試論學校歡快音樂課堂教學模式的構建上海市亭新中學黃惠勤

?課標?指出：音樂教學遵循以人為本，以審美為核心。音樂教學模式是提高音樂課堂教學整體質量的關鍵。本文是筆者通過自己的教學實踐爭論總結的成果，分別從歡快音樂課堂教學模式的內涵界定、目的、根本原那么、相關因素、有效策略五個方面進行了詳實地闡述。明確了學校歡快音樂課堂教學模式構建為同學終身開展奠基的重要性、迫切性和策略性。

學校音樂課堂、歡快、教學模式

新課程標準在制訂過程中，它所依據的是以人為中心。以同學的學習閱歷為中心，強調同學的開展和成長過程，培育擁有興旺智力、健全人格的人，實現教育的民主與公平。同樣以藝術為例，它的目標是把每位同學培育成具有肯定審美力量與表現力量的高素養的人。但是，處于青春期的大局部學校同學往往表現為厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創作意識和激情。雖然，音樂新課程的理論體系已根本確立，但在教學中處于教學第一線的音樂老師，如何構建一種與“新課程理念〞最為適宜的音樂課堂教學模式，提高學校同學上音樂課的幸福指數，是我們每位音樂老師義不容辭的責任。本文把這種提升學校同學上音樂課幸福指數的操作式樣稱為歡快音樂課堂教學模式。

一、歡快音樂課堂教學模式的內涵界定

曹理教授認為：“音樂教學模式是在肯定音樂教學理論與實踐相結合的根底上，為完成特定的教學目標而構建的詳細可操作的、比擬穩定的教學活動程序的根本框架。〞斯賓塞這樣說：“教育的目的是讓同學成為歡快的人。〞因此，筆者認為，歡快音樂課堂教學模式的內涵界定：首先，“歡快〞是從同學心理流淌出來的一種自然健康的生活態度；其次，音樂課堂的“歡快〞應當是一種更為廣泛意義上的歡快，歡樂是歡快，被悲傷的樂曲感動的熱淚盈眶也是歡快；再次，歡快音樂課堂教學是一系列完整的教學方法和教學理念組合而成的教學過程；最終，歡快音樂課堂教學模式更應當是在師生共同創設的歡快音樂課堂情境中喚醒求知欲，激活制造欲，獵取審美體驗，增加自信念的一種和諧開展的教學模式。總之，歡快音樂課堂教學模式是在重視歡快情感品質的同時，以最高效率獵取學問的一種“知情并進〞的教學模式。

二、構建學校歡快音樂課堂教學模式的目的

1、以同學“歡快的學〞為衡量根底，發揮音樂審美成效。

一般音樂教學的目的，不是讓同學熟悉一兩條音樂藝術規律，也不是學會一兩種音樂技能，而是表達素養教育“以人為本，以審美為核心〞的根本理念，使之情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面開展、身心和諧的人。但，倘假設我們大局部的同學不喜愛或比擬喜愛上音樂課，那么課堂教學明顯達不到素養教育的根本要求。因此，只有讓每一個同學喜愛上音樂課，認為學習音樂也是件歡快的事，才能使音樂審美成效到達最優化。

2、以同學“歡快的學〞為衡量標準，提高音樂課堂教學的有效性。

有效課堂應當是歡快的，只有歡快的學習，同學才能記得更牢印象更深。音樂教學過程又應當是師生共同參加體驗的過程，由于沒有師生的共同參加和體驗，就不會有真正意義上的音樂教學。因此，有效而歡快的音樂課堂應當是師生互動、心靈對話的舞臺；有效而歡快的音樂課堂應當是師生共同制造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；有效而歡快的音樂課堂更是點燃同學才智，共享勝利喜悅、激發漂亮想象，碰撞人生火花的沃土。

3、以同學“歡快的學〞為情感奠基，提升同學終身學習音樂的意識。

在學校同學學習音樂現狀的調查中，認為上音樂課最重要的目的：有55%的同學認為是為了提高藝術修養；僅有6%的同學認為是為終身學習音樂做預備。可見：同學并不認為目前的音樂課堂學習是為自己終身學習音樂做預備的，這可能與音樂老師的課堂教學觀念有著直接的關系。假如，老師在課堂中多為同學創設自主參加、合作探究的學習空間，多讓同學感受音樂美，用學問制造音樂美，享受成果帶來的歡快的話，那么，我們的音樂課才能讓同學記得更牢，印象更深，才能有效提高同學的音樂素養，從而為他們終身學習音樂所享用。

三、構建學校歡快音樂課堂教學模式必需遵循的根本原那么

1、情感性原那么

音樂根底教育的核心在于審美。音樂教學作為美育的重要途徑，其特點就是情感審美。假如在音樂教學中能牢牢把握住情感性原那么，不時點燃同學的情感火花，會有效地翻開同學的心靈之窗，使其在情感的勃發和沖動中享受美感，陶冶共性。

2、歡快性原那么

音樂教學的歡快是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制。在學習過程中變“苦學〞為“樂學〞，使同學對音樂發生深厚的愛好，進而產生長久的學習動力。

3、形象性原那么

形象性是音樂藝術的主要特點之一。由旋律、節奏、音色、和聲等音樂要素所描繪的音樂形象，具有形態、動態、情態等一系列形象化特征。

4、實踐性原那么

音樂是實踐性、操作性很強的一門學科，音樂教學特殊留意同學的參加意識，鼓舞同學對音樂作品作出樂觀的反響。例如，觀賞教學中的語言反響、身體反響、內心反響、唱歌反響以及演奏反響等。

5、合作溝通性原那么

師生之間的情感溝通和合作表現是音樂教學優化審美成效的首要標志。在教學過程中，師生完全表達教學雙方的一種公平關系，以敏捷多樣的教學形式，制造布滿音樂美感，有利于最大程度地激起同學學習音樂的深厚情趣，從而在公平民主、互動溝通、合作表現的過程中到達共識、共享、共進。

四、構建學校歡快音樂課堂教學模式的相關因素

為了探究構建學校歡快音樂課堂教學模式的相關因素，九月份隨機抽取校內外不同班級的百名同學，對音樂學習態度、學習內容、學習方式、學習環境四大方面進行一次問卷調查，存在著主要的相關因素如下：

1、教材內容

同學能否集中有意留意，接受新的學問，最關鍵在于同學的學習內容能否引起他們的愛好。但是，滯后于時代迅猛開展的教材內容與同學的審美需求總是存在著肯定的沖突，主要有以下兩種因素：

〔1〕教材內容的時代性因素。據調查顯示：78%的同學認為音樂課本上的歌曲和樂曲不好聽，需要改良；要求削減一些年月遙遠且一節課又難以引起審美和情感共鳴的音樂作品，多參加一些與中同學生活、學習親密相關的歌〔樂〕曲，適當參加一些與時俱進的代表性作品。

〔2〕教材內容的種類性因素。據調查顯示：同學對學習內容的愛好是比擬廣泛的。如：相聲類、說唱類、鼓曲類的作品在學校音樂課本中幾乎沒有消失，但同學對這些作品喜愛的人數比例還是比擬高的。因此，教材內容需要豐富，種類需要增多。

2、師生關系

我們都知道：同學不是老師心情化的傾瀉對象，同學更不喜愛老師用命令式的口氣跟他們說話。只有公平、和諧的師生關系才能增加課堂教學活力，給同學帶來輕松開心、生動活潑的學習氣氛，從而有效促進同學的學習樂觀性。但是，在音樂課堂中，我們常常會聽到老師的課堂語言還帶有明顯的居高臨下，看似一堂生動活潑、師生公平互動的課堂，其實不然。因此，對同學來講，最好的音樂老師是在教學活動中遺忘自己是老師，把同學視作伴侶的老師，才能真正給同學帶來學習上的歡快。因此，要構建學校歡快音樂課堂教學模式，師生關系必需要重新正確定位。

3、教學手段

枯燥的課堂學習是導致同學不歡快的顯著緣由。據調查：22%的同學認為不歡快的緣由在于課堂學習的枯燥乏味。因此，如何讓音樂課堂靈動起來，如何讓音樂課堂布滿生命活力，筆者認為關鍵在于老師教學手段的多樣性和有效性。假如，我們的音樂老師在課前多傾聽同學的心聲，課堂中多為同學搭建呈現集體和共性的平臺，敏捷多樣地運用多種教學手段滿足同學學習上的需求，那么，同學定會認為學習音樂也是一件歡快的事。

4、課堂評價

人性中最本質的需求就是渴望得到別人的敬重和觀賞。當然，課堂中的莘莘學子也不例外，哪怕是老師一個賞識的眼神，一句鼓舞的話語，一次會意的微笑，都恰似一縷春風，翻開同學求知的心扉，開啟同學思維的大門，插上想象的翅膀，給他們帶來莫大的歡快和自信。但是不正確的表揚和批判，會使同學或是盲目傲慢，或是灰心絕望，或是丟失學習自信念甚至對音樂課學習產生厭惡。

五、構建學校歡快音樂課堂教學模式的有效策略

依據四個相關因素，實行了一系列策略進行實踐與爭論，總結有效策略如下：

策略一：教學內容保持新奇性

隨著現代技術的開展，音樂傳播工具和手段更加多樣化，面對各種媒體不斷沖擊學校音樂教學的現實，音樂教學內容的精選、重組已成為教學開展的趨勢。教學內容保持新奇性是指在教材原有學問的根底上，選取教材之外的具有肯定審美價值的作品充實到教學內容中，開拓同學的視野，豐富同學的情感體驗。

1、回歸生活

同學是課堂的主體，同學的生活世界應當成為課程內容的范疇。?音樂課程標準?曾指出：“教學要重視與同學的生活閱歷相結合，要加強音樂課與社會的聯系。〞老師在重組教學內容時要關注同學的生活世界，要精選一些與同學生活息息相關的作品來補充教學。如，引入一些同學喜愛的、緊跟時代步伐的動畫片主題歌曲或樂曲，以及適合同學觀賞和學習的影視金曲、電腦音樂等。還可以將一些重大的大事與音樂教學緊密結合起來，增加人文內涵。例如，2010上海世博會舉辦之即，教學中可適當支配同學觀賞或演唱?阿拉儂??BetterCityBetterLife??魅力上海?等世博歌曲，增加同學的民族驕傲感和自信念，滿足同學多方面的求知欲，為他們步入社會、走入健康生活奠定根底。

2、學科整合

音樂是人類情感和精神生活的制造表現。在詮釋各種音樂作品時，老師要有一種多學科教學意識，以提高同學的整體藝術素養。首先，音樂與舞蹈、美術等姊妹藝術進行整合。例如，在七班級第一學期觀賞曲管弦樂?春節序曲?，將同學從各主題音樂中體驗的敲鑼打鼓、歡歌笑語、熾熱秧歌串聯起來。最終，在迎新年倒計時的鐘聲中，師生共同演繹人們迎接新年時那種歡天喜地的沖動場面，以綜合拓展的方式將審美成效發揮到極點。其次，音樂與藝術之外的其他學科綜合對于拓寬人文視野具有重要意義。教學內容不僅可以設計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與社會等綜合課例，同樣也可以把音樂與數學、物理、生物等學科整合起來，賜予音樂內容新的內涵。例如，八班級第一學期學唱歌曲?鼓浪嶼之波?，為了激起同學學唱愛好，可以對教材內容進行重組、包裝：將七班級已學歌曲?大海啊故土?作為導入，以增選教材之外臺灣詩人余光中的配樂詩朗誦?鄉愁?作為歌曲情感的提升，以觀看海峽兩岸關系的新聞播報了解歌曲的時代背景等方式，逐步引導同學深刻領悟作品的情感內涵，體會歌曲表達的思鄉之情，使同學從對大海的喜愛之情逐步上升到期盼祖國早日統一的愛國情懷。

3、地方資源

地方資源是指在本地區范圍內的音樂文化資源和人才人力資源。學校音樂教學要充分利用地區資源為同學供應盡可能多的學習時機，把具有地方特色的音樂文化資源補充到課堂教學中。如?世代相傳的歌?這一內容，課前可以讓來自不同地區的同學向自己的長輩請教，學唱幾句當地的民歌；課中將同學挖掘到的一些地方民歌組合成一臺民歌傳唱賽，即把自己學到的民歌傳唱給大家，讓大家聽辨來自哪個地區的民歌。同學們個個爭先恐后拿腔拿調地模唱起來，課堂氣氛相當活潑。學習內容的新奇不僅讓同學體會到了各地區民歌的風格特點，加深了對民歌的印象，而且課堂效果遠遠超過了老師自己講解教唱的傳統課堂模式。

策略二：師生互動留意有效性

所謂“有效〞，從廣義的教學層面上說是老師通過一段時間的教學后，同學實際所獲得的詳細進步和開展。音樂課堂上師生互動的有效性是以同學主體性充分發揮為核心參數的實質性互動。

1、創設情境，合理互動。

音樂是情感的藝術，音樂教學強調以樂帶情、以情感人。很多優秀的音樂作品所蘊含的情感是簡單而含蓄的，假如不當的互動反而會誤導同學的情感。因此，只有依據教學目標創設情境，合理設計教學互動，才能關心同學理解音樂作品，增加情感表現力。如：觀賞管弦樂?春節序曲?前，在同學走進音樂教室時，老師播放一首節奏歡快布滿節日氣氛的歌曲?過年好?，教室里立即洋溢著節日的歡快。隨后，老師面帶微笑、精神飽滿的向全體同學送上真誠的新年問候。此時，完全被這情境所感染的同學也會“感動〞得向老師送上新年祝愿。這樣簡短、合理的情感互動，不僅營造歡快的學習氣氛，融洽良好的師生關系，而且為同學接下來更好地學習?春節序曲?做好了情感鋪墊。

2、轉變角色，和諧互動。

在音樂教學互動中，老師要敬重同學的學習導向，樂于走下講臺和同學共同傾聽、思索、想象、體驗音樂。活動中多一點鼓舞、少一點指責；多一些溝通、少一些“命令〞；多一些探討，少一些灌輸。變“你教我學的傳授者〞為“我要學的引導者〞；變“居高臨下的指揮者〞為“公平交往的促進者〞；變“課堂學問的主宰者〞為“探究學問的雙向溝通者〞。老師角色轉變，會進一步促進課堂教學的和諧互動和靈動開放。

3、營造氣氛，多維互動。

良好的音樂教學氣氛包含很多方面，老師自身扎實的專業根本功會讓同學鄙視；同學共性特長的適當展現會讓同學自信；和氣可親的教態會讓同學親近；課堂活動中的民主作風會讓同學信任等。尤其是對性格內向、不善表現音樂的同學來說，只有營造一種和諧互助的教學氣氛，搭建敬重、友善、合作與共享的學習平臺，才能讓他們敢動、敢說、敢做，才能樂于和老師、同伴溝通與合作。這種情知交融的學習氣氛所產生的歡快，會促進師與生、生與生、個體與個體、個體與群體、群體與群體之間多維開放的有效互動而到達抱負境界。

策略三：教學手段力求多樣化

隨著新課程的深化，音樂課堂教學無論從思想、方法、手段、過程、形式都在進行著深刻的變化，尤其是多媒體技術的有效應用，使音樂課堂變得更加顏色繽紛。形式多樣的課堂教學手段不僅吸引同學渴求學問的目光，而且調動同學學習的樂趣和主動性。一般，音樂課堂教學除了觀賞、提問、爭論、比照、啟發聯想等手段外，還可以：

讓同學當老師。老師依據同學的特長和力量，結合教學內容，在課堂中可以讓同學代替老師介紹作品的創作背景；讓朗讀力量強的同學代替老師朗讀歌詞或即興配樂詩朗誦；讓演唱力量強的同學代替老師示范演唱；讓二胡演奏力量強的同學演奏?二泉映月?作為觀賞曲。

設計形式多樣的小競賽。依據學校同學爭強好勝、渴望表揚的心理特點，在課堂中可以把同學分成假設干小組進行節奏創編、吹奏接力、歌舞表演、音樂小品等競賽，形式類似電視臺的消遣節目，同學可以在享受小組合作、體驗勝利歡快的同時到達美育的成效。

當然，教無定法，貴在得法，教學不行能是一種固定不變的萬能方法。教學手段也總是因課程內容變化、同學年齡特點和老師自身優勢作敏捷調整而力求多樣。

策略四：評價方式講究多元化

新課程理念下的音樂課堂教學評價形式是多元化的。對同學課堂學習的評價應多角度、多層次、多標準。

1、自我評價

自我評價強調同學的主體地位，目的是為了關心同學熟悉自我，促進他們形成學習的樂觀態度。例如：學唱歌曲?一二三四歌?后，請同學開展自我