現代教育技術引入民族學校課堂教學的利弊分析現代教育技術引入民族學校課堂教學的利弊分析

人類進入信息時代的今天，教育需要與時俱進，搭乘信息高速公路。現代科技文明依靠教育來遍及傳播。反之，教育又要吸收現代文明的科技成果，特別需要吸收現代教育技術的傳播工具，提高教育效率。它們之間是相互依存、相互促進而共生共存的關系。當前新課程改革的背景下，民族教育改革勢在必行，信息技術在民族學校教育中的推廣與應用，為克服民族地區地緣劣勢，促進教育均衡開展，并且為舉步維艱中的民族教育改革帶來希望。

1采用多媒體輔助教學伎倆的利弊分析

1.1采用現代教育技術進行有效的教學設計

教學的系統化設計是現代教學設計的最高目標。計算機信息技術在課堂教學特別是教學設計中的應用，為實現這個最高目標變為可能。教學設計層面上講，目前只是從有限的網絡資源中進行簡單的復制粘貼等初級加工階段，而原創性的教學軟件資源不可能在網絡上免費推廣使用。另外，受到多媒體開展水平及普通教師利用計算機系統軟件進行教學設計的原創水平能力等的影響和局限性，高層次系統化的教學設計目標在目前網絡教學層面上無法實現。采用多媒體教學可以進行有效的教學設計甚至更高層次的系統化教學設計也只能在理論上可以實現，實際中無法做到，有待進一步的開展和完善。因此，現代教育技術伎倆在目前階段不能廣泛的遍及推廣甚至替代延續漫漫數千年的傳統教學。而且采用多媒體教學的定位只是輔助教學伎倆，只能起到輔助的作用。特別是民族學生在教學中的實際困難，民族學校教學中推廣多媒體任然處于教學實踐的初步探索中。

1.2采用多媒體展示課堂內容的平臺

課堂內容呈現形式多種多樣，傳統的做法是課堂主要內容以板書的形式呈現在黑板上，這種做法比擬自然，與學生進行面對面相關內容交流、記筆記也有一些有利之處，同時隨堂展示教師的板書藝術等技能。隨著多媒體技術引進課堂，呈現課堂內容形式的多樣化趨勢，而且多媒體技術能將文字、圖像、聲音、動畫及視頻有效地融為一體，使得課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，最為主要的是節省課堂板書的時間本錢，教師可以支配這局部時間去做進行課堂討論等科學探究方面的探索，提高教學效果。另外，多媒體教學多樣化趨勢一定程度上滿足了學生的獵奇心理，提高了民族學生的學習興趣。這點比單一甚至死記硬背的課堂教學優勢更為明顯。

1.3采用多媒體教學的定位――教學與科研定位

根據目前我國學校使用多媒體教學的范圍去看，高校及城鎮中學普遍使用多媒體進行課堂教學及發展講座等教學活動。條件尚好的鄉村中學也在推廣使用多媒體教學。單從使用多媒體輔助工具的層面看，目前課堂上還不能鏈接網絡資源進行教學，而處在類似于播放幻燈片式的層面。所以，目前現代教育技術在教學中的應用處于引入的初級階段，人們對這種現代教育技術伎倆定位得十分分明，是傳統教學方式辦法的輔助伎倆，是對傳統教學方式辦法的一種補充。傳統課堂通過信息技術變為更加開放與有效，與外界交流變得通暢、便捷等，使傳統課堂搭乘信息交流的高速公路。這些才是現代教育技術的意義所在。因此，現代教育技術的本意是擴大與延伸教學的信息接受與開放空間，所起的作用也是改變目前這種教學信息接受上的自我封閉現象，使得傳統的課堂展現形式豐盛多彩，教學設計層面上更趨理性與科學。從一般的教學意義上講，現代教育技術的最大功能是信息接受在時空上的疏通與延伸作用。更高的教學科研層次的意義來講，是計算機理論與技術在具體不同學科專業上的科研創新。教學是個復雜的系統項目，課堂教學交流層面特別是情感交流層面上無法完全用現代技術伎倆代替。因此，現代教育技術的引入不是要顛覆傳統意義上的教學，而是信息技術的成果是在在教學中的應用與推廣，是傳統教學的進一步完善和與時俱進。

2兩種模式互補的效果分析

課堂教學效果是檢驗兩種模式優劣的評判規范。通過學生課后的普遍反映，民族學校中完全采樣多媒體教學在課堂上有種飄飄然的感覺，只是求得感官視覺等的刺激不能深入到教學情境尤其是問題的教學情境中。同樣在課堂的主要教學環節作為察看點采樣分析，發現課后的作業、筆記、課前提問等環節上效果明顯缺乏。民族學生最大的問題是根底知識的欠缺，需要在課堂、課后的每一個環節上嚴格把關，而且要求教師對根底知識點需要耐心地反復講解，尤其對學困生要手把手地去教才行。因此，面對民族學生的實際，課堂教學中沒有捷徑可選，不能用教條的辦法甚至用放幻燈片的方法來解決民族學生實際問題。目前針對民族學生的實際主要采用傳統教學模式，但同時為了激發學生的學習興趣及擴大知識信息量，兩種模式混合搭配使用效果會更好。

3使用現代教育技術輔助教學的反思

3.1從歷史開展觀的高度看多媒體教學

利用多媒體教學是個新生事物，是古老傳統的教學跨入了信息時代，可以借助現代高科技技術為教學保駕護航，從教學設計、教學內容呈現到教學管理都打上了現代教育技術的烙印和符號，從此我們從更遠、更廣、更高的目標層面上對教育教學有一個整體的把握和進行設計。彌補傳統教學方式辦法的缺乏，是一種觀念到教學及學習行為方式辦法的重新變革。

3.2從民族學校的現實看多媒體教學

民族學校由于地緣等原因，存在教育教學上的自我封閉現象嚴重，人類進入科技文明特別是信息文明的今天，我們不主動與外界去交流，思想上保守甚至禁錮，不主動接受現代文明的成果，其結果不僅影響民族學校的開展前途，也同樣影響整個民族的前途和命運。對傳統文化十分濃厚的民族來說選擇積極主動接受現代科技文明的成果是十清楚智的選擇。目前基層的民族學校還未正式使用多媒體教學。另外，民族學校學生的現實看多媒體教學。首先，民族學生的根底單薄，完全用多媒體教學難以適應，特別是放幻燈片式的多媒體教學難以突破民族學生根底知識的難關，教學效果不明顯。其次，對教學中難以理解的重難點知識可以采用現代教育的技術伎倆進行虛擬模擬演示的伎倆強化學生的直觀理解能力。

3.3從信息時代的視角審視多媒體教學

人類自從使用火后進入了文明時代，近代工業革命使人類從農耕文明走向現代科技文明，特別是人類進入信息文明時代后，現代信息技術正滲透到社會的各個領域，不僅改變著人們的觀念，也改變著人們的生活節奏及行為方式。對這樣一種前所未有的信息革命，我們迎來了前所未有的歷史開展機遇，如果說過去我們曾因地緣等客觀因素制約了我們的開展，進入信息文明時代的今天，我們通過搭車信息技術高速公路可以克服地緣劣勢而造成的信息閉塞。從這種意義上來說，從民族學校為突破口，加大教學中的信息教育技術的使用力度，并且以民族學校的特色進行教學創新活動，將對民族教育的開展與改革產生深遠的影響。

3.4從人文的廣度分析多媒體教學

教育是一項復雜的系統項目，教育的效果也因人、因時、因地而異，特別是教育的主體人是介于復雜的情感與理性之間的綜合體。我們不能過分依賴技術甚至迷信技術而忽略人的因素特別是情感因素在教育教學中的作用和影響。一個教師特定的教學思想及教學格調如語言、教態、板書和應變能力是教師最大的財富，只有將傳統的教學伎倆，教師個人的格調與現代教育技術有機的結合起來，才能真正發揮出現代教育技術在課堂教學中的魅力。

否那么，過分依賴技術因素甚至迷行技術而無視人的情感因素，只能適得其反。因此