高中音樂“唱歌〞模塊教學的思索和探究湖南省株洲市第四中學張波

[摘要]：高中唱歌課是高中音樂課中的教學模塊，它是具有相當程度性的學習領域，對于同學來說，它們是可以自愿選修的課程。這個模塊在重視培育同學的音樂審美力量之外，更偏重于音樂藝術上的選擇性和精深性。但是，在現在的“唱歌〞教學中，還存在諸多的問題，不能充分表達“唱歌〞教學對促進同學各方面開展的重要作用。在音樂新課程標準的召喚下，如何更好地表達“唱歌〞特別重要和緊迫的課題。

本文從“感受與鑒賞〞教學的現狀動身，對在教學當中存在的一些問題進行了仔細的分析，并引發了一些思索，結合自己在教育教學實踐當中的體會和閱歷，對“唱歌〞教學提出了自己的建議。

[關鍵詞]：高中音樂；唱歌；模塊教學

高中音樂新課程中的唱歌模塊與義務制的相關內容一樣，是根底音樂教育的一個組成局部，也是美育的重要組成局部，但在課程性質及教學實施上，對于高中老師來說是個新內容。如何正確熟悉唱歌模塊、把握教學的重點、采納適當的教學方式是能否順當實施唱歌模塊的關鍵。

一、遭受高中音樂“唱歌〞模塊教學。

高中階段的音樂課程中設置唱歌教學模塊，表達了高中課程具有時代性、根底性和選擇性的鮮亮特點，為同學生動、活潑、富有共性地全面開展奠定了良好的根底。它與義務階段的唱歌教學是既有聯系更有區分的。它要在全面開展前提下，充分開展同學的共性，而且，課程的性較強。

我校依據實際狀況在高一班級開設了鑒賞、唱歌和舞蹈三個模塊的學習內容。我擔當唱歌模塊的教學任務。下面，是我在一次唱歌課上的實錄。

上課的內容是自主排練二部合唱?生活是這樣美妙?。

師：同學們，今日這節課讓我們先來觀賞一首歌。〔老師播放?生活是這樣美妙?〕同學傾聽。

師：大家覺得這是一首什么心情的歌曲呢？

生：歡快、活潑的。

師：對了。今日這節課，同學們自己來排練這首歌。依據我們以前的聲部，由聲部長負責。現在開頭。

生：老師，你不教會我們唱這首歌嗎？

師：這節課是自主排練啊，由聲部長負責。

生：可是，我們不識譜啊！歌曲我們自己根本學不會的啊！

師：那以前跟琴唱，不是唱得挺好的嗎？

生：琴上有音高啊，脫離了鋼琴，我們自己根本不會唱！

師：……

一個不太好的開頭，讓這節課難以進行下去了。同時也讓我覺得為難和擔心：湘版教材上?唱歌?模塊很多地方都是要求同學自主排練，可是，脫離了鋼琴，他們自己所說的根本不識譜，又如何進行自主排練呢？接下來的情景可想而知，我只能教同學唱，教會一個聲部，再教另外一個聲部。整節課下來，我是筋疲力盡，同學也愛好全無。原來的方案全被打亂了，甚至，在學期最開頭的時候，制定的整個學期的教學方案也被打亂了。

由于一般高中音樂教育面對的是全體同學，同學的音樂素養、唱歌的力量參差不齊。在合唱中，有的班級程度較低，詳細唱作品時，各聲部間的聲音和諧、均衡，還有肯定差距。班級較大，即便分組，教學過程中，還是很難對每一位同學做比擬精確?????、細致的評價。由于是必修學分選修模塊，很多班級里的男女比例嚴峻失調，要想做到聲部間的和諧與均衡比擬困難。

二、思索高中音樂“唱歌〞模塊教學。

以上的問題該如何解決？在實際的課堂教學中，跟我們平常看到的示范課上的情景是完全不一樣的。是我們的同學素養差？應當不會，省級重點中學的的同學都是如此，那其他學校也應當不會好到哪里去。是老師的水平差？應當也不會。可是，問題出在哪里呢？音樂新課程把“情感態度與價值觀〞放在首位，“學問與技能〞是否就不重要了？怎樣教學問與技能同學才會既有愛好又有所獲得?怎樣重視過程與方法的樂趣性？

高中音樂課改，要防止重復義務教育的課程所走的彎路。這次課程，將學問和技能視為各門課程中三維目標中的重要目標之一，音樂課程也不例外。既然“學問和技能〞是音樂課的三維目標之一，那么在各個模塊中的內容目標也會有明確的表現。不難想像，這種表現實際上表達了新課程體制下的音樂學問技能觀，即強調同學要學習那些對提高自身音樂審美力量有益的、對全面提高自身科學文化素養有用的、對終身寵愛和學習音樂有利的學問和技能。

所以，假如說義務教育中音樂學科強調淡化音樂根底學問與技能，它的學問技能是隱性的，那么在高中唱歌模塊中由于它的藝術表演特點，更應強調具有肯定的音樂根底學問與技能，它是顯性的。高中?唱歌?教材里每個單元由觀賞、學問、實踐、拓展與探究四局部內容組成。容量大，內容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個局部完成教學任務，即觀賞和實踐。把學問和技能的學習融入觀賞和唱歌實踐中，在觀賞和實踐中把握、穩固和提高學問和技能。依據情感、態度與價值觀，過程與方法，學問與技能三個維度目標，在觀賞的同時留意引導同學比擬兩部作品的風格特征、文化背景藝術表現力。依據教材的內容，要求同學分成兩個聲部自主排練。

那么，表達在我的這節課上，對?生活是這樣美妙?這首歌，首先要激發起同學對學會唱這首歌的欲望。要在深化理解和體驗作品的根底之上，喚起同學的審美體驗。然后是學問和技能。對于合唱的樂譜，要在同學把握最根本的音高、節奏以及力度之后，才能談及唱歌的表現力及合唱的處理。同學對于特地的學問、技能的學習，可能會覺得枯燥無味，而且，會讓很多同學認為，我們選修的是唱歌課，又不是樂理課，應當就是唱歌啊，怎么還要跟這些無聊的樂理學問打交道呢？所以，學問和技能在唱歌課上的滲透，應當是和實踐穿插在一塊的，不是特地的環節來講樂理，然后特地的環節來實踐唱歌。只有二者相輔相成，才能真正同時實現新課程要求的情感態度與價值觀和學問技能。這二者是在過程與方法的實施下來完成的。

三、探究高中音樂“唱歌〞模塊教學。

對唱唱模塊的教學，一般高中音樂課程?標準?里是這樣制定的：唱歌是實踐性很強的學習內容，是培育同學音樂表現力量和審美力量的有效途徑。也就是說，在唱歌模塊教學過程中，要培育同學的音樂表現力量和審美力量，要以情感、態度與價值觀，過程與方法，學問與技能三個維度為目標，把情感、態度與價值觀放在首位，制定教學課案，在教學過程中把三維目標加以整合，并實施教學。

〔一〕、在觀賞與唱歌實踐中融入學問與技能。

高中?唱歌?教材里每個單元由觀賞、學問、實踐、拓展與探究四局部內容組成。容量大，內容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個局部完成教學任務，即觀賞和實踐。把學問和技能的學習融入觀賞和唱歌實踐中，在觀賞和實踐中把握、穩固和提高學問和技能。不應由于“雙基教學與訓練〞而使同學失去學習愛好。不能片面理解音樂教學中的“雙基〞只是樂理、識譜和唱歌技能訓練。理論學習必需遵循體驗學習再體驗，即音響和概念盡量相統一的原那么。“雙基〞教學應使同學在藝術實踐活動中不知不覺地獲得。“雙基〞教學是重要的學習內容，是提高同學審美力量的有效手段，是長久開展情感態度與價值觀不行缺少的環節。

所以，假如說義務教育中音樂學科強調淡化音樂根底學問與技能，它的學問技能是隱性的，那么在高中唱歌模塊中由于它的藝術表演特點，更應強調具有肯定的音樂根底學問與技能，它是顯性的。

〔二〕、以合唱教學為主，重視學習的過程與方法。

以合唱教學為主，培育自覺的民族使命感和社會責任感，集體精神、合作意識和合作力量。唱歌課自然?地具有劇烈的感情顏色和情感溝通的特征，它有益于人際間的情感溝通及合作溝通，而合唱在這方面尤為突出。音樂教育多表達為一種“潤物細無聲〞式的潛效應，其教學目標往往蘊涵在教學過程中，即過程即目的。而且，由于一般高中音樂教育面對的是全體同學，同學不管是否具有天賦與特長，都有接受音樂教育的權利。其目標是培育同學的音樂愛好，形成寵愛音樂的情感意向以及根本的音樂力量和審美力量。因此，同學的音樂素養、唱歌的力量是參差不齊的。在教學實踐中，以合唱教學為主，重視學習的過程與方法。在?標準?里，“過程與方法〞課程標準細化為四個詳細目標：體驗、比擬、探究、合作。

〔三〕、把情感、態度與價值觀放在首位，培育同學音樂表現力量和審美力量。

首先，在觀賞過程中，感受、體驗人聲豐富的表現力和美感。唱歌模塊里的觀賞為優秀的聲樂作品。在觀賞過程中，要留意模塊的特點，重點引導同學感受人聲豐富的表現力和美感，引導同學用健康的審美意識標準自己的唱歌實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。讓同學用唱歌的形式表達意境，抒發感情，通過實踐，把握肯定的唱歌技能，養成用唱歌的形式描繪意境、表達個人感情并與他人溝通、融洽感情，并在實踐中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

其次，在唱歌實踐中，有感染力和藝術表現力地唱歌。唱歌活動包含唱歌技能的學習、訓練和作品的唱歌實踐活動。對于唱歌模塊來說，過程和方法對唱唱學習特別重要。樂譜的學唱，可以發揮同學的主動性，讓視譜力量好的同學帶頭，相互學習。這樣，既熬煉了同學，又融洽了同學間的感情。正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、圓潤的音色、清楚的咬字吐字，有感染力和藝術表現力地唱歌等唱歌的根本技能的學習融于唱歌實踐活動中。老師親自示范，讓同學推斷、仿照正確唱歌技能。從唱歌的口形到呼吸、發聲、到咬字吐字；學習利用音樂要素的變化表達諸多心情。充分發揮同學的主動性，結合同學的原有閱歷，指導同學進行唱歌技能的學習和訓練。盡可能支配五分鐘聲音訓練。訓練的曲目盡可能選擇單元里實踐局部的曲目或派生出來的旋律。在學習和訓練過程中，依據作品的需要，引導同學用正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、清楚的咬字吐字，有感染力地、精確?????地表達作品的意境、心情、主題，即有藝術表現力地唱歌。

〔四〕、高中的唱歌教學模塊要有別于聲樂的專業課。

一般高中音樂課程在提高全體同學音樂素養的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特別愛好的同學供應開展共性的可能和空間，滿意不同同學的開展需要。但是，高中唱歌模塊的教學，要有別于專業的聲樂教學。專業的聲樂教學是針對音樂專業高考的藝術特長生而言的，在發聲方法的訓練上，更強調專業性和統一性，它是以音樂專業高考為目標，在學習的過程中，無意識地淡化了情感態度與價值觀，學問和技能擺在了首位。因此，唱歌選修模塊的開設要表達多樣化和可選擇性的特點，把全體同學的普遍參加開展不同共性的因材施教有機結合起來。全面開展前提下，充分開展同學的共性。

〔五〕、重視評價對促進課堂教學和促進同學開展的作用。

對于音樂課來說，過程評價特別重要。音樂課程評價應當在一種和諧融洽、生動活潑的民主氣氛中進行。新的評價機制可以增進同學對音樂課的情感體驗，鼓勵他們更加有愛好地學習音樂，促進形成師生互動的教學關系，形成貫穿于音樂教學全過程的、生動活潑的良好評價氣氛。在教學評價中，應對同學過去和現在做全面的分析，依據他們過去的根底和現實的表現，猜測性地揭示每個同學將來開展的目標，使他們熟悉自己的優勢，鼓勵他們釋放自己的開展潛能，留意同學本人在評價中的作用，提倡發揮同學在評價中的主體作用，轉變過去同學被動接受評判的狀況，使得評價的過程成為促進同學反思、加強評價與教學相結合的過程，更好地促進同學的開展和成長，實現同學的制造性開展價值。

評價的內容包括學習過程和考核結果。模塊結業的測試，采納定性評價與定量評價相結合的方式有時互補，防止產生消極的評價影響。測試形式或工程：表演、創作、學習總結、小論文、班級唱歌會等。

高中唱歌課是高中音樂課中的教學模塊，它是具有相當程度性的學習領域，同時也是音樂教學的一個重要領域，它具有最直接、最詳細的審美教育價值，對促進同學的全面開展唱歌〞教學對促進同學開展的重要作用動身，抓住教學的機遇，把握教學的特點，真正通過同學感受、體驗、表現、制造音樂，引導同學深化討論音樂藝術的真諦，理解音樂作品的藝術特征及其音樂文化的深刻內涵，進而促使同學產生終身學習的劇烈愿望，使之成為提高自己生活質量的一個重要內容，實現音樂課程標準，實現同學的自我完善和開展。

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[1]郭聲健?音樂教育論?湖南文藝出版社2004年版

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