課時教學計課

再見了親人

課安

教學內容分析教學目標教學重難點教具學具準備

這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。１、認識８個生字，會寫１２個生字。能正確讀寫“戰役、硝煙、噩耗”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。３、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。４、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。1、有感情讀課文。2、在理解容、概括中心思想的基礎上，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，了解作者是怎樣表達中心思想的。1布置學生搜集有關抗美援朝的圖片故事等資料觀看電《上甘嶺雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。2、多媒體課件。1、教學生時，鼓勵學生獨立識字，教師對個別生字進行指導。2、課文中發強烈感情的語句，引導學生抄一抄，掌握句式。要在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，以豐富語言積累。3、理解課時緊緊扣住“情以讀體會“情教學中，應抓住課文以事教學設計思路

（含教法設計、學法指導）

感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感。指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創設情境，激發學生的情感；還可以進行配樂朗讀。、采用讀──思──勾──議──練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

教學環一、揭示課題導入二、檢查預習

教學內與師生活動第一課時齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？板書：大娘小花大為什么稱他們為親人呢？作者寫了他們什么事？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。１、介紹有關抗美援朝的資料。２、讀本課的生字詞：３、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字：４、解釋不懂的詞：、學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書用課文的語句出她們為志愿軍戰士做了什么事。

設計意一、開門見山，直接入課題，激發興趣，走進課文。二、培養學生自主學習的能力。

個性化計三讀課文，１默讀課文，文章分段。理清文章思路⑴找出直接體志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。⑵指學讀直接體現依依惜別情的段落。２提為么朝鮮人民和志軍互親人？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？３、提出不懂的問題。第二課時

文思路，整體感知。緊文章重點，讓學生靜下心來讀書。一、創設情境導入

１9５０年１月５日，志愿軍唱著雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。１、是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文

一、激情引入，呼喚親人。二情朗讀，字明白了什么引發懸念

２、江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀３、小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久心似箭愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發雙親身邊。可是他們卻希望──（齊讀）列車啊，請開得慢些，??４、那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文１～３段會讓我們明白其中的原因，讓我們細細品味１～３

由結尾的幾句話，引入文章前段，激讀愿望，去文中尋找相關語句。

二、讀書思考四、重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段

段內容。默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？從中你體會到了什么？板書：大娘縫衣服送糕救員小金花救王大嫂挖菜１、默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批２、然后交流，教師點撥，板書：幾夜不眠昏路旁失孫孫犧牲媽媽失去雙腿３、這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么兩人民的友誼是用鮮血凝成的默讀３分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。點撥中炭”是誰在什么況下送去什么？小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。４、用相同的方法理解體會２、３自然段。同時加強感情朗讀的指導。５、學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點讀、師生對讀等形式）、學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

主內容。文表達的感情。不筆的讀習慣。關鍵詞語和句子，深入理解體會，突破重難點。由扶到放，由淺入深，循序漸進，掌握方法，提高閱讀能力。四、飽含激情當年志軍戰士雄糾糾昂昂地跨過鴨綠江，學習第二部分在年零九個月戰爭中，有２００萬優秀的中華（以讀代講）兒奔赴朝鮮戰，在朝鮮戰場上，志愿軍戰士浴感情朗讀，激發學血奮戰。其中３６萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千處情里江山。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，感。列車將要載著志愿軍回到祖國，所以在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！、請男生擔任戰士們深情背誦４～６段，女生充當五師總結，朝人民可模仿文語言向志愿軍戰士深情話別。并布置作業

作業設計（可附頁）

1、填空、流，在朝鮮戰場上，＿＿＿（誰）為了＿＿＿（誰）浴血奮戰，＿＿＿（誰）為了＿＿＿（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用＿＿＿凝成了＿＿＿