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本文格式為Word版，下載可任意編輯——其他（心得）之記好用好“教學后記”其他論文之記好用好“教學后記”有效的課堂教學離不開教師用心的備課和精彩的講課。但任何一堂課，無論其好壞，都有得有失。青年教師由于缺少教學閱歷，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學過程的把握、教學時間的合理安置等方面，難以打點周到，以致課前設計的教案，往往不能在課堂上順遂實施，教學效果也不盡如人意。因此，寫教學后記就顯得尤為重要，它可以反思教學的得失，從而不斷積累教學閱歷，鞏固駕馭課堂的才能。

教學后記是教學隨筆之一種，是教師在課堂教學終止后，實時回想和分析教學的得失，并將其記錄于教案中而形成的。可是，不少教師沒有寫教學后記的習慣，有的雖然也寫一些，卻不知其所以然，甚至步入了誤區。概括表現為以下種誤區之一后記變成了前記。有的教師記教學后記流于形式，而不提防實效。譬如，在備課的同時，就把教學后記寫了出來，貌似能夠預料到課堂的效果。實際上，課堂上的生成千變萬化，這樣做往往使教學后記與授課處境不相符合，既沒有針對性，也沒有實用性。

誤區之二后記真的太“后”了。有的教師為了追逐教學進度，只顧一味地備課講課，沒有實時記教學后記。遇到學校教學檢查，就突擊猛補后記。由于人的大腦是會遺忘的，這樣做既失去了實時性，也失去了切實性。

誤區之三記而不用等于白記。有的教師雖然實時切實地撰寫教學后記，也在文章中找到了課堂上的缺乏與失誤。但可能是太忙而忘卻了，可能是怕有損于自身形象，沒有按照后記采取補救措施。久而久之，也就失去了教學后記的存在價值。

要走出誤區，筆者根據自身實際，總結了幾個可供參考的方法1.記教學的告成之處。一堂課下來，教師總有感覺得意之處，或教法得當，或例證精辟，或重點突出，或難點突破，或靈感頓生無論是哪方面的收獲，經過不斷積累和整理，對提高自己的教學才能，形成獨特的教學風格都大有裨益。

2.記教學的失誤之處。“智者千慮，必有一失。”何況教學過程是師生的雙邊活動過程，難免會展現大量偶發性因素，如對教材處理不當、對教學中估計缺乏等處境。對此只有實時、客觀地予以記載，并專心分析其中的理由，研究彌補的措施，才能制止在今后的教學中重蹈覆轍。

3.記教學的疑難問題。教學過程伴隨著疑難問題，有些是教師在備課中遇到的，有些是教師通過課堂提問、課后練習等測驗反應出來的，還有些是學生提出的出乎教師意料之外，又一時回復不了的問題。這些疑難問題的存在，反映出我們教學過程中的某些缺乏，需要在今后的教學和復習中更加予以留神。有些疑問需要查閱資料才能獲得答案，從而加深對教學內容的理解和挖掘。

4.記教學的反應信息。包括學生在課堂上的反響、對教師的問題作出的天性化回復、學生對教學的要求、觀法和建議，以及從作業和試卷分析中獲得的信息。

教學后記應在教師的教學情感還未消退之時，即將得失之處實時切實地記錄下來，并且對教學中的疏漏，適時地采取補救措施，最終為

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