2023年江西省景德鎮市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.教師進行教學的主要依據和學生獲取系統知識的重要工具是（）

A.教學大綱B.課程計劃C.教科書D.參考書

2.學生希望得到同學的友誼、老師的關心，這屬于（）

A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.社交需要

3.學生在沒有人督促的情況下能夠獨立地完成課后作業，反映其意志具有（）

A.自覺性B.自制性C.果斷性D.堅持性

4.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式是（）

A.分層教學B.小班教學C.分組教學D.復式教學

5.以學生主體性活動和經驗為中心建立起來的課程理論是（）

A.要素主義課程理論B.結構主義課程理論C.兒童中心課程理論D.社會中心課程理論

6.江山易改，本性難移和人心不同，各如其面說明了個性的（）

A.整體性和可塑性B.穩定性和獨特性C.社會性和穩定性D.穩定性和可塑性

7.選取蘊含本質因素的典型個案，通過對其研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象，掌握帶有普遍性的規律、原理的教學模式是（）

A.范例教學模式B.非指導性教學模式C.程序教學模式D.目標教學模式

8.下面選項中不屬于學生發展一般規律的是（）

A.發展的平衡性B.發展的順序性C.發展的階段性D.發展的個別差異性

9.我國教育目的的指導思想和理論基礎是（）

A.個人本位論B.社會本位論C.馬克思的人的全面發展的學說D.科學人文主義

10.教師講課講得生動形象，幽默風趣，富有吸引力并伴有適當的表情、手勢，容易使學生產生（）

A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.感情共鳴

11.第一個論證了心理是腦的機能的人是（）

A.巴甫洛夫B.馮特C.華生D.布洛卡

12.多元智能理論的提出者是（）

A.加德納B.卡特爾C.吉爾福特D.斯騰伯格

13.共產主義戰士白求恩不遠萬里來到中國，支援中國的抗日戰爭，這表明白求恩具有的高尚情操是（）

A.理智的情操B.美的情操C.道德的情操D.理想的情操

14.陳老師在教學中經常通過口頭提問、課堂作業和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）

A.診斷性評價B.相對性評價C.終結性評價D.形成性評價

15.馬斯洛提出了著名的需求層次理論，即人的需求從低到高可以分為五個層面，其中最高層面是（）

A.生理需求B.尊重需求C.社交需求D.自我實現需求

16.主張心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。意識是連續性的像流水一樣，提出意識流觀點的心理學流派是（）

A.機能主義B.行為主義C.人本主義D.構造主義

17.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天運用的是想象的（）加工策略

A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化

18.教育的生物起源論和心理起源論的共同點在于二者都忽視了教育的（）

A.生產性B.自覺性C.社會性D.階級性

19.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

20.孔子是我國古代著名的教育家。不憤不啟，不悱不發的思想體現了下列哪一教學原則（）

A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.啟發性原則

21.帶領學生深入工廠或農村進行實地參觀訪問的直觀教學形式是（）

A.實物直觀B.形象直觀C.模象直觀D.言語直觀

22.非指導性教學理論的代表人物是（）

A.羅杰斯B.斯金納C.布魯納D.凱洛夫

23.孔子提出的力行而近乎仁這一觀點，反映了（）的德育原則

A.導向性B.疏導性C.知行統一D.因材施教

24.學習長方形的面積計算公式后，再學習正方形的面積計算公式的學習類型是（）

A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習

25.學生對于新問題不經過逐步分析，能迅速理解并做出判斷的思維方式是（）

A.邏輯思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維

26.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的是（）干擾

A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

27.小麗是一名熱愛班級、團結同學、樂于助人和誠實正直的學生。這主要反映了小麗的哪種性格結構特征（）

A.態度特征B.情緒特征C.理智特征D.意志特征

28.引起動機的內在心理條件是（）

A.感覺B.思維C.需要D.性格

29.按照一定目的、任務，利用自己以往的經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱為（）

A.再造想象B.創造想象C.無意想象D.聯想

30.在教育史上，以兒童為中心著稱，主張教育即生活，強調目的與活動的統一,在問題中學習的教育家是（）

A.盧梭B.杜威C.洛克D.裴斯泰洛齊

二、案例分析(15題)31.那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發現，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以你做什么都不行為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺,并宣布：暫時沒有發現合適人選，待學期結束后根據同學們的成績和表現進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。在此后的日子里，我多次暗地里給她創造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關宣傳環保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的新蕾獎。我發現她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自信。第二個學期初,在全體同學的掌聲中她站到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優異成績考取了重點大學

請問案例中的我使用了哪一德育原則?

32.學生乙的思維具有什么特點?

33.最近，班主任李老師發現，班上的張同學傍晚放學后經常留下來幫助當天值日的同學一起打掃衛生。李老師想到班級一直缺乏一種助人為樂的良好風氣，她認為張同學具有助人為樂的品德，決定樹立典型，于是設計了一個關于助人為樂的主題班會活動。

班會前李老師讓學生們分小組去搜集助人為樂的事例、名言，并在班會上讓小組代表來向大家展示搜集到的資料。班會課上，大家很認真地聽各小組代表的介紹，氣氛很熱烈。在各小組介紹完后，李老師向大家講解助人為樂精神對一個人形成優秀品質的重要性，并向大家講述張同學的事情，表揚了他助人為樂的精神，讓張同學做重點發言，談談對助人為樂的認識和體會。同學們對他報以熱烈的掌聲。這次班會課之后，班級里的風氣變得更好了，形成了同學們之間互幫互助的良好班風

案例中的班主任主要貫徹了什么德育方法?

34.這一教學實例體現了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

35.請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析

36.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內心沖突狀態；學生乙在采取和執行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質?

37.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

38.小毛的媽媽經常為孩子著急：小毛迷上了游戲機，一次又一次，媽媽把小毛從游戲機房拽回來，可小毛擋不住游戲機的誘惑，總偷偷溜進游戲機房。小毛媽媽急得沒法子，只得每天提前到校接小毛回家看書做作業，雙休日更是形影不離。

請運用所學心理學知識評析上述案例

39.一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：你們讓這兒變得熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢。

孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。

第三天，老人只給了每個孩子1元錢。孩子們勃然大怒，一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！從此他們再也不大喊大叫了

上述案例中老人用的是心理學的什么原理？

40.上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系

41.請從德育原則的角度分析上述案例

42.某班有一伙愛玩足球的淘氣鬼，為了玩球和看球，經常遲到、曠課、搶球、爭奪場地、與其他班級同學發生沖突，搞得學校領導、年級負責人、班主任、任課老師頭疼。新班主任上任后，組織這些淘氣鬼成立了一個足球隊，選了隊長、定了隊規。每天組織他們在學校和班級管理的約束下訓練，這些淘氣鬼不僅大幅度提高了球技，還練出了紀律、團結、意志和自我控制能力，平時表現和學習成績都發生了很大的變化

上述材料中體現了什么德育原則?介紹這一原則的基本內容

43.請你結合案例談談教師應如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為

44.王老師在講《土地》這篇課文時我騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現實中來。一個學生說:野馬怎么會有韁繩？王老師沒有備課，就對學生說：難道秦牧還會錯嗎！學生的臉漲得通紅，班級的氣氛頓時凝固了

王老師違背了什么教學規律？

45.某學生十分聰明，但學習不努力。考試時總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

三、簡答題(5題)46.簡述啟發性教學原則的基本要求

47.簡述孔子主要集中在《論語》一書中的教育思想

48.簡述運用講授法的基本要求

49.簡述長時記憶有效的存儲方式。

50.簡述學習的心理條件。

四、論述題(3題)51.試述在教育教學中，如何根據學生的不同氣質類型，做好教育工作

52.分析說明性格的形成和發展

53.作為一名合格的教師應該具備什么樣的職業素養？

五、辨析題(2題)54.教學管理的核心是學生管理

55.私德是私人生活中的道德規范，無法在學校教育中培養。

六、填空題(2題)56.對于任性的學生應著重培養其意志的____

57.我國社會主義學校德育的三個組成部分是品德教育、____和思想教育

參考答案

1.C

2.DD社交需要也稱為歸屬與愛的需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等

3.BB意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。具有良好自制性的人：一方面善于控制自己去執行所采取的決定，具有較強的組織性和紀律性；另一方面又善于控制自己的情緒，表現出較強的忍耐性。學生在沒有人監督的情況下能夠獨立地完成課后作業表明其具有良好的自制力，即意志品質的自制性好，能夠控制自己去執行所采取的決定

4.DD題干所述為復式教學的內涵

5.CC題干體現的是兒童中心課程理論

6.B

7.AA范例教學主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規律、原理的模式

8.A

9.CC馬克思闡述了關于人的全面發展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎

10.BB無意注意是一種沒有預定目的，并且不需要意志努力的注意。教師通過其富有吸引力的表情、手勢來引起學生的無意注意，增加學生的學習興趣，提高學習效果

11.DD1861年，法國醫生布洛卡通過對失語癥病人的腦解剖證明了腦的一個部位（稱為布洛卡區）與人的言語活動有關，首次論證了心理是腦的機能

12.AA多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。斯騰伯格提出的是三元智力理論；吉爾福特提出的是智力三維結構論；卡特爾提出的是智力形態論

13.C

14.DD【解析】形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現的為形成性評價。【考點】教學評價

15.DD馬斯洛提出了著名的需求層次理論，即人的需求從低到高可以分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。因此，最高層面的是自我實現的需求

16.AA機能主義強調意識的作用和功能，認為人的意識是一個川流不息的過程

17.BB飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，詩句通過夸張的策略突出廬山瀑布向下飛瀉的磅礴氣勢

18.CC教育的生物起源論認為動物界也有教育，教育的產生完全來源于動物的本能，否認人類教育的目的性和社會性。心理起源論認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，同樣導致了教育的生物學化，否認了教育的社會性。二者都否認了教育的社會性

19.AA教師勞動的示范性是由學生的可塑性、向師性和模仿性的心理特征決定的

20.DD不憤不啟，不悱不發的意思是：不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。這體現了啟發性的教學原則

21.A

22.AA非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發起學習的教學模式。其代表人物是羅杰斯

23.C

24.BB下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。正方形是長方形的一個特例，且正方形面積計算方式與長方形的相同屬于派生類屬學習，故選B項

25.DD直覺思維是人們在面臨新問題、新事物和新現象時能迅速理解并做出判斷的思維活動，是一種直接的領悟性的思維活動，具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性、跳躍性等特點

26.C

27.AA性格的態度特征是指人對現實的態度，主要包括對社會、對集體、對他人、對勞動以及對自己的態度。題干所述的特征是小麗對集體、他人及自己的態度，因此屬于性格的態度特征

28.C

29.B

30.BB杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了兒童中心理論，主張要以兒童、經驗、活動為中心。其主要教育觀點有：①教育即生長、教育即生活（后引申為學校即社會）、教育即經驗的改造。②提出教育無目的論。③提出從做中學及五步教學法

31.案例中的我使用了因材施教原則。這一原則是指進行德育工作要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展

32.學生乙的思維以發散思維為核心，具有較好的流暢性、變通性和獨創性

33.案例中的班主任主要是運用了說服教育法、品德修養指導法（自我教育法）、榜樣法來教育學生

34.（1）該案例體現了教學的啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調動學生的學習積極性是運用啟發性教學原則的體現。（2）貫徹啟發性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主

35.（1）班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。案例中兒童出現攻擊行為，是因為他們觀看成年男子對充氣玩偶進行攻擊（如大聲吼叫或拳打腳踢）后，發生了觀察學習。（2）替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。案例中的第一組和第二組的兒童受到了替代強化，第一組的替代強化是表現出攻擊行為受到表揚，第二組的替代強化是表現出攻擊行為受到懲罰，因此第一組表現出更多的攻擊性行為。由于第三組沒有強化，所以表現出的攻擊性行為較少

36.根據案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性；學生乙缺乏意志的堅韌性。

意志的果斷性是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質，優柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現；意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質，虎頭蛇尾、見異思遷等是與堅韌性相反的品質

37.教學片段中教師的做法符合啟發性教學原則

38.（1）表面上看，孩子沒有去玩游戲機了，可實際上孩子的注意力并沒有真正轉過來，因為小毛學習時仍三心二意。從客觀上講，游戲機內容新奇多變，色彩鮮明，極易吸引孩子的注意力；從主觀上講，小毛缺乏對學習的興趣，缺乏對學習目的的認識，缺乏良好的意志品質，因而他很容易將注意離開學習而指向于游戲機。（2）解決方法：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉移孩子的注意力，如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物。把孩子的注意力從游戲機引開，不要急著硬逼孩子學習，因為孩子本身就不愛學習，正如你強按牛頭，牛仍然不會飲水一樣。②引導孩子逐漸明確學習的目的和任務，開始時可以提出少量學習任務，以后逐漸提高要求，逐步讓學生學會自己提出學習任務，自己完成，自己督促檢查。③教給孩子一些調控注意力的方法，學習時間過長，可以聽聽舒緩的音樂，遠眺綠色，休息一會兒，再來學習。另外可在書桌旁貼上由孩子自己撰寫的自警語錄，如有志者事竟成戰勝自己、挑戰自己等，增強自我控制能力

39.①老人使用的是內部動機和外部動機相互轉化的原理。②內部動機是指驅力來源于個體本身的內在因素，外部動機是指驅力來源于個體的外部因素。③內部動機是個體行為的根本動機，來源于對事物本身的興趣。而外部動機是事物的附屬動機，來源于事物能夠帶給個體的利益。④內部動機和外部動機能夠相互轉化。孩子們制造噪音本來是來源于他們的興趣，是內部動機，老人通過給他們金錢這種方式，將孩子們制造噪音的內部動機轉化為外部動機

40.材料中，剛開始，雖然張老師認真備課，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果；后來在老校長的啟發幫助下，認真了解學生等等，使班級面貌煥然一新，因此作為一名教師，建立良好師生關系的策略有：①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③提高法制意識，保護學生的合法權利。④提高教師自身的素質。⑤發揚教育民主。⑥正確處理師生矛盾。⑦主動與學生溝通，善于與學生交往。⑧熱愛、尊重學生，公平對待學生。⑨加強師德建設，純化師生關系

41.（1）學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導，說服教育，啟發自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（2）該案例中的領導當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該校領導采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體現學校對學生的尊重，而且會對學生的發展產生不利的影響

42.案例中的班主任針對出現的問題，組織了一個球隊，這一做法體現了疏導原則和因材施教原則。所謂疏導原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。因材施教原則是指進行德育工作要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展

43.（1）自我反思。教師要能夠正確認識、對待學生的評價，不斷進行自我反思，以提高自己的職業素養。

（2）遵守各項教育法規。教師不得辱罵學生，以免對其造成心理傷害。

（3）平等對待學生。尊重學生，平等地與學生溝通交流，發現問題，立即處理與改正

44.王老師在教學中并沒有發揮學生的主體作用，教學過程的規律要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主觀能動性。素質教育重視學生創新精神和實踐能力的培養，創新始于問題，教師應鼓勵學生提出問題，發揮學生的想象力，培養學生的探索精神，而不應因教師自身知識的局限而打壓學生的好奇心，這樣學生就會失去學習的興趣，也傷害了學生的感情

45.這種歸因不正確

46.（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主

47.（1）論教育作用：①論教育的社會功能：庶富教是孔子的治國大綱。②論教育的個體功能：孔子認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的。（2）論教育對象：有教無類。（3）論培養目標：培養賢人、君子。（4）論教育內容：仁禮為核心。（5）教學綱領：博學于文，約之以禮。（6）論教學原則與方法：①啟發誘導。②因材施教。③溫故知新。（7）教學過程：學—思—行相結合

48.（1）講授的內容要有科學性和思想性。（2）講授要有系統性和啟發性。（3）講授方式要靈活多樣。（4）講授要講究語言藝術，講授的語言要清晰、簡練、準確、生動

49.（1）組織有效的復習。與遺忘進行斗爭的首要條件是組織識記后的復習。刺激物的重復出現是短時記憶向長時記憶轉化的條件，經過復述的信息才可能進入長時記憶。（2）利用外部記憶手段。為了更好地存儲記憶的內容，人們還可采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片和編提綱，有時還可將需要存儲的內容存入計算機等。（3）注意腦的健康和用腦衛生。人腦的健康狀況直接影響記憶的好壞，嚴重營養不良，特別是缺乏蛋白質，會使記憶下降。另外，吸毒、酒精中毒及腦外傷等，都會給記憶帶來不良的影響。

50.（1）志向要遠大。（2）注意要集中。（3）興趣要穩定。（4）情感要熱烈。（5）意志要堅強。

51.（1）對待學生應克服氣質偏見。氣質僅使人的行為帶有某種動力特征，無所謂好壞；同時，每一種氣質類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面，無法比較好壞。（2）針對學生的氣質差異因材施教。在教育過程中對不同氣質類型的學生采取的方法應盡可能地因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖。①對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力和堅持到底的精神，培養其豪放、勇于進取的人格品質。②對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷，創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃、足智多謀的優點。③對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生機勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優點。④對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評，培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育。教師應幫助學生對自己的氣質特點進行分析，讓他們主動用自己堅強的意志力去克服氣質的消極面，或以氣質的積極面去掩蓋其消極面。（4）特別重視膽汁質和抑郁質學生。膽汁質和抑郁質的學生由于興奮性太強或太弱而容易影響其心理健康。因此，在教育中，對這兩種極端類型的學生教師應該給予其特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強烈的刺激和大起大落的情緒變化。（5）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。在任命班干部時應考慮學生的氣質類型，使班干部的氣質類型與每種職務的工作要求相符合，充分發揮學生干部的潛力和優勢

52.在性格的形成和發展問題上，曾有兩種極端的觀點：遺傳決定論和環境決定論。現在支持極端看法的人已經很少了。一般認為，性格是遺傳因素和環境因素相互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，在此基礎上，環境因素對性格的形成和發展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環境的相互作用過程中形成和發展起來的。研究表明：我國兒童青少年的性格發展的水平隨著年齡的增長而逐漸升高，表現出由低到高的發展趨勢，但這種發展的速度是不平衡的、不等速的。

（1）家庭在性格形成和發展中的作用。家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。一般認為，從出生到5、6歲是性格形成的主要階段。這個階段的絕大多數兒童在家庭中生活，在父母愛撫下成長。從教育的順序上來看，首先是家庭教養，然后才是學校教育。在家庭諸