留地里種植，一季下來學生除添置學習用品外還小有積余。他們在校當學生，回家做先生，幫助父老鄉親們邁上了致富之路

試說明以上案例體現了哪一條教學原則。這條原則的基本含義是什么？

44.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內心沖突狀態；學生乙在采取和執行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質?

45.請結合上述材料試述在教學中貫徹這一原則的基本要求

三、簡答題(5題)46.簡述談話法的基本要求

47.簡述運用講授法的基本要求

48.簡述認知、情感與意志三種心理過程之間的關系

49.簡述課程改革發展的新趨勢

50.簡述程序教學模式的基本原則

四、論述題(3題)51.論述教學反思在教師專業成長中的作用

52.這位教師的舉動將產生什么樣的效果？為什么？

53.試述加德納多元智力理論，并指出該理論對教育的啟示

五、辨析題(2題)54.教學管理的核心是學生管理

55.教師反思活動不僅僅是一種個體行為，更需要群體的支持。

六、填空題(2題)56.教育目標即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化，按照新課程的要求，可以分為三個維度：____、過程與方法、情感態度與價值觀

57.在高級神經活動類型中，與強—平衡—不靈活對應的氣質類型是____

參考答案

1.CC題干體現的是兒童中心課程理論

2.B

3.CC新課程倡導實行國家、地方和學校三級課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程

4.DD教育的勞動起源說（社會起源說）的主要內容是：生產勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產勞動過程中經驗的傳遞；生產勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產勞動的變革是推動人類教育變革最深厚的動力

5.DD寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來的意思是寶劍的銳利刀鋒是從不斷的磨礪中得到的，梅花飄香來自它度過寒冷的冬季。引申意思是凡事都須艱苦鍛煉，不斷磨礪，才能取得成功。這句話體現了性格受個人努力的影響

6.BB題干所述體現的是人具有主觀能動性，能夠主動地實現自我的價值，使身心得到發展

7.BB感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象，分為同時對比和繼時對比兩種現象。同一口井水，冬天覺得溫暖，夏天覺得清涼這是在外界溫度對比下產生的感覺現象，屬于感覺對比

8.DD影響身心發展的因素包括遺傳、環境、教育及個體的主觀能動性。其中：遺傳是個體發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能；學校教育在人的發展中起主導作用；個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

9.BB注意的轉移是指根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上去的注意品質。由題干中自覺投入可知，是主動根據任務需要轉移的注意力，故體現的是注意的轉移

10.DD唐朝由中央直接設立的學校是六學二館。其中，中央官學主要招收官員子弟、皇親國戚子孫及外國留學生，庶族平民子弟僅占少數，鮮明地體現了封建社會教育的等級性

11.BB短時記憶是人腦中的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶，又叫工作記憶。短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡環節。學生聽課時記筆記利用的是短時記憶

12.DD延腦又稱延髓，和有機體的基本生命活動有密切關系，它支配呼吸、排泄、腸胃等活動，直接關系到人的生命，被稱為生命中樞

13.BB分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式

14.A學校形成于奴隸社會初期——夏代，夏代已有學校的設置，主要有兩類：“序”和“校”。

15.BB教師的素養包括職業道德修養（思想品德修養）、知識結構、能力結構和職業心理健康

16.DD1776年，康德在德國哥尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人

17.A

18.BB美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構

19.A

20.CC班主任的個別教育工作既包括優秀生的個別教育，又包括后進生的轉化教育

21.B人的氣質本身無好壞之分，氣質類型也無好壞之分。氣質沒有社會評價的意義。

22.CC趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題中老師既想罰學生抄寫，又擔心效果不好，即屬于趨避沖突

23.BB根據從事活動時創造性程度的高低，能力可分為模仿能力和創造能力

24.DD教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養人的社會活動，教育有其自身的規律，具有相對獨立性

25.DD《兒童權利公約》保護兒童的四個基本原則有：兒童利益最佳原則、保護兒童尊嚴的原則、尊重兒童觀點與意見的原則、無歧視原則

26.A

27.AA氣質是人的高級神經活動特征的心理表現，在很大程度上受制于先天的生物遺傳因素。在人出生的最初階段就可以觀察一個人的氣質特點。例如，有的嬰兒比較活潑好動，哭聲響亮，對外界刺激反應迅速；有的則比較安詳寧靜，聲微氣小，對外界刺激的反應比較緩慢，這就是氣質最早、最真實的流露

28.CC想象的替代功能是指當人們的某些需要不能得到實際滿足時，可以利用想象的方式得到滿足或實現

29.AA雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。題干中魚和熊掌不可兼得屬于雙趨沖突

30.BB1879年，著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科

31.（1）張老師在對王凱的教育中體現的德育原則：①疏導原則。張老師在了解到王凱沉迷于網絡后，沒有全盤否定他的上網行為，而是通過引導肯定了他對計算機的學習，體現了疏導原則。②發揮積極因素和克服消極因素相結合原則（長善救失原則）。張老師發揮王凱的知識特長，成立計算機興趣小組，讓他定期給同學們講解計算機知識，體現了長善救失的原則。③教育影響的一致性與連貫性原則。張老師采取了一系列的措施對王凱進行教育，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。④因材施教原則。針對王凱的情況，張老師提出針對性的教育方案，體現了因材施教的原則。（2）張老師運用的德育方法：①說服教育法。張老師通過跟王凱聊天，幫助王凱明理曉道，分清是非，提高了王凱對計算機的認識。②品德評價法。張老師利用各種機會表揚學生，肯定他的言行，形成正面激勵。③實際鍛煉法。張老師鼓動他多參加集體活動，讓他擔任小組長，每天收發、檢查作業，開設計算機興趣小組，讓他任組長，定期給學生們講解計算機知識，讓他在實踐活動中鍛煉思想、提高道德水平

32.在教學中培養學生良好的意志品質應做到：①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行為的盲目性。針對學生乙的三分鐘熱度的情況，教師應該培養學生乙行為的目的性，使其有堅定的目標，能夠持之以恒地做一件事情。②組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。針對學生甲因缺乏信心而時常處于內心沖突的情況，老師應該在實踐活動中，培養學生甲的自信心，鍛煉他在困難環境中迅速而合理地采取決定和執行決定的意志品質。③教育學生正確地對待挫折。針對學生乙遇到困難就垂頭喪氣，半途而廢的情況，應該培養學生乙正確對待挫折的信念，認識到挫折所帶來的積極的方面，從而正確地對待挫折。④根據學生意志品質上的差異性，采取不同的鍛煉措施。對優柔寡斷的學生甲，應培養其大膽果斷的品質；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生甲，應采用正面誘導法，充分調動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調節的能力；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生乙，應著重激發學生奮發有為和堅韌頑強的精神。⑤加強養成教育，培養學生的自制能力。⑥發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。⑦加強自我鍛煉，從點滴小事做起

33.①如果我是這位英語老師，我會努力將明明的外部動機轉化為內部動機，將附屬內驅力轉化為認知內驅力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學習。②具體做法：課堂上繼續關注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關英語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內驅力，最后達到在課堂上逐漸減少對他的關注，也能讓他積極學習英語的效果

34.王老師在教學中并沒有發揮學生的主體作用，教學過程的規律要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主觀能動性。素質教育重視學生創新精神和實踐能力的培養，創新始于問題，教師應鼓勵學生提出問題，發揮學生的想象力，培養學生的探索精神，而不應因教師自身知識的局限而打壓學生的好奇心，這樣學生就會失去學習的興趣，也傷害了學生的感情

35.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力是不能得到充分的發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發展可能性便不能變為現實

36.（1）學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導，說服教育，啟發自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（2）該案例中的領導當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該校領導采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體現學校對學生的尊重，而且會對學生的發展產生不利的影響

37.（1）自我反思。教師要能夠正確認識、對待學生的評價，不斷進行自我反思，以提高自己的職業素養。

（2）遵守各項教育法規。教師不得辱罵學生，以免對其造成心理傷害。

（3）平等對待學生。尊重學生，平等地與學生溝通交流，發現問題，立即處理與改正

38.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業、認真聽講、上課積極發言。（3）該教師不僅指出了學生平時的優秀表現，強化了學生已有的良好行為，同時又比較委婉地指出了學生還存在不足的地方，引導學生克服消極因素，從而獲得更好的發展

39.明明的學習動機屬于外部的附屬內驅力。依據奧蘇貝爾的動機分類，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機

40.（1）課程理念提倡全面發展的教學觀，課堂教學要關注結果更要關注過程，要關注學科知識更要關注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內容提出質疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師恰當地運用了教育機智。教育機智指教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力。（5）新課程理念的教材觀認為，教材是教學的跳板，而不是圣經。教師在教學過程中是用教材教而不是教教材

41.貫徹理論聯系實際原則的要求有：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力，加強教學的實踐性環節。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材

42.進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發展的眼光深入了解學生的個性特點、發展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎。案例中的教師通過觀察，發現該學生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學生的個性特點、發展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據學生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環境、成長經歷和個性特點的學生，采用不同的內容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學生創造機會，把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示鼓勵其發揮個人特長，作文也獲得了學校的新蕾獎。最終，該生恢復自信，取得了長足的發展。③根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女學生處于高中階段，在我苦口婆心地動員下仍然拒絕擔任宣傳委員，作為班主任的我，采取一系列適合她的方法來促進她的進步，從而改變了她的性格，最終使她考上了大學

43.上述案例體現了理論聯系實際原則。理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現

44.根據案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性；學生乙缺乏意志的堅韌性。

意志的果斷性是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質，優柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現；意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質，虎頭蛇尾、見異思遷等是與堅韌性相反的品質

45.（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。如案例中的教師并不是直接將教學內容向學生進行講述灌輸，而是向學生提出一定的問題，啟發學生去獨立思考，進而解決問題，這樣既調動了學生學習的主動性，又能發展學生的邏輯思維能力、問題解決能力，同時也是教學民主的體現

46.要講究提問藝術，善于啟發誘導。（3）要做好歸納、小結

47.（1）講授的內容要有科學性和思想性。（2）講授要有系統性和啟發性。（3）講授方式要靈活多樣。（4）講授要講究語言藝術，講授的語言要清晰、簡練、準確、生動

48.（1）認識、情感和意志是人統一的心理過程的三個不同方面，它們是互相聯系、互相影響與制約的。

（2）在統一的心理活動中，認識是基礎，情緒情感和意志是動力系統。一方面，人的情緒情感和意志受認識活動的影響；另一方面，情緒情感和意志對認識活動又產生巨大的影響作用

49.（1）學生全面發展與培養個性相結合的趨勢。（2）由雙基到四基的趨勢。（3）課程科學性與人文性融合的趨勢。（4）加強課程綜合化與實踐性的趨勢。（5）課程與現代信息技術相結合的趨勢。（6）課程個性化和多樣化的趨勢。（7）課程法制化的趨勢

50.（1）小步子。（2）及時強化。（3）自定步調。（4）積極反饋

51.（1）教學反思促進教師專業信念的發展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業知識的發展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業知識結構，促進教師專業知識發展。(3)教學反思促進教師專業能力的發展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業自我發展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃，這是一種自我超越和發展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業自我發展，教學反思直接推動了教師專業自我意識的形成。

52.（1）在教學過程中，適當運用注意規律把學生的注意力吸引到課堂中來會起到很好的教學效果，但前提是刺激物是與教學內容相關的事物，否則可能會分散學生對教學內容的注意力。（2）這位熱情的教師出發點很好，但可能事與愿違，圖畫、花草、植物會分散學生的注意力、使學生無法集中精力即注意力去學習。（3）根據無意注意的規律，有趣的圖畫、室內的花草這些新異的刺激物會吸引學生