課題8賣火柴的小女孩教學目標1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2．正確流利地朗讀課文，把握課文內容，理清文章層次。3．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重點正確流利地朗讀課文，把握課文內容，理清文章層次。教學難點激發學生閱讀安徒生童話的興趣教學準備課件課時執教時間教學過程一、導入：1、從課題入手，激發興趣。2、簡介安徒生。3、進一步了解安徒生及創作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。二、初讀課文，整體感知。1．自由閱讀課文，讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是什么？3、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。3、理清文章層次：4、畫出課文中你最感動的句段，力爭讀出感情。三、再讀課文，加深理解1、剛才有幾位同學都交流時都用到了“可憐”、悲慘這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個句子寫出了作者的感受？誰來讀讀。生：“可憐的小女孩”。2、“可憐的小女孩”。哪些句子描寫了她的可憐呢？請同學們默讀課文的1——4自然段，結合課文中的句子來談一談作者是如何寫出小女孩的可憐的？學生交流匯報A、天冷極了,下著雪,又快黑了.這是一年的最后一天——大年夜.環境的惡劣襯托出小女孩的可憐。(環境描寫)B、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住了小女孩的外貌體會到了他的可憐。C、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。動作描寫寫出了小女孩的可憐。D、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。指導朗讀（強調三個“一”，抓關鍵詞）（強調“誰也沒”，讀起來體會不一樣的感覺）師總結：通過交流，我們發現作者通過外貌、動作、環境和一些小細節的描寫讓我們感受到了小女孩是如此的可憐，然而，同學們，這篇文章最大的寫作特點還不止這些，安徒生，這位偉大的童話大師用他獨特的表達方式來詮釋著小女孩的可憐。四、合作交流，重點探究，感悟童話的表達特點，進一步體會小女孩的可憐。小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。1、讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）指導朗讀。學生速讀，交流。師完善板書。2、那我們再走進課文來找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是寫她想象的，哪些又是現實的？用括號括出想象的句子，用波浪線劃出現實的句子。生交流。3、小女孩的現實就是這樣，可是作者為什么要寫上這么多想象的畫面呢？這樣寫有什么好處？學生體會：幻想越美好，現實就越殘酷，同學們，這就是童話的特點，通過想象和現實的對比更讓我們感受到小女孩的可憐。4、那么帶著你的新感受，再來讀一讀小女孩幻想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。讀完這些對幻想的描寫，你得出了什么結論？生交流。（這些都是美好的，而現實是殘酷的，用幻想來襯托現實的殘酷。這樣寫，讓我們更感覺到小女孩的可憐。）五、體會作者情感，引起共鳴那么同學們，小女孩的境遇為什么會如此可憐，為什么會有這么悲慘的命運？聯系社會背景（出示資料）那么你還讀出了作者怎樣的情感？生交流同情憎恨過渡：小女孩在這美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。同學們來看，小女孩死了，臉上還帶著微笑，你是怎么理解的？作者這樣寫的用意是什么？讓我們對小女孩的死不再那么悲傷，有了一絲絲的安慰。所以文章的結尾寫道，生齊：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：小女孩真的得到幸福了嗎？生交流。現在，你讀懂了安徒生的情感了嗎？那就是對出于社會底層人們的同情，對貧富不均現象的憎惡。有個叫劉倩倩的小女孩，讀完這個故事后，寫了一首詩歌，請大家讀——《你別問，這是為什么》》。由此可以看出她對小女孩的同情。請你也寫幾句關注和同情小女孩的話，深情地讀給她聽，抒發自己的內心感受。六、拓展延伸《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，安徒生一生寫下了168篇童話，象……（出示PPT）等，今天學習完