本文格式為Word版，下載可任意編輯——修仙動漫排行榜前十名

據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：全國普遍高等院校總數(shù)為2263所，招收藝術(shù)類學生的院校，除了80所藝術(shù)院校以外，綜合大學、理工院校、師范院校、林業(yè)院校、農(nóng)業(yè)院校、民族院校，大多數(shù)也都開設了藝術(shù)類專業(yè)招收藝術(shù)類考生，而且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。以近十年逐步興起和普及的動漫專業(yè)為例，擁有動漫專業(yè)的高校數(shù)量約占原有開設藝術(shù)類專業(yè)高校數(shù)量的33.84%。然而這種短時間的大量增設動漫專業(yè)（或數(shù)字媒體專業(yè)）現(xiàn)象的背后，接踵而來的諸如課程設置、教學方法、教學模式等問題，逐漸浮出水面，有待實時調(diào)整和解決。

一、課程設置

1.裁減傳統(tǒng)繪畫課程在動漫專業(yè)總課程中的比重。

一般來說，全國各大專院校的動漫專業(yè)（或數(shù)字媒體專業(yè)）絕大多數(shù)均設立在美術(shù)學院或藝術(shù)學院之下，以湖北省的本科高校為例，將武漢理工大學、湖北工業(yè)大學、中南民族大學、華中師范大學、武漢紡織大學五所高校的動漫專業(yè)的課程安置作為抽樣調(diào)查對象。課程安置上因師資氣力、機械設備、傳統(tǒng)課程大綱等客觀因素的影響，素描、色調(diào)課程根本安置在大學一年級的整個學年，而且其次學期又安置設計素描、色調(diào)課程。這一現(xiàn)象在被抽樣調(diào)查的高校里是普遍存在的。課程設置的初衷是為把學生的繪畫根基打牢，但是對比于動漫專業(yè)涉及幅面較寬的專業(yè)課程，這樣是在變向壓縮頗有難度的專業(yè)課程的時間，同時也可以被粗略視為是課程設置的重復。在藝術(shù)專業(yè)高考層層選拔后，學生的根本素描、色調(diào)功底均已具備，可直接進入到設計素描和設計色調(diào)的學習階段。課程量從原先的一個學年壓縮為一學期，其次學期可直接進入計算機應用軟件課程的學習和動畫根基課程的接觸。

2.增開計算機專業(yè)程序編輯等計算機根基課程作為動漫專業(yè)學生的選修課。

在上述抽樣調(diào)查的高校的動漫專業(yè)課程中，無一所高校開設計算機專業(yè)程序編輯的根基課程。主要理由之一：高考生源的文科類藝術(shù)考生居多，學習此類課程難度較大，效果不佳。理由之二：對于學生今后的就業(yè)方向可以選擇分鏡設計師、造型設計師、場景設計師、動作設計師（原畫師）、中間設計師（動畫師）等各有分工，不需要也不成能全部的動畫制作步驟都由一人完成。所以當展現(xiàn)需要編寫計算機程序舉行后臺支持的時候，直接找計算機編程專業(yè)的人員完成就可以了。但是，這樣明確分工的弊端就在于，編程人員不了解整體動畫片或嬉戲的主旨和原創(chuàng)需要表達的更深刻內(nèi)容。在現(xiàn)實的環(huán)節(jié)上就存在著為編程而編程，不斷地磋商，做著重復的勞動，這樣的溝通障礙問題，不但工作效率不高，而且還濫用了大量的工作進度時間和人力資源。假設原創(chuàng)人員自己懂得一些編程的根基學識，例如網(wǎng)絡的后臺支持等較簡樸的問題，前臺和后臺的割裂分開狀況，就可以得到較大的改善和快速地解決。在高校的專業(yè)課程設置上，較為可行的手段就是開設計算機專業(yè)程序編輯的根基課程作為動漫專業(yè)的選修課程，讓學生依據(jù)自己的興趣和才能及以后的就業(yè)方向來選修此類課程。

二、開設導師制的“Workshop”式的小范圍教學模式

美學的教學規(guī)律提倡：天性化和因材施教。有必要依據(jù)學生各自的興趣、專業(yè)掌管處境，在大課堂的根基上大量開設有專業(yè)導師率領(lǐng)指導的“Workshop”式的“小作坊”。這種教學方式，起源于德國魏瑪?shù)陌浪箤W院，而且在國外各大出名的設計院校廣泛推廣，效果顯著并且一向沿用至今。相對于我國的國情來講，高校招生的人數(shù)眾多，師資氣力和教導資源緊缺，小空間、小規(guī)模、手把手的授業(yè)方式并不太實際。這也是“Workshop”式的教學模式?jīng)]有在我國動畫專業(yè)的本科生教學中實現(xiàn)廣泛應用的重要理由。

權(quán)衡利弊，如要實現(xiàn)“Workshop”這一模式，可以在動漫專業(yè)的本科生教學階段實施“淘汰制”。動漫專業(yè)的學生在將前三個學期的根基課程完成之后，就可以進入分方向分導師的若干個“Workshop”式的“小作坊”。生動地讓學生依據(jù)自身興趣、特長、就業(yè)方向，選擇自己的導師和工作室。每個“Workshop”都是一個相對獨立的小團隊，采取導師主導選擇，學生申請參與這樣的雙向選擇模式。在規(guī)定的一段時間內(nèi)，在導師的指導下完成確定的虛擬的或?qū)嶋H的工程。在此過程中設置階段性考核標準，實施嚴格的淘汰制，被淘汰下來的學生可以舉行專業(yè)方向的二次選擇，這樣的“優(yōu)勝劣汰”的方式依次舉行下去，達成普遍傳授，重點培養(yǎng)的教學目的。在舉行縱向淘汰制的同時，開展橫向聯(lián)接制，