如何提高學生閱讀理解能力一、課題設計（一）研究背景（研究這一問題的原因、意義和基礎）閱讀能力是小學語文教育的重中之重，出眾的閱讀理解能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，形成好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。因此小學語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。中國教育學會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講指出：“閱讀能力高低直接關系到一個國家和民族的未來，目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導致國民素質降低。”閱讀理解能力是閱讀能力的核心。提高閱讀理解能力是社會的需求，是人的一生中不可或缺的一種能力，它直接影響著一個人的學習能力，影響著一個人的社會交往，影響著一個人的生存狀態。語文課程標準強調：閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”并從感受、分析、解釋、評價等幾個方面突出閱讀理解能力的主體地位，從“體會”“揣摩”“領悟”“討論和交流”“體味”“推敲”等詞語，可以看到課程標準對閱讀理解能力的清晰指向性。“學校教育對于一個人的成長來說是至關重要的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。”我們學校地處農村，，學生學習能力較之于城市學生有差距，生活眼界窄小，生活理解能力相對薄弱。學校要發展，語文教學要有所突破，必須加強對閱讀教學過程關注與改革，在有效的閱讀課堂教學中，提升學生閱讀理解能力，為學生的學習奠基，促進學生學習能力的提升。學校前期開展過《小學生課外閱讀組織與指導的創新研究》、《小學語文課內拓展閱讀的實踐研究》的相關研究，對課內閱讀、課外閱讀都有一定的認識，也有一定的課題研究能力。基于此現狀，我們作更加細致更加微格的研究：“小學語文教學中提高學生閱讀理解能力的研究”。（二）理論分析（有關概念界定，理論依據等）1、主要概念的界定“閱讀”：是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。“閱讀理解能力”：是對閱讀信息進行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。從語言構成的角度看，包括理解詞語的能力、理解句子的能力、理解語言結構的能力、理解文章表達方法的能力等；從理解能力的不同能級目標看，有復述性理解，解釋性理解，評價性理解，創造性理解。2、理論依據（一）《國家課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（二）建構主義的理論觀點。這種策略強調以學生為中心，是認知的主體，知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神。（三）奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。二、研究目標為了直接、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的閱讀能力，以適應當今社會知識日新月異，科技突飛猛進，滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好。（1）通過本課題的研究和實踐，提升教師踐行語文課程的能力，尤其是閱讀理解水平，提高語文教學的有效性。（2）通過本課題的研究和實踐，探索提升學生閱讀理解能力的一般策略。（3）通過本課題的研究和實踐，提高學生的閱讀理解能力。三、研究內容1、涉及閱讀教學一般過程的基本規律的深入探索，對于“閱讀理解能力”的基本理念、主要內容和實踐原則的文獻研究。2、正確衡量學生閱讀理解能力的現狀。設計調查問卷，透徹科學的分析學生閱讀理解能力的現狀，確立研究基礎和研究重點。3、分學段探索在閱讀教學過程中，提升學生閱讀理解能力的一般方式方法。（1）初讀感知階段，通過合理的詞語教學，提升學生認讀理解語言的能力，為閱讀理解能力的發展打下基礎；整體感知，梳理文脈，提升初步復述性閱讀理解能力。（2）細讀文本階段，優化閱讀實踐活動，引導幫助學生感知有效信息，提升解釋性閱讀理解能力。（3）賞析文本階段，教師合理提取文本的本體性教學內容，通過熟讀、賞讀，提升學生創造性閱讀理解能力和評價性閱讀理解能力。教師在閱讀教學過程中，努力改進評價方式，適當強化激勵評價，切實有效的提高學生的閱讀理解能力。四、研究方法本課題以探索出提高小學語文閱讀能力教學策略為目的，以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以學生閱讀核心能力提升為重點。1、文獻研究方法：借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。2、行動研究法：進行扎扎實實的教學實踐，分年級段，在實踐中進一步檢驗、提升。3、調查法：針對學生學習現狀，著重從：學生的學習興趣，學習習慣，學習方法，學習環境，激勵機制等進行調查，目的是為實施研究做好前期準備工作。4、經驗總結法：不斷總結得失經驗，結合自身教學實踐。五、研究計劃本課題研究周期為兩年（2022年8月—2022年8月），擬定為三個階段進行：（1）研究準備階段（2022年8月—2022年9月）學習掌握相關理論，做好研究準備工作。（2）研究實施階段（2022年10月—2022年5月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。讓學生通過長期有序的訓練，潛移默化中提高閱讀理解感悟能力，提升學生的語文綜合素養。（4）總結驗收階段（2022年6月—2022年8月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，進行結題鑒定，為下一輪研究提供指導和借鑒。六、主要抓好的幾個具體方面我們老師都知道，語文追求的是"妙趣".一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆".因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是養成良好的語文學習習慣和培養對語文知識的情感。1、良好習慣的培養如何養成好習慣呢？習慣在沒有養成的時候，我們多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。培養情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們"樂其學"成為一種自覺的行動，就變成了習慣。于是學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的習慣性行為。(1)、要養成讀寫相伴的習慣。許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯璧合，融會貫通了。而不少同學常常是把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文"兩張皮"哪個都不得要領。許多作家就是這方面的典范，他們常常是廢寢忘食地讀書，又常常是文思泉涌到筆端。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。(2)、要養成多背誦積累的習慣。背誦是語文學習的重要方法，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養，"書讀百遍，其義自見"。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產生"書到用時方恨少"的感慨。(3)、養成"不動筆墨不看書"的閱讀習慣。書是人類智慧的鑰匙；史學家說：書是人類進步的階梯；文學家說：書是人類的營養品。我們徜徉在書中，就像和人類歷史上的思想與知識巨人對話，每個人如果能把讀書時的所悟所感寫下來，或者把所喜歡的文字摘抄下來，與他人一同分享，將是一件很有意義的事情。孩子們往往會有這樣的感覺：書讀了不少，時間也費了不少，可是讀過之后卻沒留下什么印象；即使當時覺得很有收獲，過些日子，印象卻又模糊了；等到作文需要時，想又想不起來，找又很難找到。為什么會出現這種情況呢？其主要原因是讀書時沒有動筆的習慣。讀書動筆有很多好處：一是能夠幫助記憶；二是能夠掌握書中的重點、要點；三是有利于儲存資料，積累寫作素材；四是能擴大知識面，提高綜合分析能力。特別是在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結構內容作點評，把教師講解中的關鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。例如學習《螳螂捕蟬》揭示主旨的句子："它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！"，可在旁邊批注"我們每個人經常遇到這樣的事情卻又當局者迷"等語，以加深對文章的理解。若把"不動筆墨不看書"的良好習慣持之以恒地堅持下去，定會獲益匪淺。（4）養成熟讀精思的習慣。朱熹曾言，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”最難做到的是心到。何謂“心到”？他說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”還說：“人之進學在于思，思則能知是與非。”今天我再次反思，想必如果沒有精思難以有可持續的精進。聯系自身實踐，思考后方能有自己真正所得。許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結果。莫言的文章睿智、深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發出不朽的篇章。偉大領袖毛主席的"四勤"學習法中的第三勤說的就是"勤想"，就是主張"開動腦筋，獨立思考、多思、善思"，不"盡信書".（5）鼓勵小學生堅持進行課外閱讀由于小學生閱讀興趣容易游移，意志薄弱，不會利用時間，及環境因素的干擾等諸多原因會導致小學生課外閱讀間斷、中斷、或終結。為此，我們必須想辦法促使小學生課外閱讀堅持下去，我認為有以下幾點策略：<1>、環境熏陶——充分利用教室這塊陣地積極建立一些與讀書有關的內容進行渲染。例如：書香書柜、圖書角、閱讀之家等內容，極大地調動學生讀書的欲望。<2>、榜樣的作用——激勵是生命的翅膀，生命在激勵中飛揚。教師，家長就是學生很好的榜樣。我們應隨時隨的給學生起好榜樣，帶頭讀好書、寫讀書筆記并及時與學生交流。還可在學生中樹立認真讀書的好典型，隨時鼓勵和表揚。<3>、組織活動比賽，可每月安排一次“書香彌漫”、“讀書沙龍”等活動，定期表彰“讀書精英”，這樣可極大地激發學生的讀書興趣和閱讀熱情。<4>、家校聯動——我們充分調動學生家長的作用，可開展一些親子閱讀活動，督促家長積極配合學校參與讀書，讓孩子和家長共同成長。<5>、定期檢查——教師和家長應定期檢查孩子的讀書情況，主要檢查孩子寫讀后感的情況。家長讓孩子寫讀后感，只有這樣，學生才會將自己內心深處的真正熱情自然地流露于筆端，在讀感中釋放真情。語文知識是與生活聯系緊密的學科之一，學生在學習知識的同時可以領悟到生活的樂趣。學生閱讀能力的提高僅通過教材和課堂學習是不可能達到的，學生必須要不斷擴大閱讀量，才能逐漸提高閱讀理解能力。作為教師要想方設法引導學生多進行課外閱讀，根據學生的學習能力、興趣愛好推薦適當的讀物，作為是課堂延展學習。在這個信息開放、多元化的時代，學生能夠找到各種各樣的閱讀資料，教師要時常講解一些國內外經典著作中的有趣段落，吸引學生進行課下的閱讀，深入感受其中優美的情景和經典的語言，體驗閱讀的美好。2、情感的培養蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。"熱愛是最好的老師！"如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，才是獲得語文能力的真正動力。首先，要培養熱愛生活的情感。生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。其次，要培養熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦"內存"的重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為"樂此"，才"不疲".心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要重點促進學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發揮想像去讀。經過教師的引導，培養學生的閱讀興趣，使之養成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。教師要多引導學生的閱讀內容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創造一個良好的讀書環境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自