青年教師成長動力之源——淺談新課程下教學反思對教師成長的影響教學反思當是我們青年一代教師快速成長的最主要的動力源泉。反思存在于生活中的時時處處。那么什么是反思呢？反思，一般是指人能夠以自己及其行為為對象而進行的審視與思考。教學反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。所以它不是一般意義上的“回顧”。有人說，課堂教學永遠是一門帶著遺憾的藝術。即使做好再充份的準備，由于我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境、歷史知識結構、歷史思維能力各不相同，再加上課堂上教學環境的差異，也會使一堂課或多或少的存在著一些未能達到預期遺憾。怎樣才能發現自己教學存在的問題并不斷完善呢？接下來本文著重從教學觀念、教學設計和作業設置的反思三個方面談一點自己淺薄的看法。一、教學觀念的反思新課標指出，課堂教學活動的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教學的本質是學而不是教，課堂上，學生才是自我學習的主人，是課堂活動的主角，而教師更多的是一個引導者。傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生感覺只是為了了解歷史而學習歷史，學生的生活經驗完全不能在課堂教學的過程中得到展現。新課程改革要求我們重新審視自己的教學觀念，上完一堂課后，我們應該反思：教師在課堂上起到的是一種怎樣的作用？學生的主體地位體現得如何？面向全體學生了嗎？今天我表揚學生或是批評學生的方法方式是否合適？今天的學習是否聯系到了相關現實問題？是對學生今后的學習和生活有一點點幫助和改變？我們應當使學生的學習內容接近生活，引導學生聯系生活實際，關注生活，關注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發展本位，促進學生主動求知、全面發展。課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。二、教學行為的反思關于教學行為的反思可以分成三個階段，即教學前反思、教學中反思和課后反思。教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學預測和分析能力.教學中的反思,即及時,自動地在行動過程中反思,這種反思具有監控性,能使教學高質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力.教學后的反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.教學前反思更多的是針對教案和教學環節的設計。在新課的設計中盡可能合理的設置問題，激發學生的求知欲和探索欲，讓學生樂于思考和探究。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自已提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在人教版七年級上冊第9課《中華文化的勃興（二）》這一課的設計過程中，對于“思想家老子”這一知識點的設計起初是這樣的：簡單的讓學生提取重要的信息點：老子生活的時代，他是那個學派的創始人、代表作品是什么，他的主要思想是什么……為了幫助學生理解老子的思想，我還專門補充了“塞翁失馬，焉知非福”的故事，但時間花了不少，效果并不怎么好。后來就考慮是不是能將這個問提融入到生活實踐中幫助學生理解呢？于是做了以下調整：案例一：關于老子思想的分析,借助學生所知道的"塞翁失馬,焉知非福"故事,設計以下問題：

1.哪位同學能講講"塞翁失馬,焉知非福"的故事。2.想想生活中還有哪些對立面,舉一個你知道的或遇到的對立面互相轉化的例子。

3.學生真正懂得了老子的思想后,讓學生結合老子的思想,談談怎樣看待日常生活中的好事與壞事。設計反思：實際上，學生對于“塞翁失馬，焉知非?！钡墓适率潜容^了解的完全可以交給學生，在講述過程中,教師就可以引導學生得出?！湣！溸@一對立面相互轉化的過程.再將這一問題與生活實際中對立面相互轉化相結合，不僅僅是讓學生了解了老子的思想內容，更讓孩子們體悟到了他的思想精粹。幫助他們在日后的學習生活中培養失敗不氣餒不放棄，成功不驕傲不自負的品格。

教學中反思要求我們回過頭想想課堂教學中是否充分發揮了學生的主體作用？是否為學生創設了民主、和諧、寬松的教學環境，點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中？是否給予學生充分探究的時間和空間，在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究？是否鼓勵學生提出問題，使歷史課堂教學在師生的互動中進行，通過師生之間的交流去激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力？案例二：在講授七年級下冊第18課《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時，課堂遭遇突發狀況。在講完鄭成功收復臺灣和開發臺灣時，我提出了一個問題：鄭成功收復臺灣有什么意義？學生回答時將其與清朝設置臺灣府的意義混淆在一起了。在補充講述當時清朝與臺灣的關系后，有一個平時比較調皮的孩子突然冒出了一句：“太可恥了哎……”針對鄭成功的后代歸順清時,遭遇這些突發事件臨時我重新調整了問題設計：

1.請那個調皮的孩子說一說他認為鄭成功后代"可恥"的原因。

2.請同學們討論:臺灣歸順清是好事還是壞事,是該歸順還是拼死抵抗,為什么？

3.這件事對中華民族是好事還是壞事,為什么？

4.我們應當怎樣評價鄭成功的后代歸順清朝的舉動。課堂反思：讓我意想不到的結果出現了，同學們對這一個個問題產生了濃厚的興趣，熱情的發表自己的看法，甚至產生了激烈的辯論。在最初的時候如果將鄭氏后代歸順清朝放在維護祖國統一的高度，會有多少學生能夠真正理解這一行為是符合中華民族的利益的呢？一個孩子的想法改變了這一個問題的整個設置，一步步深入、共同探究，讓孩子自己得出結論，這樣的效果要遠遠好過教師將已有觀念“填鴨”給孩子。課后反思的一般途徑一般有以下幾種：第一是檢查審視教學設計與教學實際的差距。在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？怎樣處理這樣的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？二是下課后思考有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾，并且及時的記錄在教案上，以備下次教學。課后反思比較難的是及時和堅持，因為有的時候思想的火花就在一瞬之間迸發，所以就要很及時的記錄下來，否則轉瞬即逝。還有就是要持之以恒，堅持記錄、不斷總結、時常思考分析。三：作業設計的反思合理有效的作業布置是檢測教學效果的一個重要途徑，也是教學效果評價的一個參考。日常作業往往更重視知識點的復習與鞏固，而初中階段的孩子正處于成長發育的階段，他們更喜歡的是靈活多樣，活潑有趣的作業。比如搜集資料型作業；調查、訪問型作業；觀察、體驗型作業；匯報、表演型作業；喜歡手工、繪畫型作業等方式都是他們比較樂于接受的。這樣的作業不僅能激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，而且還能讓每一次作業都成為學生成長的生長點。比如：讓學生以一名小小的外交顧問的身份，為新中國的外交事業提出一些可行性的意見或建議。比如讓孩子們在了解了《萬千氣象的宋代社會風貌》一課之后，以一位北宋時赴京趕考的秀才，給家人寫一封敘述當時國都——東京衣、食、住、行的家書。再比如當下比較流行的新事物也可以拿來為我所用，在學習了建國以來突出的科技成果以后，將今天學習的收獲寫成一條微博共同交流分享等等。實踐證明，這些類型的作業大受學生歡迎，不僅很好地活躍了學生的思維，而且大大提高學生的各種學習能力。小結：教學沒有固定的模本，豐富的教學經驗要靠平時一點一滴的積累，對于我們這樣從教時間不長，沒有經驗的青年教師更是如此。作為青年教師更應勤于記下每堂課后的點滴體會，零碎經驗或教訓，長此以往，便可聚沙成塔。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。在思維的碰撞中產生進行交流，我認為各種形式的交流是教學反思的重要環節。交流學習有多種形式：觀摩名師、優秀教師上課；多參與教研活動；多聽取教育專題講座、學術報告；多與同行交流等，也包括與學生的交流，都是能夠促進青年教師快速成長的不竭動力。一個善于思考的青年教師總能夠有機會找到通往智慧大門的鑰匙，成長就在發現問題、解決問題、再發現再解決的循環往復中逐漸產生。時常反思教學，對于提升教師的教學能力和教學水平有著巨大的幫助。讓我們在不斷地反思中，深刻認識自己的教育教學實踐；讓我們在不斷地反思中轉變自己的教育教學觀念，開拓自己的教育視野；讓我們在不斷地反思中，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解；讓我們在不斷地反思中，吸納先進的理念，