(參考)學前游戲論離線作業_文檔視界浙江大學遠程教育學院

《學前游戲論》課程作業

姓名：學號：

年級：學習中心：—————————————————————————————第一章幼兒游戲概論

一、名詞解釋

游戲:

荷蘭學者胡伊青加把游戲定義為：游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業，依照自覺接受并完全遵從的規則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和“有別于”“平常生活”的意識。

游戲精神:游戲精神不是指從事游戲的人的心境或精神狀況。而是指游戲做為一個自律自足的統一體，其本身體現著意義，它將游戲者卷入其中，使它充滿了它的精神。包括自由的精神、體驗的精神、對話的精神和和諧的精神。

二、辨析題（請判斷以下兒童行為是否是游戲）

1、明明在數學區里，拿起卡片，對應卡片上的數字夾夾子，夾好之后立起來，

數字小人就可以站好了，他看起來對自己的本領很自豪。（是）

2、今天莉莉選擇的是玩橡皮泥，老師請她做一個小胖豬試試，并為她提供了范

例，莉莉就努力做起來。（否）

3、浩浩早上一到幼兒園就拉上他的好朋友袁帥進了建構區，兩個人插了一把機

關槍、一把手槍，接著就對著打起來，一邊嘟嘟地開著槍，一邊炫耀著自己的槍最厲害。（是）

三、簡答題

1、游戲的基本特征有哪些？

答：游戲的基本特征：1、積極的情緒體驗。2、內在動機。3、自主性。4、特殊的真實與想象5、重過程、輕結果。6、內在規則與秩序

2、游戲對兒童發展的價值體現在哪些方面？

答：（一）游戲與兒童身體發展

1、游戲能促進兒童身體生長發育

2、游戲能促進兒童肢體動作和運動力能力的發展

（二）游戲與兒童認知發展

1、游戲能促進兒童感官的發展

2、游戲促進兒童語言的發展

3、游戲促進兒童思維的發展

4、游戲促進兒童創造力的發展

（三）游戲與兒童社會性的發展

1、游戲有助于兒童良好自我意識的發展。

2、游戲有助于兒童學習交往規則，掌握交往技能，建立良好的同伴關系

3、游戲有助于兒童親社會行為的發展

（四）游戲與兒童情緒情感發展

1、游戲可以是兒童有更多積極的情緒情感

2、游戲可以幫助兒童消極情緒的轉移與宣泄

（五）游戲與兒童的人格發展

第二章游戲的理論流派

一、名詞解釋

生活預備說：生活預備說是關于游戲的一種生物效用觀，是由德國學者格魯斯提出來的他指出動物具有生來不成熟的本能，在實際需要它們之前必須通過游戲加以練習。游戲是一種練習本能的普遍沖動，它與模仿——另一種普遍的本能——緊密聯系在一起。在游戲中通過模仿使成年生活所必須具備的、以本能為基礎的能力得到鍛煉，使之趨于完善。所以，游戲就是學習或練習，就是對未來生活的準備。這種學說雖然過分依賴“本能”的概念，把動物的游戲與人類的游戲等量齊觀有其局限性，但是它從生物發展的角度指出了兒童游戲的價值。

同化：皮亞杰認為，從認知的本質來看，游戲的特征是“同化”超過了“順應”。同化，從生物學的意義上來說，意味著“接納”和“整合”。就是主體用自己已有的動作圖式或認知結構去合并或整合外部事物，從而加強和豐富自己的動作圖式或認知結構。

順應：內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應。

二、連線題（請將下列游戲理論及其代表人物用畫線的方式進行匹配）

剩余精力說霍爾

生長說阿普利登

生活預備說拉察魯斯

復演說格魯斯

松弛說伯萊因

覺醒說席勒

權能－效果說維果茨基

同化說懷特

社會文化歷史學派皮亞杰

三、簡答題

1、簡述皮亞杰的游戲理論。

答：答：瑞士心理學家皮亞杰提出了一個詳盡的兒童智力發展理論，他指出，兒童參與與其認知發展水平相符合的游戲，即游戲是兒童認知發展的鞏固和練習。其主要觀點有：

(1)游戲的認知基礎是適應。適應需要兩個互補的過程的平衡，即同化和順應的平衡。同化是把外界元素整合于一個正在形成或已經形成的結構。而順應就是同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。游戲是同化超過了順應時發生的。

(2)他把兒童的游戲也劃分為與認知發展相適應的階段：

實踐性游戲（機能游戲2歲前）對應的是認知的感覺運動階段；象征性游戲（2－7）對應的是認知發展的前運算階段；規則性游戲（7－12）對應的是具體運算階段。所以，兒童在游戲中雖不能學習新的技能，但可以練習和鞏固新近獲得的技能。

(3)同時，皮亞杰也指出了兒童的游戲能夠幫助兒童解決情感沖突，實現在現實生活中不能實現的欲望。這主要表現在象征性扮演游戲當中，他看到了游戲對兒童情感的作用。這方面精神分析學派有更深入的分析。

評價：皮亞杰的游戲理論，看到了游戲與兒童發展之間的關系，指出游戲是兒童的自我表達。但游戲與認知被認為是一種單向關系，游戲僅僅是智慧（認知)的練習與鞏固，存在一定的片面性，維果茨基繼他之后，指出了游戲對認知的促進作用。

2、簡述維果茨基的游戲理論。

答：維果茨基關于兒童游戲的研究是在皮亞杰游戲研究的基礎上來提出的，它認同皮亞杰所指出的兒童游戲的重要作用是認知發展，但同時又與皮亞杰不同，提出了自己獨特的游戲觀。其主要觀點有：

首先，游戲的發生。維果茨基認為當在發展過程中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望的時候，就發生了游戲。所以他主張，3隨以后，兒童才開始有了真正的游戲，3歲之前的幼兒典型的行為方式是“立即滿足”。

其次，游戲活動的特點。他與皮亞杰都非常關注兒童的象征性游戲，但又與皮亞杰不同，皮亞杰特別關注兒童象征性游戲中的以人代人，而忽視了以物代物。但維果茨基更強調兒童象征性游戲中的以物代物，可以促進游戲以符號的使用為標志的表征思維機能的發展。可以幫助幼兒詞作為一個“符號”而不是一個具體的事物來掌握。

最后，游戲能夠促進幼兒意志行動的發展。維果茨基認為，游戲可以促進兒童以意志行動為特征的隨意機能的發展。因為扮演角色的游戲要求幼兒學會把“真實的自我”和一個“虛構的自我”——即幼兒在游戲中扮演的角色以及該角色的行為規則——聯系起來，這種角色扮演活動有助于兒童意志行動的發展。最終，維果茨基從游戲的發展價值的分析中得出結論：游戲可以創造學前兒童的“最近發展區”，即游戲能夠促進學前兒童的發展，而不是僅僅如皮亞杰所說的游戲只是鞏固兒童已有的發展水平。

評價：維果茨基的游戲理論在20世紀60年代以后被人們重新認識和肯定，尤其是他提出的游戲創造了“最近發展區”的觀點具有積極的、建設性的意義，是對皮亞杰理論的補充和發展。同時，他也提出了游戲是學前階段的主導活動，對幼兒園實際教學有直接的指導意義。他的同事和學生得以將他的理論擴充和豐富。但是由于“最近發展區”無法和很難把握，所以運用中也受到限制。

3、簡述弗洛伊德的游戲理論。

答：弗洛伊德，奧地利醫生是精神分析學派的創始人，他的游戲理論也被稱為精神分析學派的游戲理論。他的游戲觀主要有以下幾點：

1、他的游戲理論與他的人格構成學說有密切的關系。他認為人格是由三個部分組成的，即“伊特”、“自我”和“超我”。“伊特”是人與生俱來的欲望和原始的生物內驅力，它們不受約束只受“唯樂原則”的支配，而“自我”和“超我”則是要求人接受社會的制約與教導，克服“伊特”的沖動，他們之間的矛盾

要達到協調，即人格的完善發展，必須借助于假想的游戲。

2、游戲對于兒童人格的正常發展具有重要的作用。在童年期，游戲可以幫助兒童釋放因內驅力受社會壓制而產生的緊張與壓力，幫助兒童處理適應不良的經驗，因而具有“治療”的作用。游戲為兒童提供了一個安全的環境，兒童在現實生活中不能實現的愿望可以在游戲的想象中得到滿足。

3、游戲的對立面不是“嚴肅的工作”，而是“現實生活”。游戲能夠滿足兒童在現實生活中不能滿足的愿望，為表現受壓抑的、不能為社會所允許接受的沖動提供了一個安全的場所，也為兒童戰勝“現實”，從被動的“犧牲品”轉變為對情景或事件的積極主動的“掌握者”提供了途徑。

評價：弗洛伊德本人關于游戲的論述雖然在他的著作中只占據很小的篇幅，但是卻奠定了精神分析學派關于兒童游戲的看法的基調。他的思想的影響也是非常廣泛的，從理論上看，可以說，20世紀以來的游戲理論很少沒有收到他的思想游戲在影響的。從實踐上看，游戲在臨床診斷中得到了普遍應用發展成為專門的游戲治療技術，以直接可以追溯到他的影響。但他的理論對于游戲的原因的解釋過于主觀臆測、穿鑿附會，把研究者自己的思想強加給游戲者。

四、分析應用題

請運用皮亞杰的認知發展游戲理論和維果茨基的游戲理論分析“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”現象。

答：在前運算階段，兒童的游戲有了關鍵性的變化，即象征性游戲發展起來了，這種游戲是兒童游戲的典型形式，也是自我中心的表征活動時期的游戲特征。如在兒童駕著木棍當馬騎的這個象征游戲中，木棍就是信號物，馬及騎馬的景象就是被信號化之物。在象征性游戲的表征結構中，同化超過了順應而占優勢，這在被信號化的圖示中，信號物與被信號化之物之間的關系以及信號物本身都有所體現。

維果茨基指出，游戲在兒童發展中起著巨大的作用，游戲創造了兒童的最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現，他似乎在試圖超越他現有的水平。如兒童棍子當馬騎，他們明知覺到是棍子，但他卻把它想象成為“馬”，棍子幫助他把“馬”這個詞與真正的馬分離開來。這說明游戲使思維擺脫了具體事物的束縛，進行了符號抽象思維的鍛煉。

第三章幼兒游戲的分類及發展

一、名詞解釋

象征性游戲：兒童喜歡模仿同伴或者成人的行為，而且具有豐富的想象力，尤其是再造想象占優勢。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現形式的象征過程，并反映周圍現實生活的游戲形式。

本體性游戲：是指兒童不是按照成人意愿游戲或者受外界強加因素的影響而游戲，而是出于自己的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。

工具性游戲：是指可以作為教育教學活動的手段或工具的游戲，教師把教育的目標、內容融于游戲中，使兒童在玩中學習，以更好地促進教育目標的實現。

二、簡答題

1、皮亞杰從兒童認知發展角度對兒童游戲的分類是怎樣的？

答：1.感覺運動游戲2.象征性游戲3.結構性游戲4.規則游戲

2、按照兒童游戲的社會性水平分類兒童游戲可分為哪幾類？

答：1.無所事事的行為或偶然的行為2.旁觀行為3.單獨游戲4.平行游戲5.聯合游戲6.合作游戲

3、我國傳統的兒童游戲分類是怎樣的？

答：首先，根據功能游戲規則的內隱或外顯，分為創造性和規則性游戲。其次，根據游戲形式和內容的差異，創造性游戲分為角色游戲、結構游戲、表演游戲，而規則性游戲分為智力游戲、體育游戲和音樂游戲。

三、應用題

列舉本體性游戲和工具性游戲各5個，并分析其特點，說明在幼兒園教育中的地位。

答：本體性游戲：角色游戲（老鷹抓小雞、好警察）、結構游戲（積木）、表演游戲（拔蘿卜）、自由游戲（魔法水）工具性游戲：智力游戲（送球寶寶回家）、音樂游戲（洗衣機、碰一碰）、體育游戲（趣味接力賽、吹乒乓球）本體性游戲是指兒童不是按照成人意愿游戲或者受外界強加因素的影響而游戲，而是出于自己的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。其特點是兒童是游戲的主人，有權決定游戲中的一切。兒童可以自主選擇游戲的材料、游戲的內容、游戲的角色，自己解決游戲中的問題上，按照自己的方式游戲，自己主動控制游戲活動進程，在自主、自愿的游戲活動中獲得身心的快樂和滿足。

工具性游戲是指可以作為教育教學活動的手段或工具的游戲，教師把教育的目標、內容融于游戲中，使兒童在玩中學習，以更好地促進教育目標的實現。其特點是常常包含著豐富的認知成分，可以培養兒童的觀察能力、想象能力、記憶能力和思維能力。這類游戲需要教師靈活指導，并以觀察者、參與者、支持者、引導者的角色出現在兒童游戲中。

第四章影響幼兒游戲的因素

一、名詞解釋

玩具：是兒童游戲的“專門工具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”，以區別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。“模擬物”和“象征物”是玩具的基本特性。

二、簡答題

1、影響兒童游戲的社會性因素有哪些？

答：一、親子關系的影響

二、家庭結構的影響

三、師幼關系的影響

四、同伙關系的影響

五、電視及電腦的影響

六、幼兒園課程對學前游戲的影響

2、影響兒童游戲的因素有哪些？

答：在兒童豐富的游戲中，影響兒童游戲的因素從總體上可以分為這樣幾個方面：（1）兒童主觀因素對游戲的影響。研究和觀察表明，每個孩子的年齡、性別、個性、特點不同，因此他們的游戲具有自己的獨特的風格。如游戲中女孩比較愿意選擇安靜的假裝游戲，而男孩比較愿意選擇運動量大的競爭性游戲，選擇玩具也有這個傾向。

（2）客觀物理因素對兒童的游戲有影響。影響兒童游戲的客觀物理環境主要包

括游戲場地、游戲材料及游戲時間。如積木這種材料比較容易激發孩子的單獨游戲，而娃娃家材料比較容易激發孩子開展社會性扮演游戲。

（3）社會環境因素對兒童的游戲有影響。主要包括家庭、伙伴和大眾媒介。如研究表明，當幼兒與熟悉的伙伴一起游戲時，比幼兒單獨游戲時的游戲水平要高。（4）幼兒園教育對幼兒游戲的影響。幼兒園中的教師以及幼兒園的課程都會直接影響幼兒的游戲，尤其是教師往往以直接的指導方式影響幼兒的游戲，能夠提高幼兒的游戲水平。

第五章游戲與幼兒園課程

一、名詞解釋

幼兒園課程：是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

二、簡答題

1、“幼兒園以游戲為基本活動”的基本精神是什么？

答：一、對幼兒游戲權利的保障

二、創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活的需要

三、讓幼兒生動活潑、積極主動地學習的需要

2、如何理解和實施“幼兒園以游戲為基本活動”。

答：“幼兒園以游戲為基本活動”就是保障幼兒游戲權利，創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，讓幼兒主動活潑、積極主動地學習。幼兒園以游戲為基本活動的實施應從以下幾方面著手：

（1）自由游戲活動中，首先要保證愉快有益的自由游戲活動。教師應為幼兒提供充足的游戲空間與材料，創設游戲性環境，給幼兒提供各種游戲的機會，保證每個幼兒都有有益的經歷和活動。

（2）生活活動中，將游戲因素滲透到生活活動中。在活動中教師應以生動有趣的游戲情節串聯活動的各個環節，減少和消除消極等待現象，增強活動的趣味性。

（3）教學活動中，主要是非游戲活動游戲化，即教師根據教學目的，利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學活動。根據游戲和教學的不同融合程度，主要有分離式、交叉轉換式和融合式。融合式即是將教學和游戲的界限模糊，設計教學游戲，活動由幼兒和教師共同發起，教學活動中運用角色游戲等使教學活動游戲化。這種結合難度最大，但卻是幼兒園以游戲為基本活動在教學活動中最重要的體現。

第六章幼兒園游戲環境與條件的創設

一、名詞解釋

玩具：泛指可用來玩的物品，玩玩具在人類社會中常常被作為一種寓教于樂的方式

游戲環境：是指為幼兒游戲活動提供的各種條件，既包括物質環境，如游戲空間、游戲材料、玩具、游戲時間等，也包括精神環境，如游戲氛圍、師幼關系、同伴關系等。

二、簡答題

1、幼兒園游戲環境規劃的基本要求是什么？

答：幼兒園游戲環境規劃的基本要求有：

（1）符合安全要求；

（2）能吸引幼兒主動參與；

（3）環境各異，能開展多樣性游戲活動；

（4）空間密度適宜；

（5）玩具材料豐富

總之，好的游戲場應該是符合幼兒特點的、最能滿足幼兒需要的，這是評價游戲環境的適宜性的主要標準。

2、幼兒園室內區域規劃的一般要求是什么？

答：1、合理有序地利用空間，充分挖掘空間的實用價值。

2、注意區域規劃的目的性和計劃性。

3、因地制宜確定區域的種類和數量。

4、注意區域材料的投放。

三、應用題

觀察幼兒園室內環境布置，分析其合理與不合理性。

第七章幼兒園游戲的觀察和評價

一、簡答題

1、為什么要觀察幼兒游戲？

答：一、觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵

二、觀察是有效指導幼兒游戲的前提

三、觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據

四、觀察為預設游戲提供了可參考的資料

五、觀察是提高教師自身素質的重要途徑

2、觀察幼兒游戲主要有哪些方法？

答：1.掃描觀察2.定點觀察3.追蹤觀察

二、應用題

運用某種游戲觀察方法進行一次游戲觀察，并進行適當的分析。

觀察時間2018年11月7日上午10點～10點30分。

觀察地點：大三班活動室。

觀察對象大三班全體幼兒。

幼兒每人一份由20塊小圖組成的拼圖和一份完整的對照圖。孩子們很快把小圖拆開擺在了桌子上，可是一時又不知道從哪下手，都瞪大了眼睛，看了又看。過了2分鐘，有的孩子開始說。老師，我不會拼啊！這個怎么拼呀?。于是教師提示幼兒仔細觀察，參看對照圖來拼。又過了5分鐘，幾個幼兒失去了興趣，開始收拾拼圖，不想拼了。陸陸續續地其他幼兒也不拼了。只有元遠、山寶兩位小朋友對拼圖產生了興趣，絲毫米有收起的意思。10分鐘后，山寶成功地完成了拼圖。

分析

1)幼兒的觀察能力、動手能力的發展是因人而異的，·有的孩子發展得較快，

有的則較慢。

2)幼兒遇到問題時，應先讓他們自己想辦法，教師多在一旁鼓勵。案例中恰

恰小朋友能積極主動地想辦法解決問題，這點是難能可貴的.

3)在幼兒不明白游戲規則的時候，教師應該給予主確的引導，幫助他們開展

游戲。

第八章幼兒園游戲的組織與指導

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

表演游戲：是指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現文化作品的內容的一種游戲形式。

結構游戲：是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。這種游戲對幼兒手的技能訓練和發展思維能力有十分積極的作用。如通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的經驗，并在使用材料中獲得數量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經驗。此外，一些利用自然材料進行的活動，如玩沙、玩水、玩雪等也屬于此類游戲。

規則游戲：是由成人創編的，以規則為中心的游戲，它的突出點是規則性，另一特點是競爭性。

二、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結構游戲、規則游戲）中教師的指導策略有哪些？答：角色游戲中教師的指導策略有：

（1.鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題；

（2.教會幼兒分配和扮演游戲的角色；

（3.在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育；

（4.教師可直接參與游戲，扮演角色，促進游戲情節的發展；

（5.使幼兒愉快地結束游戲，并保持幼兒再做游戲的欲望。

表演游戲中教師的指導策略有：

（1.選擇適合幼兒表演的文藝作品；

（2.創設適合表演的游戲環境；

（3.培養和提高幼兒的表演技能；

（4.引導幼兒積累社會經驗，鼓勵幼兒創造性的表演。

結構游戲中教師的指導策略有：

–明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。

–豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。

–幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。

–有順序地提供結構游戲材料。

–引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性。三、應用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導進行分析。

答：幼兒自選觀察記錄（一）

美工區：容容（小班）用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓了一長條，她還繼續搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是那樣搓，搓著搓著又斷了，桌上已經有好極端長條。容容把這些長條放在一起，東張西望。老師坐到容容旁邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓。容容看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。老師也像容容一樣搓了一長條，同時嘴里說：“長長的一條。”容容看著老師，不做聲。老師繼續說：“我要變戲法了。”說著把長條的兩頭接起來了。容容說：“變圓圈圈了。”老師又說：“我再變一個。”說著把圓圈交叉成8字型。容容說：“兩個圓圈圈。”接著，老師又變了一下花樣，容容高興地說：“一只小鳥……”老師要走了，但容容要老師再變。老師說：“明天老師再變給你看好嗎?”臨走，老師說：“你來變，好嗎？”容容又開始搓長條了，這次她也在長條的基礎上，變起了花樣，一會兒說是蟲，一會兒說是娃娃，一會兒說是奶瓶，還變了個蘋果，盡管看上去四不像，但是她很得意。

幼兒自選觀察記錄（二）

益智區：劉凱今天選擇的是益智區。他開始拿積塑在地毯上你玩。一會兒插出一把槍。15分鐘后，老師請劉凱為她搭