解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題關(guān)于解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題一、解決學生對教材內(nèi)容的不適應(yīng)中師物理與初中物理內(nèi)容相比,其知識密度大,定量討論多,研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因,加之,由于學生數(shù)學知識欠缺,以及思維定勢的“負向遷移”,更增加了“接軌”的難度。因此,中師第一學期的物理教學往往是最困難的,筆者認為,要實現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”,關(guān)鍵在于幫助學生解決好這些問題。（一）學會科學抽象這種思想的建立,需要改變學生頭腦中原有圖式,而接受新的圖式,從而引起圖式的質(zhì)變。因此,從“質(zhì)點”教學起,就要求學生掌握科學的抽象,使其頭腦中的圖式,不斷得到豐富和發(fā)展,從而促進其認識水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。（二） 注重開拓思路（三） 突破思維定勢例如:先入為主的標量概念對矢量概念的建立,就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時,由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢,而不習慣考慮其方向的變化。所以,一提勻速圓周運動物體的加速度,他們頭腦中,預(yù)先就有這樣的圖景:“既然物體作勻速圓周運動，則v[,2]跟v[,l]就應(yīng)該相等,從那兒來的速度的變化量Av?加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=s[2,]R或a=v[2,]/R,充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實,學生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節(jié)是這樣處理的:索性一開始就給出其結(jié)論,a=s[2,]R、a=v[2,]/R,以建立懸念;接下來復習矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四邊形法則，導出由于v[,2]跟v[,l]“方向”不同而產(chǎn)生的Av,這樣加速度也就在其中了,接著導出向心加速度公式,最后用實驗驗證。可見,學了向心加速度后,既擴大了矢量和加速度的外延,又使學生對這些概念的內(nèi)涵有了更深刻的理解。因此,對于一些難理解的概念,要注意分階段進行,不能企圖“一口吃胖”,強調(diào)“一次講深講透”的作法,是不符合學生的認識規(guī)律的。此外,“相異構(gòu)想”,如“離心力”對作圓周運動物體或單擺擺球和受力分析,起到了干擾作用;“生活中積累的錯誤觀點”,如:“物體運動需要力來維持”,對牛頓第一定律的理解起干擾作用,“馬拉車前進是由于馬拉車的力大于車拉馬的力”,對牛頓第三定律的學習起干擾作用等。還有學生的直覺經(jīng)驗（想當然）的思維定勢對理性認識的干擾作用等,在教學中都不容忽視。由于篇幅所限,本文從略。（四）彌補數(shù)學欠缺同學們總說,物理難學,難在哪里呢?客觀地說,難,并不完全難在物理問題的本身,一些同學數(shù)學基礎(chǔ)較差,不能適應(yīng)教材內(nèi)容需要,在物理問題上,由于數(shù)學卡殼的情況比比皆是,數(shù)學知識的欠缺是學生接受新知識和解題中的一大障礙。數(shù)學是物理推理思維的方法,是量化物理變量、定義物理概念,表述物理過程的工具。“功欲善其事,必先利其器”,對于教學中涉及到的數(shù)學問題,應(yīng)先了解學生的掌握情況,然后酌情作必要的復習。如:從建立坐標系開始就包括確立自變量,找出函數(shù)關(guān)系的數(shù)學問題;進行矢量運算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識;天體運動的計算中,要用到冪和根式的運算知識等。有時還要涉及到一些未學過的數(shù)學知識。如“弧度”的概念,由于相關(guān)知識不清,一周角=360°,在學生頭腦中根深蒂固，而一周角=2n弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導出的弧長公式l=Re,學生更是難以接受。有經(jīng)驗的教師常說:“弧度往往引起學生糊涂”因此,必須給以適當補課,以掃除攔路虎。同時,在推導公式或講解例題時,不僅要分析其物理過程,對數(shù)學問題也要示范,板演,不能因為是數(shù)學問題而回避。要盡快培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力。二、解決學生學習方法上的不適應(yīng)中師第一期的教學對象是,長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學生,他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段,在初中,他們往往以完成作業(yè)為主,不習慣看書,不會記筆記,不善于總結(jié),不善于觀察和解釋現(xiàn)象,不善于動手實驗等。學習方法上的不適應(yīng),將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此,教會學生學習方法,亦是當務(wù)之急。（一）增強課堂意識同時,立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力,激發(fā)學生對課堂的興趣,無疑對增強課堂意識起到促進作用。（二）加強教材閱讀物理教材是學生學習物理的根據(jù),又是獲得物理知識的主要來源因此,盡快培養(yǎng)學生閱讀教材的良好習慣,提高閱讀教材的能力,是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程,物理現(xiàn)象的描述,又有對物理現(xiàn)象的分析和概括;既有定性描述,又有定量推導;表達方式,既有文字,又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的:（1）課前預(yù)讀。對教材的某些內(nèi)容可布置讓學生預(yù)讀,教師提出預(yù)讀提綱,要求學生記下要點,以明確聽課目的（注意,對可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀）。（2）課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎(chǔ)上,要求學生對重點段落,逐字逐句地分析其含義,以加深理解,強化記憶。（3）課后通讀。心理學理論告知我們:知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此,要及時指導學生課后通讀教材,對進一步鞏固已學知識十分重要。（4）系統(tǒng)閱讀。在教材每章結(jié)束后或期中,期末復習時,必須指導學生系統(tǒng)閱讀,在此基礎(chǔ)上,指導學生用列表法或結(jié)構(gòu)圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識要點,從而達到深化知識,提高邏輯思維的目的。（三）培養(yǎng)觀察能力觀察實驗,不僅是為了學習物理知識,而且它本身就是物理知識,觀察實驗,可使學生豐富感性知識,激發(fā)學生學習興趣,而且又是最好的讓學生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環(huán)境。在教學中,實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)一般很少被忽視,但觀察能力的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察能力方面談幾點體會。(1)課堂觀察演示實驗。要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察,就是全面觀察,重點觀察和對比觀察。盡可能地讓學生自己分析現(xiàn)象,判斷出本質(zhì)特征在充分觀察的'基礎(chǔ)上,由學生逐步思考,分析、討論,并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。(2)課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物。培養(yǎng)學生平時善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習慣。啟發(fā)他們練習應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問題,使“物理生活化。生活物理化。”例如:在乘火車旅行中,只要稍加留心觀察,就可以從司空見慣的現(xiàn)象中,發(fā)現(xiàn)許許多多物理問題,如:火車啟動前,總要向后倒一下,是為了分別克服每節(jié)車廂的靜摩擦,以減小啟動的難度;路旁的樹木、房屋向后倒,這是由于人們總是習慣以自己為參照物;在平穩(wěn)行駛的車廂里豎直向上跳起后,仍落回原地,是由于慣性,即由于人在水平方向上沒有受力,仍以原來的速度與車同行;鐵道轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低,目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等,都是物理問題。可見,人們就生活在物理世界中,每時每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道,只要善于觀察,勤于思考,定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣,不知不