2023年班級月度工作總結通用最新班級月度工作總結篇一

一、發揮骨干學生的作用，形成班級分散的核心

要想治理好一個班級，需要依靠全班同學的努力，特殊是依靠學生干部來參加治理。為了使自己能從日常治理的繁瑣中擺脫出來，把主要精力放在教育教學上，以獲得大面積豐收，我對班級治理體制進展了大膽的改革。首先，廢除學生干部“終身制”，每位班干部的產生，可以“毛遂自薦”，也可以由他人推舉，然后由自薦和推舉者發表“施政演說”。演說后，由全班同學無記名投票確定班級干部。

二、準時接受學生的正確意見

這里所說的準時接受學生的正確意見是指班主任要主悅耳取學生的意見，發揮其主體作用?，F在的學生自辦法識較強，他們既是班級的被治理者，也是治理者。一旦他們真正參加治理，班級治理效率將成倍提高，班級的進展將獲得強大的原動力。它對于培育學生的仆人翁精神，學生的制造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著非常重要的意義。一個班級，假如只有治理者的積極性，只靠治理者單槍匹馬的“治理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，治理者也就不行能有很高的工作效率。固然，我們所說的“自主參加”，是與不負責任的“放羊式”的治理，完全兩碼事。我們在講自主參加的同時，強調社會主義法制，強調紀律和秩序，強調民主與集中的統一。

三、面對全體，讓每一個學生都有表現的時機

在充分發揮班干部的作用之外，還要讓每一個學生充分發揮他們的積極作用。豐富班級治理角色，提高每一個學生的自主治理力量。讓每一個學生在多種班級治理崗位得到熬煉，提高治理力量，應成為新型班級治理的追求目標。

1.豐富班級治理角色

如何豐富班級治理角色?a.增設治理崗位。除通常的隊干治理崗位外，我還設立班級值周班長，幫助班級干部治理班級。在他這一周的工作中，行使臨時班主任的職責。他的工作包括，如，負責環境保潔、個人衛生督查、桌凳整理、校服穿著狀況檢查、各科作業收發、黑板報主編等，同時,許多治理崗位可引導學生自己去確定。b.削減兼職，一人一崗。要騰出位子，讓全部同學都有治理的崗位，盡量避開一人多職。每個人負責的崗位，要職責明確，并寫檢查、寫評比。c.一崗多人。有些難治理的崗位可讓多人負責，明確各自職責。通過以上措施，讓班級的每一個成員都有治理的崗位。

2實行角色動態安排制

單一的社會角色不利于學生的全面進展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的治理崗位得到多方面的熬煉，從而獲得多方面的治理體驗和治理力量。角色動態安排可表達在三個方面：第一，班隊每一個崗位，尤其是主要崗位，定期改換，如中隊干部，每學期改選一次。其次，雙人或多人負責的崗位，可定期進展分工輪換.第三，不同層級的治理角色可以輪換，如精彩的學生可升任小組長，科代表也可降任為學生，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有熬煉的時機。

最新班級月度工作總結篇二

學期快要完畢了，經過仔細地探究、不懈地努力，在班級工作上，也取得了一些進步，現將上個月工作總結如下：

一、樹立了正確的育人觀

班級治理很大的局部是如何治理學生，如何教育學生，讓學生在一套較科學民主的規章制度下獲得一個輕松和諧的環境。時代變了，新課程理念也在不斷地完善。這時候，我們假如還是固守以前的治理方式和育人觀念，那就是明顯地不適應當今的時代。所以，在班級治理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創新、勇于探究的精神。

(1)培育了學生治理學生，加強了自我治理

平常，我們往往無視了學生的力量，班級中的事都是事事親為。選出來的班委班干部沒有得到很好的利用，心中總有一種想法，覺得現在的孩子沒有以前的孩子那么懂事，不放心把一些治理的重擔交到他們手上，擔憂他們會將班級治理得一團糟。試想，班級中的事千頭萬緒，而班主任又不是三頭六臂，于是乎就會消失顧得了這頭顧不了那頭的狀況。但在實踐中，我也發覺有些學生治理力量不錯，雖然才三年級，可在學生中的威信很高。我就試著設立值日班長。開學初調整班委時，我沒有選正付班長，而只是讓學生推選了一個課前喊“起立”的。這里每日選出兩個值日班長，讓他們治理班級中的日常事務，像儀表、早自修紀律等等。我還特地設計了一個本子，讓值日班長摘錄每天的狀況。班主任依據他們摘錄的班級紀錄，再結合平常自己的觀看來評價學生。

固然，治理并不是一廂情愿的。治理方式也不是專制的，治理者想怎么樣就怎么樣的做法是不科學的。一方面，我們要讓學生覺得我們這樣做的確有利于班級，有利于學生本身。一方面我們要發動學生的自我治理機制。自我治理的核心應當是學生自己的心理斗爭。學生的心里面善惡清楚了，知道這事該怎樣做，不該怎樣做了。那他在不由自主做出不該做的事時，往往會產生極大的心理斗爭。結果“正”的一方，勝了“邪”的一方，學生的行為得到了自我訂正，而他在這樣的自我治理中同時也獲得了愉悅感。有時候，學生心理斗爭劇烈或者不分是非，班主任的疏導功能在這里就發揮作用了。班主任通過講道理、擺事實等方式讓學生看清事實、明辨是非，學生又在恍然大悟中提高了自我治理力量。

因此，在做學生思想工作時，我很少下斷言，如“你必需這樣做”，“你這樣做是不對的”，“你再這樣做我就……”等等，而經常用問題式：“你認為這樣做對嗎?”，“你覺得有沒有更好的方法?”“現在你覺得自己做錯了，該怎么辦?”等等。這樣一來，即使是違反了紀律要承受懲處的，學生也心甘情愿去做，由于他知道自己不應當那樣做。我認為，問題式的談心有利于調動學生思想內部的沖突，從而自己戰勝自己，到達了自我治理的目的。

(2)完整的教育需要適當的懲處

沒有懲處的教育是不完善的教育。像特級教師李鎮西、特級教師于永正、中國青少年教育辦公室主任孫傳芳都有類似的說法。我們并不是拿名人的當權威、當教條。在現實中，我們反過來想一想，假如孩子的行為都是值得表揚的、到處都自覺，那還要我們這些教師端飯碗干嗎?縱觀歷史，許多讀書人(大多是圣賢)都提出了治理國家用“仁道”，可實際上，一個勝利的國王往往都延用韓非子的法學理論，頑固講仁道的，必敗無疑。即使是現在，我們國家也提倡民主法制，并不斷加以完善。班級治理道理也是一樣，只談表揚，就跟治理國家的仁道論不二，賞罰不明，學生不知何處何從。既然班級沒有了行為導向，自然就不會有安康地進展。因此，班級工作實踐中，我認為，實行一些較適當的懲處也是必要的。不過，我們不要將懲處錯誤地理解成了體罰。用懲處，首先要弄清懲處和體罰的關系;用懲處，要講究懲處的方式和成效;用懲處，要以愛之深責之切為前提。

比方，全班都在讀書，可一學生卻只顧自己雙手在抽屜里玩著什么。等讀書停下后，我會將他請上講臺，不聲色俱厲地批判，而是輕輕地說：“現在請你讀一段給大家聽好嗎?”讀得好，也要表揚;讀得不好，要用言語讓他引以為戒。兩個學生打架了，我經常讓寫出情由的方式懲處他們，并依據情節的輕重打算字數的多少。這樣，一來有利于學生反思自己的行為，二來，也將原本不好的打架變成了練習寫作的一局部。

二、制造了安康的文化氣氛

我想，既然學生到校是奔讀書做人而來的，我們就要制造一種讀書人的氣氛，讓學生有一種“茶里也是書，飯里也是書”，“抬頭是讀書，低頭也讀書”的味道。學生的留意力集中在書中，完全被書吸引，生活也變得充實了，他們就沒有時間去打架、去做其他違紀的事了。其實，小學生的留意力多變，我們假如多設計一些豐富多彩的活動，他們的留意力也就不再在壞的事情上，不會由于無事去爬雙杠、去摘冬青葉了。

為制造安康的文化氣氛，我著重做了這樣幾件事：

(1)培育學生讀書的興趣。先從生動好玩的故事開頭，常常利用興趣課、班會課的時間講一段童話或者寓言等體裁的文章，往往先不講完，留一段在接下來的課中講。學生正在興致盎然時，猛然剎住。于是他們意猶未盡，會纏著教師讓說下去。教師笑著揚揚手中的書說，其實同學們可以去借這本書去看的。接著，教師將書名寫在黑板上。下課后，學生們都紛紛搶著傳閱教師講的這本書。培育學生的讀書興趣還可以開展一些讀書競賽、講故事競賽等形式?？傊?，把戲多一些，提倡多一些，簡單引起學生的留意。

(2)推舉適合學生讀的書目。時下，學生都喜愛一些消遣性的書籍，如《腦筋急轉彎》，日本卡通之類的，可對經典性的童話故事寓言故事并沒有多的涉略。這可能是由于消遣性的書籍文章短、圖文并茂、能引起爆發，使學生有了興趣。假如只是間或地看一下這類書，調整一下讀書的口味，我認為是無可厚非的。但一味地將這種書當作課外閱讀的主餐，我認為是不相宜的。特殊是其中一些低級、粗俗的內容不利于學生語言的進展。所以，當學生沉醉在這種書中，甚至班級中幾乎人手一冊的時候，我開頭制止學生不要看這類的書，教育學生這類的書看多了無益。那么，什么樣的書適合小學生看呢?我針對新課程標準提出的要求，引用了“新世紀閱讀書庫。小學生閱讀書目100種”，向學生推舉其中可能適合本年級的書籍。學生才不會一觀察書就拿來讀，開頭步入讀“有用書”的軌道。

三、落實班級各項規劃

對班級治理的各種設想假如只是停留在大腦中，而不去實施，那也只是空話。只有落實自己對班級治理的各項設想，并在實踐中不斷地修正，才會管好班級，才會提高自己的班主任工作力量。

這個月，我班主要落