第1課時杠桿及其平衡條件I知識與技能I.知道什么是杠桿，能從常見工具中辨認出杠桿。.能夠辨認出支點、動力、阻力，會確定動力臂和阻力臂。.通過觀察與實驗，探究并理解杠桿的平衡條件，并能進行簡單計算。過程與方法.通過認識生活中的杠桿、認識杠桿五要素的過程，體會科學抽象的方法。.經歷探究杠桿平衡條件的過程，學會分析實驗現象、尋找數據間規律，從而歸納出實驗結論的一般方法。情感、態度與價值觀激發物理興趣，形成探究思維，有小組合作意識。教學重、難點.杠桿平衡條件。.力臂的概念和畫法。教具準備羊角錘、鐵架臺、鉤碼、細繩、等分刻度的勻質木尺、多媒體課件等。第1頁共6頁一、情景引入多媒體展示：古埃及人建造金字塔時利用簡單機械搬動巨大石塊；我國古代利用桔槔在井上汲水；在現代建筑工地上，人們利用挖土機、起重機、吊車、鉗子等工具進行勞動。讓學生找出它們的共同特點。通過這些實例，有效地引起學生的注意，從而導入新課。二、新課教學探究點一：杠桿來看一下羊角錘的工作特點。第2頁共6頁學生交流、討論后得出結論：.硬；2.在力的作用下繞某一點轉動。演示：用長木板繞固定點轉動撬一重物。說明物體只要是硬的就行，踉形狀無關。同時邊說邊板書課題。.定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。讓學生再舉一些杠桿的實例（如活塞式抽水機、蹺蹺板）以鞏固對定義的理解。2.杠桿的五要素：支點：杠桿繞著轉動的點叫支點，用字母0表示。動力：使杠桿轉動的力，用字母F1表示。阻力：阻礙杠桿轉動的力，用字母F2表示。那么要產生同樣的效果，施加力的大小、方向是否一樣呢？讓學生按下圖所示分別操作。⑴分別按圖甲三個位置沿圖示方向向下施力使杠桿靜止。提問：三次施加的力的大小是否一樣？答：不一樣。（大小關系能回答出來）這說明要使杠桿保持這種狀態，力的大小跟什么有關？第3頁共6頁學生會回答跟作用點和支點的遠近有關，且距離越大，力越小。(2)老師不加解釋，再讓學生按圖乙所示施加力使杠桿保持靜止，學生會發現雖然作用點相同，即作用點和支點的遠近相等，但力的大小卻不同，且F1>F2。提問：想一想，力的大小跟什么有關呢？學生無法解釋(必然產生強烈的求知欲)，這時讓學生在練習紙上畫出過支點0作沿F1、F2方向的直線的垂線段(這一點有些學生的知識準備可能不足，老師可先觀察，若學生畫得很好，老師就略畫一下，若不行，老師就得詳細示范給學生看)，并標上l「12。問：11、12哪個大？F1、F2哪個大？老師再來解釋要使杠桿保持靜止狀態，力的大小不是踉支點到力的作用點的距離有關，而是跟支點到剛才的直線的距離有關，我們把沿力的方向所畫的直線叫力的作用線，過支點到力的作用線的距離叫力臂。動力臂：支點到動力作用線的距離，用字母11表示。阻力臂：支點到阻力作用線的距離，用字母12表示。3.請同學們畫出下圖的力臂。教師巡回指導，注意發現比較典型的錯誤，反饋點撥。然后教師歸納總結，畫力臂的步驟：(1)確定支點；(2)確定力的作用線；(3)過支點到力的作用線作垂線；(4)標垂足，定力臂。探究點二：杠桿的平衡條件我們把剛才杠桿所處的狀態叫杠桿的平衡，所謂杠桿的平衡就是杠桿處于靜止狀態，那么杠桿的平衡跟哪些因素有關呢？探究：杠桿的平衡條件.猜想。.設計實驗。.進行實驗：①把杠桿用細線掛在鐵架臺上，調節兩端的平衡螺母，使杠桿不掛鉤碼時在水平位置平衡(便于測量力臂)。②給杠桿兩端掛上不同數量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿平衡。這時杠桿兩端受到第4頁共6頁的作用力等于各自鉤碼的重力。把支點右邊的鉤碼重力當作動力F1,支點左邊的鉤碼重力當作阻力F2；量出杠桿平衡時的動力臂11和阻力臂12；把相應的數值填入表中。③改變力和力臂的數值，再做兩次實驗。實驗次數動力F1/N動力臂11/m阻力F2/N阻力臂12/m123.分析論證，得出結論：根據表中的數據進行分析，例如可以對它們進行加、減、乘、除等運算，找出它們之間的關系。杠桿的平衡條件：動力X動力臂=阻力X阻力臂即：F111=F212它的含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。三、板書設計第1節杠桿第1課時杠桿及其平衡條件.杠桿的定義：在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒叫作杠桿.杠桿的五要素：(1)支點：杠桿繞著轉動的點(2)動力：使杠桿轉動的力(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(4)動力臂：從支點到動力作用線的距離(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離.杠桿的平衡：當杠桿在動力和阻力作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了.杠桿的平衡條件：動力X動力臂=阻力X阻力臂寫作：F1?/1=F2?/2它的含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一第5頁共6頁杠桿在生活和生產中有著廣泛的應用，學好這部分知識具有重要的實際意義。杠桿是一種重要的簡單機械，也是學習滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。大部分學生對生活中的杠桿