實習教課工作總結在附中實習的六個禮拜里，我一共上了七節語文課。固然極少，但這在初中組已經算是最多的了。除了上課以外，我還聽了初中組全部語文老師的課，認識了每個老師的授課風格，以及每個班的狀況。而其余九位隊友基本上每一個人的課我都聽過。我還踴躍去高中組聽其余隊友的課。這六周，我感覺收獲最大的就是從授課和聽課里學到的知識和獲得的體悟。一、真切的講堂與微格教課很不同樣從前我們獲得的最大最真切的操練也就是在微格教室。只有短短的10-15分鐘。也許是由于我們相互對對方解說的內容不太熟習，因此在評課的時候，大多是看表面的，比方：教態、教師語言、內容的連接過渡等。極少會從教材來解析^p。而此次實習，我聽老師評課時講得最多的就是“立足于教材”“對教材的理解與發掘”。而這也恰好是我們最單薄的地方。微格教課要點是抓住一兩點知識點來講，把它講透，講精彩就是我們最大的成功，而真切的講堂，則要求老師要有“眼觀六路，耳聽八方”的能力。它需要的是老師與學生的互動交流，老師要學會察看學生的行為。并且靈巧辦理講堂上出現的第1頁共7頁料想以外的情形。比方，你精心設計了一個由學生來講的互動環節，但是臺下卻一片寂然，學生不肯舉腕表達自己的見解。于是，你要學會用一些實例去指引學生，巧用語言的藝術鼓舞學生張口。再或許，調整時間安排和環節的設置。這些都是考驗一個教師應變能力的地方。而在微格卻很難有這類體驗和收獲。真切的講堂還要求老師學會掌握節奏的快慢，做到廢弛有度，不然學生的注意力會分別。還有就是要辦理好內容的連接和過渡，這也是我比較單薄的地方。由于沒有太多的教課經驗，而一節課的內容又比許多，因此有時會忽然出現思想短路，或許是在腦子里思慮下一個內容是什么。這樣在內容的連接上就不那么自然了。一節出色的課，老是環環相扣，順序漸進的。而作為生手的我，總感覺還沒有抵達那種行云流水，暢達自如的教課境地。上課的最高境地，我感覺是像一位老師說的那樣，“我感覺每節課都是在享受”。他人都說，上課的表現會跟著上講臺次數的增加而變好。而我，卻感覺我最好的那兩節課是最開始那兩節課。由于，我那時做足了充分的準備，并且教態大方自然。全然沒有在乎課室后邊坐滿的聽課的老師和隊友。我感覺第一二節課，我表現得很棒。爾后邊，反而由于壓力降低，時間又比較緊急，準備得不夠充分，表現得反倒沒有那么坦率自信了。第2頁共7頁二、初中的課與高中的大不同經過實習的察看，我發現上初中的課與上高中課的難度不同樣。初中最難掌握的是如何控制講堂紀律，惹起學生的注意，比方：在把問題拋出去，學生夸夸而談之時，如何把問題回收來，讓他們寂靜。而高中的課，更多的是對課文的理解與解析^p。它需要的是老師對文章要有自己的理解，而不是照搬教參。而我上課最大的感覺也是“不知如何控制講堂紀律”。初中，正是學生最反叛多動的時候，小小的一個問題，可能就會惹起他們的大聲談論，假如教室沒有麥克風，學生根本就聽不見你發言，他們只顧自己談論，老是要一段時間的調控才能寂靜下來，這必然會浪費好多時間。在初中，我們全部實習老師都面對過這樣的問題。并且，也都沒有探索出的確可行的好方法，可能這和我們是實習生，學生沒有敬畏的心理相關吧。而假如一節課乏味無味，學生即便不發言，不再臺下亂搞，也是睡倒一大片。因此，上課要有激情，每節課要有亮點，注意用出色生動的語言，以及風趣而又存心義的形式提起學生的注意力和興趣，這是特別重要的技術。比方，在講《故宮博物院》這篇說明文時，假如純真地解說。我想誰都不會對故宮產生興趣，并且是一頭霧水。于是，我上網找了兩個對于故宮的介紹的視頻，并且有一個是和課本第3頁共7頁內容如出一轍的。在第二課不時，我還設置了一個“我來做導游”的環節。既考察了學生對上節課課文內容的掌握程度，也鍛煉了他們的社交與口語表達能力。在講詩歌的時候，我特別著重聽朗文和學生的朗誦。我感覺詩歌不需要講太多，要點是學生的體悟，我也不同意將詩歌分段分層，比方在講《石壕吏》的時候，有個搭檔就對詩歌進行了分層。我感覺她這樣講條理是比我清楚，但是她的要點卻放在了解析層意，而不是創造詩歌的氛圍，指引學生進入詩歌情境，領會詩歌的感情。但我那節課，也講得不好，原由是我犯了“眼能手低”的缺點。相信自己能夠不背講義，即興發揮，其實我也是想試試下自己行不可以。以后，我發現自己錯了。自己對語文課就很重視，心理有必定的壓力，因此不太敢松開來講，因此不像班會那樣，能夠靈巧自如。在這樣的心理壓力下，講出來的成效很差，有位隊友直接和我說“我感覺你這節課的風格和你從前的大不同樣，講堂氛圍很煩悶。”的確，這也自以為這是我講得最失敗的一堂課。三、應試教育與素質教育的矛盾上了一個學期的《語文課程論》。老師解說了好多新課標理念下的新思想，聽得多半是對此刻教育現狀以及應試教育的責備。于是，我帶著這些理論走進了實習學校。但是當我聽第一堂課的時候，我就發現，一線老師的教育和從前自己念書時第4頁共7頁語文老師的授課沒有什么差別。說究竟，此刻的中學仍是以“應試教育”為主。因此，這六周我向來彷徨在應試教育與素質教育的矛盾中。也許是由于此刻正是過渡和轉型期，出現了好多不良反響。但是，高考的指揮棒一直沒有變化。我在高入耳課的感覺最深。高中的老師都很著重學生的應試能力。比方，有一位老師上課很喜愛叫學生到黑板上寫答案。剛開始，我很不理解，感覺這樣很浪費時間，但以后聽人解說，感覺的確有必定的道理。高中授課不在乎講堂氛圍有多活躍，學生最關懷的是“筆錄”。學習成績越好的班級越重注抄筆錄。我想，學生的主體可能就表此刻這吧，固然我很不贊成這類做法，但是，我沒有能力去改變。在原任課老師的壓力下，我也不得以用最傳統和最保險的方式來授課，我獨一能超越和掌握的是，如何把這些應試的內容講得生動出色。此次實習，還發生了這樣一件事情，一線老師說我們在大學里學的理論與實質教育脫節，而我們的指導老師也認可了一點。我在想，這究竟是脫節，仍是改革根本就不完全。四、實習存在的問題與應付策略1）如何創新，上出自己的風格。我們大部分授課都是按（導入—作者簡介—學習字詞—提出問題—解決問題）這樣傳統而又守舊的老路來授課。但是，如何上出自己的風格倒是第5頁共7頁我們現階段還不敢勇敢試試的。自然，這很大原由是由于我們還缺乏經驗。就行沒有基礎的房屋，又如何知道自己將會變為如何的建筑。這獨一的門路就是不停累積經驗。（2）假如沒有任何資料參照，能否能夠寫出自己的教課設計，找準講堂教課的要點和難點。并上好一堂課。我感覺當前我們全部實習生都做不到。（3）語言精簡到位，指引學生思慮這是我們特別短缺的能力。陳斐老師給我們提了個建議就是：頻頻讀、背自己的講義，用mp3錄下來，把無關緊要的刪去，并頻頻改正，直到滿意為止。4）如何控制講堂紀律。這個梁俏老師給了我們幾點建議：1.從有聲到無聲。當發現講堂很吵，學生沒法寂靜時，緘默幾秒，或許盯著某一位發言開小差的學生，惹起其余學生的注意，讓學生逐漸寂靜下來。對于活躍的班級，講堂任務要明確，比方，大家默讀第三部分，邊讀邊思慮什么問題，并說明呆會叫同學回答，這樣他們就不敢猖狂的發言了。并且問題的設置要由淺入深，為了控制班級過于活躍的氛圍，能夠采納個別發問的方式，讓他們寂靜下來。而對于內向型的班級，能夠在開始時采納集體回答的方式調換大家的踴躍性。而后再叫個別學生回答。但是，這些方法第6頁共7頁我們實習老師采納都沒有成效。我們依舊感覺講堂紀律難以控制，包含梁俏老師，有時也拿他們沒方法。因此初中組的老師都是采納責備學生的方式，以嚴肅的面貌讓他們寂靜下來。5）