小學語文二年級歡慶的講課稿【說教材】各位評委，大家好！《歡慶》是新課標實驗教材第三冊三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是環繞“我們偉大的祖國”這一主題進行編排的。《歡慶》是一首描繪歡慶祖國媽媽誕辰情形的小詩。詩句短小干練，語言優美生動，感情誠摯，課文中從野外到楓林，從藍天到海洋，從國都北京到海角天涯，各處都洋溢著歡慶、喜慶。那金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔跑的海濤，給我們展現了一幅漂亮、歡喜、詳和的畫面。【說教課目的】依照教材的特色，聯合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學生的心智水平及年紀特色，從知識與技術，過程與方法，感情態度價值觀這三個緯度進行考慮，本課教課我感覺應達到以下目標：、認讀7個生字，會寫8個生字、朗誦課文，背誦課文、從字里行間感覺到歡慶、喜慶的氛圍，產生對祖國的熱愛之情【說教課要點難點】因為識字教課是低段閱讀教課的重中之中，因此學會本課的7個生字，會寫8個生字是本課教課的要點所在，同時，指引學生從字里行間感悟到歡喜，喜慶的氛圍，把感覺到的經過感情朗誦表達出來，也是本課教課的要點所在，而二年級的孩子對“國慶”所知略少，因此感覺到節日的盛大及人們的快樂心情是本課教課的難點所在。在對教材進行認真解讀后，在確立了目標及重難點后，我談談本課的教課法。因為學生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重要意義不甚認識，所以，在教課中，我全力做到依靠教材，創建情境，借助媒體課件，指引學生經過朗誦，感覺節日的喜慶，經過讀讀涂涂、想一想談談加深對文本的理解與感悟。【說教課過程】依照我對教材的解讀，為了更好地達成以上的教課目的，打破重難點，我安排了以下幾個環節。第一環節：創建情境，導入新課第一我給學生播放一首《誕辰歌》，爾后讓學生談談聽到這首歌你想到什么？（預計學生會說：誕辰那一天收到禮品時的快樂心情，大家在一同歡慶誕辰的喧鬧場面）接著問：你什么時候誕辰？在學生一一溝通后，我這樣問：十月一日，你知道是誰的誕辰嗎？（進而因出最后一句：十月一日----祖國媽媽的誕辰。而后以“你想把這一消息告訴誰？指導學生個性化朗誦，讀后我說：同學們誕辰了，家里及朋友都來慶賀，那么你知道祖國媽媽誕辰時，大家又是如何慶賀的嗎？而后課件播松開國大典的喧鬧場面，看后我說：其實每年十月一日，全國各地都舉行各樣活動歡慶（板書：歡慶）指導讀好課題，用“歡慶什么”說話訓練，指導書寫“歡慶”。（此環節，從播放《誕辰歌》到播松開國大典的喧鬧場面，旨在激發學生的學習興趣，為學生理解課文內容，感覺喜慶的場面作了充分的感情鋪墊。）第二環節：重視多方面的讀，整體感悟第一是初讀課文，我說：祖國媽媽誕辰了，她收到了誰的禮品？請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通暢讀正確，碰到不認識的朋友可請老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽，讓同桌來評一評。而后指名分小節讀，出示生字新詞指名讀、開火車讀、齊讀，要點抓“獻、幟、奏”讓學生談談自己的識記方法，指導多音字“樂、曲”（二年級的學生已掌握了必定的識字方法，也認識了許多字，因此學習生字沒必需逐字解說剖析，只需要點抓難記易錯的字做要點點撥即可。）其次，再讀課文，給“花兒”涂色。在學生初讀識字后，我說：祖國媽媽都收到了誰的禮品？聯合學生的報告，指導讀好前四個句子（野外獻上歡喜的樂曲，作為一名語文教師，我們應當理解：講堂上應當把過程留給學生，把發現留給學生，按照這一理念，于是我接著安排了這樣的環節，我說：經過大家的朗誦，我感覺到祖國媽媽的禮品可真許多，老師也不可以落伍，我也準備了一分奇特的禮品，但需要大家的幫忙，愿意嗎？而后板書畫我說：這朵花要使它變得奇特，得給它涂上顏色，你想一想涂上什么顏色好，指引學生再次與文本進行對話，預計學生很快給花兒涂上金黃色，紅色，白色，蘭色，這只是是對文本內容=有了初步的理解，這是淺薄的，如何把學生引到深處，我說：還要涂嗎？閉著眼睛想一想，還有誰給祖國媽媽送禮品，那花兒會開出更絢爛的色彩，這樣一導，相信學生會滔滔不停，會跳出文本學語文，在此基礎上指引學生讀文中的詩句來當一回詩人。（此環節，經過給花兒涂色，不單理解了課文內容，并且培育了學生的想象能力，使歡慶的場面顯得更鮮亮）再次，指導學生感情朗誦。我說：你們這群小詩人讓我大開眼界，也讓花兒更為多彩（給花瓣涂上多彩的顏色）可花兒為何還愁云滿面的？花兒變哭臉，本來它聽不到野外，楓林，藍天，海洋，獻禮時的聲音，它們會說些什么？讓我們當小喇叭，讓花兒高興好嗎？（師念詩句，念一句停一停，讓學生有思慮的空間，時間）而后讓學生盡興講話，聯合指導朗誦，在學生有感情讀好四個句子后，我說：感謝小喇叭，花兒聽了你們的心聲可樂了（順手加一筆，把哭臉變笑容）聽聽還有誰樂了（課件挨次播放各樣聲音：農村里說笑聲，大街上買賣聲，爆竹聲，禮炮聲，國歌聲等）聽后讓學生談談你們聽到誰樂了，在學生充分感悟到這喜慶的場面后再指引學生讀最后的句子，我說：是呀，這日全國上下喜慶洋洋，紛繁慶賀這美好的日子，誰能帶著方才的喜慶與快樂讀讀這句子（出示句子：十三億孩子歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的誕辰）這樣存心識的創建虛構的教課情形，調換了學生閱讀感情，讓學生產生如臨其境的心理體驗，并且有助于學生與詩歌進行“零距離”的接觸，進而產生激烈的心靈共振和感情共識，引起學生激烈的表達欲念。第三環節：擴展延長（給花兒取名）我說：方才大家與我共同達成了這份禮品，感謝孩子們的智慧，假如我們給這花兒取個好聽的名字，那祖國媽媽的聲音會更美好，你想給花兒取什么名字？（這樣讓學生取名，出謀策劃，是對課文的延長和擴展，學生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深了對文本的理解，感悟和思慮，我想孩子們理解上的差別也會讓講堂教課創建出不同樣的出色）第四環節，指導寫字、出示要寫的字，學生自由讀，口頭組詞、認真察看田字格中的字、師要點范寫“旗”“祖”、生自由書寫評論（低年級孩子的講堂需要這類扎實的書寫指導，察看，比較，仿影等卓有成效的方法）總之，講堂教課多年來我形了自己的教課風格，從低段的心理特色出發