從“課程體系與核心課程”看高職專業教學標準的修訂從“課程體系與核心課程〞看高職專業教學規范的修訂

中圖分類號G712文獻標識碼A文章編號1008-3219〔2022〕28-0033-04

專業教學規范是標準職業院校專業建設、保證專業建設水平和人才培養質量的綱領性、指導性文件，制訂和完善職業教育專業教學規范對深化教育教學改革，促進職業教育專業教學的科學化和標準化具有重要意義。2022年12月，教育部職業教育與成人教育司發布試行了第一批波及18個大類的410個高等職業學校專業教學規范[1]，填補了我國高等職業教育專業教學規范的空白。教育部2022年職業教育工作要點明確提出要啟動高等職業學校專業教學規范修〔制〕訂工作。考慮到“課程體系與核心課程〞是專業教學規范中的重要內容，本文重點對國家高等職業學校專業教學規范中的“課程體系與核心課程〞局部進行比擬分析，進而提出修訂高職專業教學規范的倡議。

一、高職專業“課程體系與核心課程〞比擬分析

〔一〕對“課程體系與核心課程〞的整體分析

2022年發布的高職專業教學規范是教育部委托各高職高專專業類教學指導委員會研究制訂的。雖然在大的框架上做了統一要求，但內在要素的差別較大，專業教學規范的質量也參差不齊。作為專業教學規范，應該是標準的、具有可操作性的。按此對照，高職專業“課程體系與核心課程〞存在下列缺乏。

一方面，不同專業“課程體系與核心課程〞內容差別較大。從發布的專業教學規范來看，多數專業的“課程體系與核心課程〞局部普遍設置了課程體系架構、專業核心課程、教學進程安頓及表明三方面內容，有的增加了課程體系的設計思路，筆者以為這些都是比擬適當的。與此同時，有些專業“課程體系與核心課程〞的設置值得商榷。其表現有三種：一是內容缺失，如表演藝術類專業只有課程體系和專業核心課程簡介兩局部，而沒有教學進程安頓內容;二是內容與其他局部交叉，如通信類10個專業包含了“專業崗位任職要求〞的內容，英語類專業那么增加了“職業能力分解〞的內容，詳盡分析了該專業的職業崗位、相應的典型工作任務和對應的職業能力及素質要求，這些內容放置在“培養規格〞局部可能更適宜;三是內容描述過細，如旅游管理類專業在課程體系中詳盡列出了各門課程的學時與學分分配、每門課程的理論教學與實踐教學學時、授課學期，這些內容將專業教學規范混淆為一般的專業人才培養計劃，超出了國家層面專業教學規范的根底性和普適性要求。另一方面，不同專業“課程體系與核心課程〞的體例與表述相差懸殊。“課程體系與核心課程〞是專業教學規范的主體內容，必須確保內容體系完備科學，表述形式分明明晰，實施進程安頓合理[2]。然而有的專業〔如播送影視類的十幾個專業〕教學規范中的“課程體系與核心課程〞只用兩段極為簡短的文字〔100多個字〕進行介紹，短少可操作性。有些專業如公共管理類專業和經濟類的會計專業，設置了“課程體系〞和“專業核心課程〞兩個二級標題，雖然相對于前者有的增加了圖表，有的文字略有增加，但按照要表述的內容來看仍過于粗略，不僅一些問題沒有說清，而且也忽略了教學進程安頓等一些重要內容。還有的專業〔如旅游管理類的旅游管理專業〕在“課程體系與核心課程〞局部竟設置了課程體系、核心課程簡介、職業核心能力課程描述、公共課程要求、基于工作過程的課程開發、主要實踐環節、課程結構比例、學時分配和學分化、指導性教學進程9個二級標題，內容劃分過于瑣碎，不合乎標準性要求。

〔二〕高職專業課程體系比擬分析

課程體系是為完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的匯合，課程體系的設計和標準化對專業教學規范至關重要。比擬各個專業教學規范中的課程體系，總體上體現了職業教育的一些特點：一是普遍突出了基于工作過程的學習領域課程，有些特別強調案例教學課程和工程教學課程。二是基于專業群的課程體系設置。公共管理類民政管理專業課程體系設置了專業群必修課程和專業限選課程等課程模塊，體現了專業群課程體系的特點。三是課程體系包含了自主學習隱性課程模塊。如計算機類7個專業的課程體系在設置傳統顯性課程的同時，還設置了稱作自主學習的隱性課程，共有8個學分，包含了社會實踐活動、應用技術研究、職業資格認證以及專業競賽等內容，這種包含自主學習的課程體系有利于全面推進素質教育。

現有高職專業課程體系也存在一些缺乏：一是課程體系的課程分類不足標準，課程類別稱謂不一致。以公共根底課程〔或通識教育課程〕為例，藝術設計類7個專業的公共根底課程就有根底課程、公共根底課程、根底能力學習領域課程、根底素質類課程、公共根底學習領域課程5種稱謂，再加上其他專業類中根本素質與能力課、職業素質課程、職業根底課等不同稱謂，公共根底課程的稱謂五花八門。其他類別的課程也存在同樣的問題。二是課程體系結構差別很大，短少標準。輕化工類專業的課程體系由公共根底課程、專業根底課程和專業技術課程組成。計算機類專業的課程體系那么包括公共根底課程、職業平臺課程、職業能力課程和實踐實訓課程。更有雕刻藝術與家具設計專業的課程體系包括了根底能力學習領域課程、單向職業技能學習領域課程、綜合職業能力學習領域課程和拓展學習領域課程。這種專業課程體系結構的差別既與課程類別的稱謂不同有關，也從一個側面反映了目前對高職教育課程體系結構認識上存在的差距。三是有的專業課程體系架構明顯有所缺失。如經濟類局部專業教學規范中的專業課程體系僅設置了專業根底課程、專業核心課程和專業選修課程三局部，沒有將公共根底課程列進來。同時，按此劃分，課程體系中也沒有包含一般專業課程，存在一定的邏輯失誤。〔三〕高職專業核心課程比擬分析

專業核心課程是職業教育課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，是從本專業主要工作崗位的主要工作任務和完成任務的核心能力要求出發而確定的。各專業教學規范中有關核心課程的多數專業既表明了核心課程的門數和名稱，也簡要表明了各門核心課程的主要內容、教學根本要求，有的還表明了課程的教學目標;也有一些專業〔如包裝技術與設計專業〕對核心課程的基準學時、開設學期、職業能力要求、學習目標、學習內容作了更為詳細的表明;還有個別專業〔如制漿造紙技術專業〕通過附錄方式對核心課程進行了詳盡表明。這局部存在的問題主要有下列幾方面：一是個別專業〔如電子政務專業〕在“課程體系與核心課程〞局部雖然羅列了很多課程，卻沒有明確表明哪些課程是核心課程。二是少數專業〔如環境規劃與管理專業〕僅僅羅列了核心課程的名稱，而沒有對核心課程進行必要的表明。三是各專業核心課程的表述內容差別較大，多數專業只是簡單介紹每門課程的教學內容，有的那么按教學內容、能力目標、知識目標、素質目標進行描述〔如食品營養與檢測專業〕，也有的按課程目標、主要內容、教學倡議進行闡述〔如印刷技術專業〕，還有的專業核心課程包括課程目標、課程主要內容、課程主要能力訓練工程、課程教學倡議、課程考核評價倡議等內容〔如制漿造紙技術專業〕。四是局部專業〔如經濟類專業〕雖然有核心課程的簡介，但其專業教學規范沒有明確專業的職業核心能力和主要工作任務，其專業核心課程的設置短少必要的依據和分析。此外，各專業之間還存在核心課程門數差別較大的問題，有的專業核心課程只有2、3門，而有的專業核心課程多到10門。

二、高職課程體系構建需要關注的幾個問題

〔一〕高職課程體系的目標定位問題

構建高職課程體系首要的是目標定位，即要到達的預期目標。這是由于專業人才培養目標是需要通過課程體系的設計與實施來實現的。對于職業教育的利益相關者，其人才培養的目標要求不盡相同。從國家或社會的角度來看，強調的是人的全面開展，世界觀、人生觀和價值觀合乎社會主義公民的根本要求;從企業的角度，強調的是職業素養和職業能力，要求合乎企業的用人需要;而從學生來說，他們更看重的可能是未來自身的開展。再從課程體系的不同層面來看，其也可以細化為課程體系的總體教育目標、課程體系的結構目標〔或者說課程模塊的教學目標〕以及每門課程的具體教學目標。課程體系的總體教育目標應該是專業的人才培養目標，課程模塊的教學目標對應的是該模塊預期到達的功能或側重某一方面的教學目標，而每一門課程的教學目標那么是依據職業教育的知識、技能和態度要求而確定的更有明確指向性和可操作性的具體教學目標。基于上述兩個方面的考量，高職課程體系的目標定位應該是全面的、完整的和具有層次性的。

〔二〕高職課程體系的結構優化問題

課程結構也是人們在構建高職課程體系中十分關注的一個問題。這里所說的課程結構是指課程體系中課程的設置、課程之間的內在邏輯關系以及課程的排列次序等，是相對宏觀的課程結構問題。課程結構總體上是由課程所承當的功能和預期目標決定的。為實現課程的社會主義公民教育、就業教育以及職業生涯開展教育等不同功能，需要對課程進行分類，并設置不同的課程模塊。同樣，有學者提出，應建立綜合職業能力課程觀，并圍繞分層化能力與綜合化培養構建課程體系[3]。進而提出，依據學生應具備的核心能力、行業通用能力、職業特定能力以及跨行業職業能力構建通識教育課程、專業平臺課程、職業方向課程和職業拓展課程等課程模塊，這種意見也得到了許多教育工作者的認同。與此同時，人們亦有許多不同的認識，示例專業平臺課程究竟是基于工作過程的學習領域課程還是實踐導向的技術根底學科課程;職業拓展課程究竟應該是縱向職業拓展還是橫向職業拓展，在有限的時間內是否需要培養學生的跨行業職業能力，專業教育的專業課程究竟是工作過程導向的還是專業技術導向的[4]。這些都需要在實踐中進行研究和探索。

〔三〕高職課程體系的內容整合問題

課程內容是課程的微觀結構，波及的是課程內容的選擇與組織，目的在于保障課程功能和教學目標的實現。從普通教育到職業教育，從知識統領到以能力培養為核心，需要對原有的課程內容進行拆分和整合，需要改變原有的教學模式和評價方式，需要依據職業生涯開展規律和學習認知規律合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和工程化。

三、修訂高職專業教學規范的倡議

〔一〕加強頂層設計，提高高職專業教學規范的標準性

要按照就業導向、標準性、可操作性和根底性等原那么，加強專業教學規范的修訂工作。從一般意義上講，規范是為了在一定范圍內獲得最正確秩序，由公認機關批準實施的一種標準性文件。作為專業教學規范，首先應當滿足標準性的根本要求。現有高職專業教學規范除了統一大的框架結構外，還需要對專業教學規范的內容、體例和表述作出更加明確的規定，防止出現不同專業教學規范內容不一、體例不一、表述不一的混亂狀況。有學者提出，發展專業人才培養最終都將落腳到一門門課程上，因此課程規范必然成為專業教學規范的落腳點[5]。考慮課程規范的重要性，筆者贊同以附錄方式將專業核心課程規范放到專業教學規范之中，同時對專業核心課程規范提出標準性要求。

〔二〕加強專業教學規范根底建設，提高高職專業教學規范的科學性

國家職業規范是制訂職業教育專業教學規范的工作根底。國家職業規范是由實際工作專家通過職業活動和工作任務分析，按照層級確定不同的職業崗位〔工種〕，進而研究確定每一個特定職業崗位的職業功能和工作內容，并制訂完成相應工作任務所應具備的技能要求和相關知識。而作為職業教育的專業教學規范，首先也需要確定該專業的職業面向以及相應的職業能力要求。國家職業規范核心內容的“工作要求〞局部恰恰滿足了這方面的要求，成為制訂專業教學規范不可或缺的根本依據。然而現有國家職業規范體系的完整性和規范的更新速度都不能適應職業教育的需要。必須從國家層面協調教育主管部門與人力資源和社會保障部門的關系，加快國家職業規范體系建設，為高職專業教學規范建設奠定良好的根底。構建高職專業教學規范需要有堅實的職業教育理論根底。在制訂高職專業教學規范過程中既需要堅持科學的教育質量觀、教育開展觀，也需要運用現代職業教育理論研究解決教育教學改革中出現的各種問題。如何構建高職課程體系就是制訂專業教學規范中必須解決的一個實際問題。至今高職教育課程體系的框架還莫衷一是，包括職業教育課程的類別劃分、模塊劃分、學分劃分等都沒有一個較為權威的說法，這也是造成目前高職專業教學規范中課程體系相對問題較多的一個重要原因。因此，需要職業教育專家和實際工作者加強理論研究，并依據現有的教育教學改革實踐達成一定共識，改變現有高職課程體系的混沌狀況。〔三〕加強規范修訂的過程管理，提高高職專業教學規范的開放性

現有高職專業教學規范是教育部委托高職高專專業類教學指導委員會研究制訂的。由于各專業類