回憶里的童年一一五年級下冊第一單元統整教學設計統編小學語文教科書五年級下冊第一單元以冰心先生的“每個人都有他自己的童年往事，愉快也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。〃為導語帶著學生走進不同年代、不同人物的童年生活，體會其中濃濃的情意，并關注自己正在經歷的童年生活。旨在告訴學生童年所經歷的，都會為一個人的一生涂上最厚實的底色。圍繞“童年往事〃主題，本單元編排了（四時田園雜興（其三十一））、（稚子弄冰）和（村晚）三首古詩，精讀課文（祖父的園子），略讀課文（月是故土明）和（梅花魂），（口語交際）”走進他們的童年歲月〃，（習作）“那一刻，我長大了〃和語文園地，是一個“讀-說-寫〃一體化的單元。觀照人文主題，本單元設置了兩個語文要素。第一個語文要素是“體會課文表達的思想感情。〃閱讀是一個讀者經由文本與作者進行對話的過程，閱讀表達具體思想感情的文本，只有真正體會到了作者傾注于字里行間的思想感情，才算讀懂了文本，才能聯結并豐富感情體驗，才能進一步理解文本的構思和表達。怎樣體會課文表達的思想感情？教材在精讀課文的課后習題中就提示了三種具體的方法：（古詩三首）課后習題第2題“讀下面的詩句，說說你眼前出現出怎樣的畫面，體會其中的樂趣。〃引導學生運用圖像化策略，將詩句轉化為具體可感的畫面情景，體會其中蘊含的思想感情。（祖父的園子）課后習題第2題“讀下面的句子，體會'我'的內心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學交流。〃引導學生抓住具體語句體會思想感情。課后習題第3題“讀下面的閱讀鏈接，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文。〃引導學生聯系“上下文〃來體會思想感情。此外，單元語文園地的“交流平臺〃總結了四種方法：其中第2種與（祖父的園子）課后習題2是一致的，其它三種分別是抓住直接抒發感情的關鍵語句、角色自居和朗讀。需要指出的是，朗讀不是直接的方法或手段，而是在運用其他方法有所體會的根底上，通過“有感情地〃朗讀，可以加深體會。如果放眼整個統編教科書有關體會文章思想感情的要素編排，就會發覺，這些方法和技能不是這個單元才學習的，學生已經有相關的學習經驗和方法、技能的累積。梳理可知：本單元實際上是對學生已經習得的體會課文表達的思想感情的方法和能力的一個“檢閱〃，進而指向綜合運用能力的提升。本單元的第二個語文要素是“把一件事的重點局部寫具體。〃是本單元的習作要求。寫具體，首先要寫清楚，再就是寫細致。學生已經具有寫清楚的經驗。寫細致，那就要看“那一刻〃有哪些情景留下了深刻印象，包含場景、細節等，學生也有相關的經驗。所以，這一習作訓練要素的落實，關鍵是學生能夠精確推斷內容的重點局部，然后運用學過的知識和方法，把重點局部寫具體。習作表達的過程中，讀者意識可以援助學生做出更加精確的推斷和選擇，這也是“寫完后和同學交流〃的價值所在。從選文文體和表達方法來看，本單元屬于典型的“文學閱讀與創意表達〃學習任務群。依據此學習任務群的定位和要求，創設單元整組“回憶里的童年〃學習主題，在文學閱讀和創意表達中，走進童年生活，品悟童年趣味，關注成長歷程。學習目標（一）圍繞“回憶里的童年〃學習主題，開展文學閱讀和表達活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經歷，累積豐富多樣的感情體驗，引領學生的精神成長。（二）運用圖像化、抓關鍵語句、角色自居、感情朗讀等多種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學作品言語、形象、感情等方面的獨特魅力，提升審美能力。（三〕在了解他人童年故事的根底上，學習運用細節刻畫等文學表現手法，描述自己成長中的故事，表達自己的思想感情。學習活動（一）學習主題及內容回憶里的童年基于單元整體解讀和學習任務群定位，以“回憶里的童年〃為統領性學習主題，對單元教與學進行結構化和序列化的整體設計。（二）學習活動及提示學習活動一：文學作品中的童年故事。分為六個課時，有三個學習提示。學習提示1:古詩詞中的童年時光。整合學習（四時田園雜興）（其三十一）（稚子弄冰）（村晚）三首古詩。先引導學生讀通、讀準古詩，并嘗試讀好這三首古詩的節奏；接著以“這三首古詩的內容有什么相同之處？又有什么不同之處？〃為核心問題，引導學生在比擬閱讀三首古詩的過程中，運用多種方法理解詩句意思；最后結合課后習題第2題引導學生借助重點詞語和插圖想象畫面，體會童真童趣。學習提示2：園子里的童年記憶。學習精讀課文（祖父的園子）。先引導學生圍繞“祖父的園子給你留下了怎樣的印象〃初讀課文，把握課文主要內容；然后引導學生圍繞“祖父的園子里有些什么？〃“'我'和祖父在園子里做了什么？〃兩個問題，引導學生聚焦園中的景物和祖孫倆的活動，并結合（語文園地）“詞句段運用〃1,在借助具體的描寫想象畫面的過程中，感受園子給“我〃留下的鮮亮記憶，體會蘊含在一景一物中的思想感情；最后借助“閱讀鏈接〃，感受美好與傷感交錯的深刻意味，并適時推舉（呼蘭河傳）整本書閱讀。學習提示3：游子們的童年故事。組合學習略讀課文（月是故土明）和（梅花魂）。先請學生自讀兩篇課文，借助學習提示，用表格的方法分別梳理兩篇課文中回憶了哪些往事，抒發了怎樣的感受？在此根底上，比擬兩篇課文在表達思想感情方法上的異同。在體會（月是故土明）中作者通過襯托表達出對家鄉月亮的喜歡以及對家鄉的思念時，順勢學習（語文園地）”詞句段運用〃2；在感受（梅花魂）中外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情時，順勢拓展（語文園地）“日積月累〃的（游子吟）。學習活動2：長輩的童年故事。分為兩個課時，有兩個學習提示。學習提示1：“走進他們的童年〃采訪會。依據本次（口語交際）的內容，引導學生在開展口語交際之前，先選擇想要采訪的長輩；再列出“采訪清單〃，做好采訪打算；采訪過程中認真傾聽，邊聽邊記錄。學習提示2：“長輩的童年歲月〃故事匯。先引導學生分類整理自己的采訪記錄，再和同學分享自己采訪到的令自己印象最深的長輩童年故事，并說說自己的感受。學習活動3：“我〃的童年故事。分為兩個課時，也有兩個學習提示。學習提示1：“我的童年故事〃成長冊。先引導學生回憶自己的成長經歷；再借助教材中提供的三個事例，援助學生進一步理解“長大〃。然后引導學生選取自己