讓同學在自主、合作、探究學習中成長

讓同學在自主、合作、探究學習中成長

寧波市江東區中心學校朱華紅

?根底教育課程綱要?明確指出了本次課程的六項詳細目標，其中第四項便是改善同學的學習方式，即“轉變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，提倡同學主動參與、樂于探究、勤于動手、培育同學搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。〞

合作是人類相互作用的根本形式之一，是人類社會賴以存在和開展的重要動力，是人類生活中不行缺少的重要組成局部。從社會開展的角度來看，我們人類的大局部活動都是合作性的。隨著社會的進一步開展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。作為新課程的實施者，我們更應注意在課堂教學中培育同學合作學習。構建互動的學習方式，使同學在老師的引導下自主參與課堂教學和小組活動，以求自我實現進而到達學問的遷移已成為我們探究的主方向。

在音樂教學中應樂觀引導同學參與各項音樂活動，用自主、合作、探究的學習方式進行學習，將師生共同體驗、發覺、制造、表現和享受音樂美貫穿于教學的全過程。在音樂實踐活動中，應提倡自主、合作、探究的學習方式，讓同學在自主、合作、探究中成長.。在一班級的教學中，依據新生的身心特點，以傾聽感受音樂入手，以愛好愛好為動力，通過聽、唱、演、編、創等活動，關心同學直觀、形象的初步感受音的上下、長短、強弱、速度。面對全體同學,注意共性開展，每個同學都可以用自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂的活動，表達個人的情感，把全體同學的普遍參與與開展不同共性，因材施教有機的結合。制造生動活潑、敏捷多樣的教學形式。

一、供應自由的、寬松的音樂學習空間，創設自主、合作、探究式的學習環境

音樂教學要創設布滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學氣氛。音樂課堂教學應當采納敏捷多樣，生動活潑的教學形式，音樂教學應當比學問性學科更富有感情顏色，更具有親和性和趣味性，音樂老師和同學之間，同學們在音樂課堂活動中間，需要有一種相互溝通、默契協作的關系，需要有一種愉悅、和諧的氣氛，音樂老師要為同學供應參與各種音樂實踐的時機，調動同學學習音樂的樂觀性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。

從第一節音樂課開頭，從自我介紹、相互熟識開頭，老師要以親切的言談、優雅的舉止、悅耳的琴聲，甚至每一次和同學目光的溝通，讓同學感受音樂課的美，進而喜愛音樂課，喜愛音樂老師，這也是通常所說的用人格魅力來感染同學，輕松的音樂學習空間由老師開啟了。有了良好的開端，在教學中，應到處表達這種學習氣氛。如在歌曲?拉勾勾?的教學中，老師可以從講臺上走下來，隨便拉住一位同學，用親切甜蜜的歌聲和動作示范給全體同學。讓同學感受到音樂課老師象大姐姐一樣和我們一起來表演，同學們的學習愛好大增，爭著選擇自己的表演小伙伴，并跟隨著老師，不斷變換表演形式，不僅很快學會了歌曲，而且激發了學習愛好和奇怪???心，同學輕松、自主的選擇學習、表演的方式，形成了同學主動參與，老師把教的過程融入與同學的活動之中，與之產生情感共鳴，形成了師與生之間和諧的學習氣氛。

二、小組合作學習的形式是進行自主、合作、探究學習的有效途徑

合作對于一班級的同學有一些困難，于是可以從教學環境入手，在每節課的座次上進行變化，嘗試每節課以同學自由分組變換不同的小組成員，自由支配上課座次。同學們對每節課不同的位置、不同的小伙伴感到特別興奮，合作式的學習氣氛自然的形成。

教學中，通過小組學習，同學可以相互協作、相互啟發，挖掘潛力，并培育同學的組織力量和團隊精神。如在?大家來勞動?一課中，首先組織同學分組進行創編大家勞動的場面，由每組推選一名組長，負責支配表演勞動的內容，組員們按歌曲的節奏編創勞動動作，孩子們的創作想象特別豐富，有的拍著節奏表演唱，有的干脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……至此可以發覺孩子們的制造力量和合作力量，要超過老師對他們的熟識。于是，這時候老師也可以參加到他們其中的一組，讓“組長〞給老師支配了一項“勞開工作〞，明顯老師的參加給這節音樂課又增加了更多的樂趣。

通過合作式的學習，同學會主動的參與到音樂活動中。在輕松的學習氣氛中，激活了同學的表現欲望和創作沖動，在主動參與中呈現了他們的共性和制造才能，使他們的想象力和制造性思維得以充分發揮。

三、引導、激發同學的奇怪???心和探究愿望

音樂老師要把保護、敬重與嚴格要求統一起來。在音樂教學中，老師必需保護同學，敬重同學的人格，鼓舞同學英勇參與音樂實踐活動，踴躍參與評價活動，勇于發表自己的見解，提出不同看法。同學之間、師生之間都要容納不同的意見，允許同學發覺錯誤和改正錯誤。這種寬松，和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和溝通，有利于創新精神的培育和發揚民主、公平的師生關系。但不等于放任自流，需要嚴格管理和藹意批判相結合，堅持以鼓舞、表揚為主。例如，轉變以往聽著音樂，和著拍子，坐好上課的形式，讓同學自主的查找新的伙伴小組合作進行音樂活動，是在教改新理念指導下的新的教學形式，給同學創設了探究的空間。如在?過新年?一課中，學唱?龍咚鏘?，為了讓同學將鑼鼓節奏制造性的表演出來，我發給每個合作小組一套鑼鼓，讓他們分組討論。開頭，有的組為了創作出最新奇的節奏，而忽視了與歌曲節奏的協作，但我沒有打斷他們，而是讓他們連續討論，后來，我指導了他們其中的一組，并表演給全班同學，然后讓大家修改自己的節奏，結果怎樣？同學們邊唱邊表演書中的節奏創編局部，消失了不下五種，每組都有自己的特點，這節課給我的啟示：要給同學空間，要信任同學的創作力量，要準時表揚同學，鼓舞同學，在合作式的探究中，使同學的群體意識，合作精神和實踐力量得到熬煉和開展。

當代音樂教育的重要特征之一是教學環境的重建。教學環境包括物理環境和心理環境，物理環境是指座位形式，設備，教具和班級規模等，心理環境就是師生角色和人際關系以及課堂氣氛等。我們在音樂教學中要突破傳統的“以老師為中心的講壇式〞教學環境的格局，強調和突出“同學角色〞的作用，強調教學中“人際交往〞力量的培育，這樣才能在音樂教學中建立起新型的師生關系，才能更好