《<詩經>二首》教學設計第2課時【教學目標】1.了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興手法的運用。2.把握詩歌的內在情韻，體會詩中歌詠的美好感情和優美意境。【教學重點】1.了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興手法的運用。2.把握詩歌的內在情韻，體會詩中歌詠的美好感情和優美意境。【教學難點】了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興手法的運用。【教學過程】一、課程導入師：同學們，上節課我們誦讀并嘗試背誦了《關雎》和《蒹葭》這兩首詩歌，還給它們設計了朗讀腳本，課下同學們也為它們尋找了合適的朗誦配樂，哪位同學給大家展示一下呢？生：結合自己找到的配樂，有感情地朗誦其中一首詩歌。朗誦完后同學、老師可以加以點評，互相學習。師：在反復誦讀中大家是否感受到了這兩首詩歌獨特的結構美呢？這兩首詩重章疊句讀來朗朗上口，這節課就讓我們一起總結一下它們的結構特點并分析一下詩歌中賦比興手法的運用。設計意圖：勾連舊知，明確本課學習目標，進入新課學習。二、問題探究（一）自主探究1.探究任務《詩經》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個字不同，造成回環往復的表達效果。請你選擇本課中的一首詩，做具體分析。2.探究方法（1）選取一首詩歌，誦讀詩歌，邊讀邊勾畫出詩歌中重復的部分，觀察其規律。（2）反復朗誦詩歌，邊讀邊體會重章疊句的表達效果。3.成果展示預設：《關雎》：第一句“關關雎鳩，在河之洲”，后面的三句基本一樣，“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差薦菜，左右芼之”。只有三個字不同，“流”“采”“芼”。只有中間第5、6句不一樣，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。”，左右兩半都是中間一句句式不同。《關雎》重章疊句的運用，說明它是可歌的，是活在人們口中的詩歌。當然，《關雎》是把表達詩義和疾徐聲調結合起來，以聲調傳達詩義。《蒹葭》：蒹葭蒼蒼（萋萋/采采），白露為霜（未晞/未已），所謂伊人，在水一方（之湄/之泗）。溯洄從之，道阻且長（躋/右），溯游從之，宛在水中央（坻/沚）。《蒹葭》全篇三章十二句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。4.活動小結重章疊句，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個字。重章疊句在表情達意上的作用主要體現為：增強詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題，帶給人一種或委婉深長或激越澎湃的表達效果。這種形式在當代的歌詞中也有不少用例。設計意圖：引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住詩歌重章疊句的特點。（二）合作探究一1.探究任務《詩經》經常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說別的事物，引出所吟詠的對象。比和興在詩歌創作中有時會兼用，共同創造詩歌的藝術形象。誦讀這兩首詩，看看哪些詩句使用了比、興手法，并舉例分析。2.過程安排（1）小組成員共同討論，理解比、興手法的定義。（2）小組成員分別自主思考、批注：兩首詩歌中運用了比、興手法的詩句，分析這些詩句運用比、興手法的作用。（3）組內交流討論，共同梳理詩歌中比、興手法的運用及其作用。（4）每個小組選派一位代表分享探究成果。3.成果展示預設1：《關雎》《關維》第一章以河洲上關關鳴叫求偶的雌鳩為“比”的對象，興起淑女為君子的佳偶，借助鳥的行為來引出抒情主人公的對淑女的殷切盼望，以此情感總攬全詩，次章以水中左右飄搖蕩動的荇菜為比，興起君子欲求淑女動蕩渴慕的心，當主人公求之不得，付出暫時沒有得到回應的時候，甚至“寤寐思之”，“輾轉反側”。開篇即以關雎和鳴引出男女相思之情。比興手法的運用切合詩意，自然流暢，顯現了婉曲動人的藝術魅力。預設2：《蒹葭》全詩分三章，每章都是前兩句寫景，三四句點明主題——追尋“在水一方”的“伊人”，五至八句描繪追尋的情狀。每章的開頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為人物的活動提供了特定的背景，更烘托了所思不見的悵惘心情，三章又構成一個相對完整的時空序列，“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時光的流逝和追求者的深情執著；從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點的變化，寫出了主人公不畏險阻地一再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。4.活動小結通過探究活動，我們對比、興手法是什么，以及它們在詩歌中的運用都有了清楚的認識，其實這種手法不止在詩歌中可以運用，在我們日常的寫作中同樣可以嘗試，希望同學們在以后的寫作中加以實踐。設計意圖：引導學生通過分析詩句理解比、興手法及其作用。過渡：兩首詩歌采用重章復沓的形式，運用比興手法均塑造了具有特色的人物形象。表達了真摯的情感。（三）合作探究二1.探究任務誦讀《關雎》和《蒹葭》，討論交流，說說讀后你的腦海中浮現了怎樣的畫面，詳細描述你腦海中出現的人物形象，分析詩歌所表達的情感。（1）小組成員自主誦讀，用自己的話描述誦讀詩歌后腦海中的人物形象特點，按照自己的理解說說詩歌表達的情感。（2）交流討論：用較為準確的詞語形容詩歌中塑造出的人物形象，用一句話概括詩歌表達的情感。（3）匯報展示：小組派一位代表進行分析。3.成果展示預設1：《關雎》首先，詩歌用“窈窕”一詞來對“淑女”進行總體描寫，“淑女”文靜美好。其次，詩歌用“流”“采”“芼”三個動詞描寫“淑女”采摘荇菜的過程，她是那樣認真細致，一絲不茍。最后，采荇的過程其實就是女子擇偶的過程：廣泛交往——逐個了解——細心挑選。這一過程，足見該女子對待愛情是慎重、理智的。再看“君子”，首先，《關雎》寫“君子”的動詞有三：“求”“友”“樂”。由這一過程可見，男子對女子愛很深、求很切，求之不得時從不放棄。其次，詩中男子“求之不得”時并未做出過激之事，只是“寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”，這就是“君子”的第二個特點——懂得尊重。再次，“輾轉反側”后的“君子”苦思冥想，思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”，為了愛情，“君子”甘愿改變自己，讓自己變得越來越有高雅情趣。其實，男子的行為改變是一面鏡子，足以照出“淑女”情趣的高雅。短短三章，把青年男子的愛慕之情和相思之苦以及對美好愛情的大膽熱烈的追求，表現得淋漓盡致。預設2：《蒹葭》讀完《蒹葭》大家腦海中浮現出的畫面略有不同觀點1：《蒹葭》是一首愛情詩，“伊人”就是自己所愛的人，我腦海中浮現出煙波渺渺的蘆葦蕩中一抹纖細柔美的女子背影。觀點2：《蒹葭》是一首理想抒情詩，“伊人”為社會理想，我腦海中浮現出為了理想奮不顧身的先輩們的形象。觀點3：《蒹葭》是一首政治抱負詩，“伊人”為賢能的人，我腦海中浮現出一代代名臣大儒的形象。“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時光的流逝和追求者的深情執著；從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點的變化，寫出了主人公不畏險阻地一再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。這首詩朦朧、含蓄，歷來被譽為情深景真、風情搖曳的好詩。4.活動小結作者通過詩句為我們塑造了兩組鮮明的人物，分別表達了對愛情的真摯追求以及對心中所求的執著。設計意圖：體會詩歌的人物形象及情感。四、課堂小結今天，我們通過豐富的課堂活動深入分析了詩歌所采用的手法及詩歌塑造的人物形象和思想感情。設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識，引導學生樹立正確的愛情觀。五、拓展延伸鄭風·風雨風雨凄凄，雞鳴喈喈。既見君子，云胡不夷。風雨瀟瀟，雞鳴膠膠。既見君子，云胡不瘳。風雨如晦，雞鳴不已。既見君子，云胡不喜。翻譯：風雨交加冷凄凄，雞兒尋伴鳴嘰嘰。終于看見君子歸，煩亂心緒怎不息？風狂雨驟聲瀟瀟，雞兒尋伴聲膠膠。終于看見君子歸，相思之病怎不消？風雨連連天昏濛，雞兒報曉鳴不停。終于看見君子歸，心里怎能不高興？六、布置作業1.課堂作業《關雎》和《蒹葭》在內容情感和表現形式上有什么異同？相同點：《關雎》和《蒹葭》都屬于《詩經》中的“國風”，都是當時的民歌；都運用了“興”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章疊句的藝術形式，反復詠唱；在語言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化；都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。不同點：《關雎》是一首熱情的戀歌，表現了對愛情和婚姻大膽執著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；《蒹葭》