本文格式為Word版，下載可任意編輯——體育教學名詞解釋淺談體育教學嬉戲

一、前言體育嬉戲是教導性嬉戲的一個重要組成片面，教導者在長期的體育教學中逐步地體會到了體育教學對于學生健康成長的需要性，而在體育教學中，嬉戲又是一種有效的、深受接待的形式。教師們可利用嬉戲這種手段，引導學生加入各種身體活動，增加他們的體質(zhì)；在嬉戲中培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德；運用嬉戲的形式提高學生身體的根本活動才能以及學習體育動作技術(shù)。體育嬉戲以其特有的內(nèi)容、形式、規(guī)矩及心理上的優(yōu)勢，對于調(diào)動學生練習的積極性、提高體育課堂教學質(zhì)量起著特別重要的作用。

二、嬉戲的選擇與運用

1、根據(jù)教學內(nèi)容選擇。

體育課上運用嬉戲教學，應(yīng)把教學內(nèi)容和嬉戲融合在一起，使學生在快樂的氣氛中舉行學習，掌管運動技術(shù)，從而圓滿完成教學任務(wù)。其形式有兩種：

（1）教材內(nèi)容以嬉戲的形式展現(xiàn)。例如，在起跑的教學過程中，用“叫大一號的人起跑”的嬉戲舉行，可加快學生學習和掌管起跑的技術(shù)。

（2）從嬉戲過渡到根本教學內(nèi)容。如教“山羊分腿騰越”之前，先讓學生做“跳人馬”接力嬉戲，使學生能很快地適應(yīng)而過渡到根本內(nèi)容的學習上來。

2、根據(jù)課的各片面特點選擇嬉戲。

（1）打定片面：主要使學生通過各種活動，從生理和心理上作好充分打定，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人體由相對靜止狀態(tài)較快地進入工作狀態(tài)。這個階段理應(yīng)選擇一些趣味濃、有確定活動量、能集中留神力的嬉戲。

（2）根本片面：此時學生工作才能處于最正確狀態(tài)，大腦皮層處于適合的興奮性、可選擇一些運動量大些、和根本內(nèi)容緊密相關(guān)的嬉戲。通常是采用一些輔佐性或誘導性嬉戲，如根本片面學習“前滾翻”、“途中跑”、“籃球胸前傳接球”、“運球”，教師那么應(yīng)相應(yīng)地選擇“前滾翻比快”、“迎面接力”、“圓圈接力”、“把球傳入隊長”等嬉戲。

（3）終止片面：學生已經(jīng)展現(xiàn)疲乏，大腦皮層興奮性下降，主要使學生逐步恢復到相對寧靜狀態(tài)。應(yīng)選擇一些較輕松高興的嬉戲，扶助學生盡快消釋疲乏，如“閉目行走”、“假笑”、“找摯友”等等。

三、增加體育嬉戲的趣味性

嬉戲應(yīng)具有確定的趣味性，在嬉戲中能使人高興，使人感到有意思，能吸引學生主動加入到嬉戲中去。

1、增加嬉戲的競爭因素。

任何競爭都能不同程度地使人處于慌張狀態(tài)，因而能激發(fā)人的活動，調(diào)動人的潛在氣力。體育嬉戲的競爭是一種高興的競爭，這種高興的競爭是體育嬉戲趣味性的重要來源，在確定程度上講，嬉戲的競爭越強烈，它的趣味性就越強。體育練習中的一些單調(diào)枯燥的練習，假設(shè)運用競爭的嬉戲形式來舉行，往往能收到出人意料的好效果。

2、采用別致的動作。

在體育嬉戲教學中，設(shè)計和采用一些與日常習慣不同的或者相反的動作、一些難以協(xié)調(diào)的動作，可以增加嬉戲的趣味性。例如“鴨子賽跑”的嬉戲，用兩腿夾住球跑步的動作，在“仰爬接力”嬉戲中仰身四肢爬行的動作等。從條件反射的角度來說，“喜新厭舊”是人的天性，同樣的刺激重復得次數(shù)多了，會抑制大腦皮層的興奮與無意留神的指向與集中，這就是別致動作使人感到好玩的理由。

3、適當采用一些驚險性的動作。

驚險動作能有效地“刺激”與吸引學生，使人出于自我養(yǎng)護的本能而展現(xiàn)慌張、興奮及集中留神力。少年兒童在驚險動作中更能表現(xiàn)他們大膽決斷的優(yōu)良品質(zhì)，從而在心理上得到得志，在精神上獲得歡愉。因此，在體育嬉戲中適當采用一些驚險動作無疑會增加嬉戲的趣味性。當然，這些驚險動作理應(yīng)是恰當?shù)摹⒂畜@無險的，要輔以確定的安好措施，以保證安好為前提，例如走平衡木、爬水平梯、蕩繩過障礙等。

4、適當提高動作的難度。

體育嬉戲中采用的動作一般都是較簡樸的，沒有什么繁雜的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，因此，有時應(yīng)采用限制條件、提出要求等各種方法來適當加大動作的難度，以增加嬉戲的趣味性；例如在接力賽跑中增加障礙、追趕嬉戲中的單腳跳等。

四、嬉戲教材教法留神事項

1、留神針對學生的年齡、生理、心理特征，選擇嬉戲教材。

例如幼兒的“丟手帕”嬉戲不宜小學運用，小學的“老鷹捉小雞”不宜中學使用，“跳背接力”不宜女生運用。

2、留神學生的根基、氣候、場地、器材等處境，從實際啟程，掌管好密度和運動強度。

例如：“圓圈躲避球”圈上的同學要用幾個球適合、“智取”規(guī)定多少時間完成適合、“大魚網(wǎng)”的大海范圍多大適合等等都要從學生根基啟程。在嬉戲中要防止密度、運動強度太小，學生心緒低落，產(chǎn)生“激而不發(fā)”的現(xiàn)象；也要防止密度、運動強度太大，興奮點過高，產(chǎn)生“激而亂發(fā)”的現(xiàn)象發(fā)生。