利用問題導學方法增強生物課教學實效的策略利用問題導學辦法增強生物課教學實效的策略

問題導學法最早源于美國教育學家杜威“從做中學〞的思維辦法，美國心理學家布魯納對此做了分析，并使之形成理論。我們現在也把此理論稱為“設問教學法〞或“問題情景教學法〞。該辦法的根底是學生要提前預習，熟悉將要學習的課本知識，教師主要做的是情境創設，引導學生質疑學習，學生獨自完成較容易的問題，較難的問題主要通過學生之間的討論交流完成，最后老師根據學生掌握的情況，歸納總結教學重點與難點，系統化、條理化教學內容，目的是培養學生解決實際問題的能力。

一、問題導學法的特點

1.以提出問題作為教學的開始

1938年，愛因斯坦在?物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要發明性的想象力，而且標志著科學的真正進步。〞與其他學科相比擬，生物學科兼有文、理科二者特點，是一門綜合性質的學科。學生讀懂了書上每個章節并不能完全徹底地掌握所學知識，關鍵還要對知識進行有條理的整合，在實驗的根底上做一些練習題，在綜合練習中慢慢強化知識體系才能學好。在生物學科的教學中，教師不但要注重培養學生分析、解決問題的能力，而且要注意培養學生的質疑能力。從古至今，善于獨立思考，善于質疑的人就具有較強的發明力。所以說，增強生物課教學實效關鍵在于培養學生的質疑能力，激發學生的求知探究欲。

2.以探究問題作為有效教學的主線

引導學生對所學知識不斷質疑，學生的求知欲就會被激發出來，也有利于培養學生的發明性思維能力。問題導學法的特點是圍繞問題慢慢呈現出課本知識，而這個過程中學生對課本知識就能到達慢慢地理解和消化，最后真正內化為自己的知識。示例，在?光合作用》一節課的講授中，教師可以結合學生的生活經驗提問：“植物的發芽成長需要哪些物質？這些物質來源于哪里？植物進行光合作用需要哪些原料？在什么條件下進行？光合作用的產物是什么？植物的葉子有哪些結構與光合作用相適應？光合作用對生物界乃至整個自然界有著什么重要的意義？所以，在整個教學中使用問題導學辦法，教師都在引導學生循序漸進地探究知識，教學活動始終圍繞著解決問題而不斷展開，當一堂課結束了，學生就根本掌握了所學的知識。

3.以解決問題作為教學實效的增強

教學的最終目的是提高學生的素質，培養學生解決問題的能力。問題導學法就是讓學生在初步解決問題的根底上發現新的問題，使自己的發明性思維得到培養。示例，在?植物的主要類群》的教學中，有怎樣區別不同的植物的內容。在實施問題導學法中，教師可以選擇合作小組學習方式。首先把學生分成假設干小組，讓每個小組從生活中尋找一些實驗需要的材料帶到學校。諸如，海帶、葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實當選擇一到兩種，在課堂上教師可以指導學生用放大鏡察看帶來的實驗材料，并讓學生辨別、比擬不同的植物的主要特征，小組討論辨別、比擬的結果，教師巡視、指導并參與學生的討論探究，待察看結束后，各小組將各種植物把討論達成共識的結果寫出來。老師最后總結，得出結論。

二、問題導學法中問題創設的實施過程

1.創設情景，設置問題

“問題導學法〞的中心環節是設置問題。學生學習的興趣和課堂的實效都會因問題設置的好壞而變化。問題情景設置得比擬好，學生的興趣往往能夠被強烈地激發出來，學生也會積極地思考，并努力想方法解決問題，這樣學生自主學習能力自然而然地就得到了培養。如果問題設置得不當，則，一切都會向相反的方向開展。因此，在問題導學法實施的過程中，教師應當精心備課，吃透教材，將課本內容具體為許多個問題，通過問題的不斷拋出，從而推進和展開教學過程，實現課本內容的講授。如，?動物的主要類群》的教學，筆者用多媒體剪輯了一段“豐盛多彩的動物世界〞錄像片在課堂上作為導入播放，在播放之前我就告訴學生錄像中有諸多問題，要認真看，筆者要提問。學生聽了就認真觀看錄像片，不但被錄像中豐盛多彩的動物世界所吸引，而且帶領問題觀看情景，激發了他們探究的欲望。而這一段錄像中就講到了自然界中的動物大約有多少種？什么動物種類最多？什么動物最小？什么動物最大？……學生興致勃勃觀看后筆者就對這些問題做了提問，在學生答復完提問之后，筆者就帶著學生進入對動物進行分類的教學內容。

2.自主探索，討論問題

問題導學法是教師要不斷引導學生進入“問題〞。所以，教師課下要為學生的質疑做好準備，這樣才能充沛調動學生的積極性，學生才會根據教師提出的問題積極思考。在對動物進行分類的教學中，筆者也是先通過多媒體播放了蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動物的圖片。這些動物有的我們身邊就可以見到，但有的只是在電視或者電影中見過，并不是很熟悉。筆者首先根據教學安頓，要求學生根據自己了解的情況對這些動物進行簡單的分類。然后提出下列問題：

〔1〕能否根據生活環境合理地將這些動物分成不同類群？

〔2〕能否根據生活方式將上述動物合理地分為不同的類群？

〔3〕能否根據形態結構的不同將他們分為不同的類群？

〔4〕無脊椎動物和脊椎動物或者有骨動物和無骨動物還能否進一步分類？

〔5〕你認為將上述動物合理劃分的依據是什么？

以上“問題〞具有一定難度，但我們的目的是不斷引導學生積極參與教學。所以，在提問之后要做好教學的導向作用，并留給學生一定的時間，讓學生積極地去思考。3.提問檢查，穩固問題

學習效果到底如何？這是我們教師很關懷的一個問題。檢驗學習效果的最好教學辦法也是使用提問的方式來解決。對學生進行提問很容易，但回答下列問題的對象教師要做到心中有數，否那么會打擊學生學習的積極性。一般情況下，教師可以讓根底不夠好或者學習成績不夠理想的學生答復一些較容易的問題；有一定難度的問題，可以讓學習成績優秀的學生答復。同時，教師要做好評價。對學生正確的答復，及時肯定和褒揚；對部分正確者應肯定其正確局部，并加以適當激勵。

4.掌握辦法，解決問題

提問檢查中我們總會發現一些問題學生掌握得不夠好。因此，我們教師就要對學生普遍沒有理解的問題進行再次輔導。同時，教師要給學生適當地介紹一些學習辦法以及相關的思維方式、伎倆等，使學生不由自主地比照、檢查自己的學習辦法還存在什么問題，從而有效培養學生的自主學習能力。

三、問題導學法中問題創設的原那么

在教學活動中，問題導學法作為一種教學辦法，教師主要以此為線索，創設問題情境，目的是引起學生積極思考，從而獨立地解決問題，開展其自主學習的能力。因此，教師在應用“問題導學法〞進行教學時，應遵循下列根本原那么：

1.探究性原那么

在教學中使用“問題導學法〞，教師要從培養學生學習興趣，激發學生探求欲望著手。所以，在整個“問題導學法〞實施中，教師要根據學生現有的知識水平以及學習能力，吃透教材，把課本知識轉化為一些精心準備的“問題〞而實施教學。“問題導學法〞的目的是讓學生通過質疑掌握解決問題的辦法，我們就要以“質疑〞為根底而展開教學，這樣才能讓學生產生強烈的好奇心，并在這種好奇心的驅使下，自己去不斷思考、探索，解決問題。所以，“問題導學法〞實施中，教師創設疑問情境一定要注意探究性，情境設計的探究性強，長期鍛煉培養，學生探究問題的能力就會得到提高。

2.啟發性原那么

眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心實際是人表現出來的一種積極的主觀生活態度或者學習態度，在平時的教學中，學生的問題多起碼表明學生在積極思考。所以，在教學過程中，教師要注意培養學生的興趣，激發學生的好奇心。“問題導學法〞的實質是設置問題，但也是啟發學生積極思考的過程。所以，教師創設的問題情境要具有一定的啟發性。問題情境啟發性強，設計得巧妙，就能讓學生隨著老師的思路不斷思考，這樣學生也才能得到較大進步。如果教師的問題具有很大的啟發性，則，學生接受知識就自然而然地主動了。所以，問題導學法一定要堅持問題設計的啟發性原那么，這樣對于實現教學的實效性具有很大幫忙。

3.適應性原那么

實施“問題導學法〞離不開一定的客觀根底，學生現有的根底知識水平、心智開展程度就是根底。“問題導學法〞的教學設計必須以這個客觀根底為根底，這樣才能取得良好的教學效果，否那么教學是徒勞無功的，課堂實效也無法提高。所以，在“問題導學法〞過程中，教師設計問題的時候，一定要了解學情，根據學生的情況設計問題的難度，選