詩歌是讓人莫名感動的東西。漫長的村路，寂寞的獨行；清澈的流水，一望無際的水田；夕陽，長橋，蜻蜓……這些都是我與詩歌最天然的接觸。學生時代，我讀過《唐詩三百首》《宋詞三百首》，許多篇目都能背誦；后來，學會了上網，與人徹夜不眠地寫對聯、談詩詞。在朋友的影響下，我很快學會了格律，喜歡上了律詩——律詩的那份端莊和凝重太動人了。我學寫的第一首五律是《臨溪偶作》：“閑對清溪久，無言思酒琴。荷搖風淺淡，柳動影濃深。燕雀知秋意，樓臺會此心。難開千里目，斜日隱高林。”這首詩一直沒舍得丟掉，因為它表達了我當時的情緒，也得到許多朋友的鼓勵。在課堂上，我一直嘗試指導學生寫對聯，但只是配合具體的教學內容偶一為之。比如，講《項羽之死》時寫過“垓下風高悲末路；烏江水冷葬英魂”，講《奇妙的漢字》時寫過“橫連萬里域；豎貫五千年”。我也與學生一起結合學校的具體活動創作對聯，比如春聯“千里之途恒念遠；一年之計更惜春”，高考考場對聯“雛鳥試清聲，母校三年滋雨露；大鵬思遠舉，人間六月借長風”。對聯導入確實為課堂增輝生色，與學生一起創作的有趣場景也留在我們共同的記憶里。真正指導學生創作詩詞是源于《林黛玉進賈府》一課的教學。小說中寶黛初逢那段文字明顯觸動了學生敏感的神經，純美的氛圍正是觸發詩情的最好媒介。恰好，文中有寶玉的“西江月”二詞，我便給學生簡單介紹了一下“西江月”的詞譜，并選了十幾首“西江月”詞讓學生讀。之后，便要求學生開始創作，內容是描寫寶黛初會。這次活動收獲頗豐，不只有作品本身，更有我對詩詞教學的信心。后來，我和同事又組織了幾次集體創作活動，在一次春游中，我在全年級開展古詩詞征集，主題是“春風十里少年行”。詩詞有天然的魅力，何況還有春天的美景和青春的生命相互感發，學生的詩詞創作精彩紛呈，最讓我印象深刻的是一個學生用“共賦詩詞問仄平”來描寫春游途中推敲的情景，充滿童真童趣。集體互動可以多種多樣。有次，一個學生寫了“獨立疏窗下，遙星望愈多”，但無力續寫下去。這兩個句子留給后文發揮的空間較大，我便組織學生集體續寫。于是，奇思妙想紛紛涌現——“獨立疏窗下，遙星望愈多。難得霾霧散，朗朗閱清波。”“獨立疏窗下，遙星望愈多。何人敲月碎，玉屑散成河。”“獨立疏窗下，遙星望愈多。光年空嘆遠，觸手隔銀河。”怎樣寫好詩詞呢？我想，一是要從觀察自然入手，二是要從學習別人作品入手。我給學生選編的詩詞有古人的作品，也有今人的作品，“不薄今人愛古人”。古人的作品學其在遣詞造句、意境創設方面的高妙之處，今人的作品則讓學生在模仿時更容易找到切入點。我曾經這樣給學生表達學習詩詞創作的意義：“詩詞創作能使你的語言更典雅，更生動，更有概括力和邏輯性，能直接影響你的作文水平，從而影響高考成績。”有些慚愧，許多學生最初是被“提高高考成績”的誘餌“忽悠”來寫詩的，但他們卻在創作實踐中逐步發現詩詞的魅力，從此欲罷不能。詩，人人可為。如果說“富潤屋，德潤身”，那么詩則是潤心的，它讓我們的心靈呈現飽滿的生命狀態，即使不能收獲什么，我們也渴望那份播種的快樂。詩詞，是我們生活中最溫柔的部分。|作者單位系遼寧省遼陽市第一高級中學似水流年里的秋月春風｜莊乾蓮當秋風搖落第一片樹葉，白云似剛剛出岫，在淡藍明凈的天空里輕輕飄蕩著，一縷一縷，恬然輕柔，讓人心生靜好。悠悠歲月里，詩詞就如這秋日白云，飄在童年的夢里，月下的歌里，眼前每一個流光飛舞的日子里。對詩詞的喜愛緣于小時候學習邵康節的那首山村詠懷詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”為何生硬的數字卻能道出溫婉的意韻？漢字的不同排列，竟能構建出這么雅致的畫面？好想自己也能站在煙村外細數那些枝上花。從那時起，詩詞便成了我生命中不可或缺的“云朵”，由此也對詩詞充滿了濃厚的興趣。然而，那時卻不能得到一本完整的唐詩或宋詞書籍，只能背誦那些常見的詩句，并且將喜歡的佳句抄寫在筆記本上。也許那時還領略不到詩句的意蘊，只是簡單的喜歡，就像初次見到一個人，便喜歡她的眉眼一樣。歲月無聲，詩詞有情，在讀了一系列唐詩宋詞后，愈加覺得詩詞魅力無窮，真可謂“一詩一世界，一字一面容”。“掬水月在手，弄花香滿衣”是鄰家女孩閃爍的清眸，一下便能望見眼底的碧波；“落花人獨立，微雨燕雙飛”是伊人眉梢的落寞，惆悵在心底潛滋暗長；“會當凌絕頂，一覽眾山小”是萬千的豪情放飛在高空，滌蕩的何止是當時那個少年呢？置身于或綺麗典雅或高古洗練的文字所衍生的意蘊中，靈魂就像頑石在流水中沖洗，漸漸也被陶冶出些許的詩意和詩情。而詩詞中那小橋流水的清新，竹籬茅舍的恬淡，白草黃花的素雅，更令我歡喜不已。最平凡的文字，別出機杼的組合，產生出最不平凡的靈光。于是，心里便有了詩詞這座小小的城池，感謝詩詞，它讓白開水一樣的日子生出許多漣漪。晨有清逸，暮有閑愁，望月聽雪，感春悲秋，不管有沒有遠方，詩詞就是生活的狀態，是安放靈魂的家園，是內心砥礪風雨的城堡。“誰謂河廣，一葦杭之”，在詩詞的長河里，我愿做一條自由游弋的小魚。暮靄晨暉，云卷云舒，詩詞伴隨我走過歲月的每一個角落，對詩詞的喜愛也不再只是讀讀寫寫，而是試著把自己的某種心情用詩詞來記錄。知道自己的學養襟懷很有限，于是便開始系統地閱讀文學史和詩人詩集，再次感受到詩詞的魅力，也堅定了自己寫下去的決心。幾回風霜雪雨，幾回日升月落，自己成了一名培育花朵的園丁。教書的過程中，我發現許多學生的詩詞積累很薄弱，連一些很出名的詩句都不知道。于是，我便逐步向他們介紹一些優美的詩句，以期讓他們感受古典文化的韻味。我還會把學習詩詞納入課堂活動之中，在每一節語文課的前5分鐘讓一個學生展示自己學到的一首詩詞，然后稍作評點，重在品讀鑒賞。在我看來，學習詩詞不應在文句解釋上做太多文章，更重要的是讓學生體驗到詩詞那種只可意會不可言傳的妙處。這樣的積累不僅擴大了學生的知識層面，更培養了他們對詩詞的熱愛和鑒賞能力，讓單調的學習生活增添了如許美妙。一些學生在我的引領下也開始以詩詞的形式書寫自己的感受，雖然稚拙不成熟，但也時時閃現出動人的巧思。這樣做，不是為了讓他們寫詩，而是要讓他們感受生活中的詩意，在以后的人生道路上保持一顆詩心。在紙上寫出一兩首詩實在不算什么，培養學生的人文情懷，啟迪他們的心靈才是最重要的——他們是我最美好的詩篇。|作者單位系山東省莒縣安莊鎮中心初級中學一朵花開在時光里｜阮莉萍我常常對學生說：“人，要想區別于其他生物，活得更像一個真正的人，就要有豐富優美的心靈世界。”在茫茫人海中匆匆奔走，詩詞就是一朵在我心中常開不敗的花，芬芳著我的生命旅程。初二那年，教我們語文的蘇老師非常喜歡詩詞，常在黑板上龍飛鳳舞地抄上一首。蘇老師沒秀過自己的詩詞，但當時隔壁班上有個會寫詩詞的才子，書法也極有功底。有一次，我和同學去圍觀他們班墻上貼出來的詩詞，那就是蘇老師家公子的作品啊！榜樣的力量是無窮的，我也偶爾開始寫詩。記得校園里有株極高大的苦楝樹，總是開一樹爛漫的紫花，我便寫了一首《詠苦楝》，最后的兩句是“我材可參云間綠，何無班輸垂青眼”。當時毫無平仄意識，但印象還是頗為深刻，想來幾乎有點詩人的架勢了。另一位林老師非常博學，教了我們不少對聯。有一次上課，他讓我們考他對聯。為了考倒老師，大家提前搜羅了許多對聯——“細羽家禽磚后死”對“粗毛野獸石先生”，“兩猿截木山中，這猴子也敢對鋸”對“匹馬陷身泥內，此畜生怎得出蹄”，惹得全班哈哈大笑。大家找來的對聯，林老師應答如流，我一時使壞，就站起來出了個“簾卷西風風卷簾”，林老師卻一下子卡殼了。于是大家又來了興致，紛紛想各種對句，我還記得當時自己對的是“檐滴秋雨雨滴檐”，現在看來并不符合平仄，但少年時期的記憶仍然是深刻的啊！詩詞的種子，在我心中埋藏了很久。后來沒有再遇到喜歡詩詞對聯的老師，失去了吟詩作對的氛圍，但還是把《唐詩三百首》《宋詞三百首》都抽空背了下來。多年后，我也成了一名語文老師，少年時的詩詞夢又重新被喚醒了。我忽然動起了新的念頭——能不能讓我的學生也領略詩詞之美呢？根據自己的學習經驗，我先后開展了誦讀、推介、競賽、講座等多種活動，引導學生對詩歌產生興趣。最開始，我和學生一起對詩句、猜詩名，或根據畫面填詩句、根據歌詞還原詩句，讓詩情畫意通過各種方式呈現。在活動的準備過程中，學生興致盎然地背誦了大量的詩詞篇章，課堂上一派“腹有詩書氣自華”的氣象。我還開展詩詞研究性學習，讓學生結合課文內容進行專題拓展，比如山水詩、季節詩、景物詩等；結合詩歌鑒賞進行學習，比如動靜結合、視聽結合、虛實結合等；結合流行歌曲進行研究，體會現代不同詞作家的歌詞古典元素等。在高中階段，我開始指導學生開展更深入的“泛舟詩詞”系列研究活動，完成了唐詩宋詞講座十六講。我從選題的開掘方向、觀照的立場態度、研究的具體方法等方面，指導學生對詩詞進行探究，然后讓他們制作多媒體課件，從而登上講壇相互交流。這種基于教師主導、學生主體的學習方式，更全面地提高了學生合作探究、閱讀寫作、演講互動的能力。青少年是有靈性的，我索性全方位開展詩詞進階式教學，從絕句、小令到律詩、中調，還有回文詩、寶塔詩等，學生寫出了大量