《農村初中學校創客教育的實踐研究》課題方案一、問題的提出2022年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新勢態。此后，他在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和2022年《政府工作報告》等場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。每到一地考察，他幾乎都要與當地年輕的“創客”會面。他希望激發民族的創業精神和創新基因。而我們都知道，中國學生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學生表現歷來不俗；而美國和英國學生在在這些（考試）排名榜上始終表現差勁，但他們卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球。然而，中國學生在這些方面的表現明顯不符合我們的預期。面對當前日益激烈的國際競爭現狀，國家對創新型人才在學習和創新方面的培養也提出了新的目標：要具備批判性思考和解決問題的能力、創造與創新的能力、溝通與協作能力。而目前國內教育領域的人才配備顯然與這一目標要求存在較大差距。在我國，基礎教育階段一貫受到應試教育的束縛，在“填鴨式”教育和“分數至上”的影響下，學生的自主學習能力和溝通批判思維得不到應有的鍛煉，而進入高等教育階段學生才開始接觸相應的創新創業課程，其解決問題和創新創造素養在短時間內也極難養成，進入社會之后也難以滿足國家人才需要的實際切入點。究其原因，最為根本的就是基礎教育階段和高等教育階段之間未能建立起良好的銜接機制。傳統教育系統如何變革以培養出國家人才配備的需要是當前教育領域亟需解決的重大命題。而創客教育作為一種秉承“創造中學”教育理念的新型教育模式，為教育界的創新改革提供了一條嶄新的教學思路，因此在基礎教育階段開展創客教育勢在必行。讓創客教育回歸到對人的培養這一本質目標，將創客理念融入到教育教學中，培養學生的創新精神和創新能力，是目前我們需要研究解決的問題。而我校為科技教育特色學校，一直以來都非常重視學生創新能力的培養，為了更好的培養學生的創新精神與創新實踐能力，探尋適合農村初中的創新教育模式，我們提出了本課題。二、研究意義中國的應試教育導致學生學習主動性的喪失，多數知識都是通過理論灌輸來獲取。尤其是唯分數論的基礎教育階段更是如此，學生在升學和考試的雙重壓力下，沒有時間亦沒有精力通過實踐加深自己對所學知識的理解，這種教育方式與當下國家倡導的素質教育大相徑庭。而創客教育本質上指向培育學生的實踐理性而不止于支持學生知曉原理與規則，指向培育學生的實踐技藝而不止于對制作技能的訓練，指向促進學生內在的自我創造而不止于提升學生對外部社會的適應與改造能力。廣州市教育信息中心“智創空間”的創始人王同聚先生在接受記者訪問時曾經說過，創客教育在國外已歷經多年，雖然在國內還處于起步階段，但實踐已經證明創客教育可以推進教育領域改革，推動教育創新，培養創新人才。因此創客教育本身作為一種知行合一的素質教育，與學生“知情信意行的結合、學思動用創的統一”要求相契合，對于學生價值目標的選擇與行為依據的確立、自身創客素養的培養與國家人才配備的需要皆具有深遠意義。近年來，創客教育的研究與嘗試如火如荼，創客教育似乎已然成了解決傳統教育中被詬病的各種問題的靈丹妙藥。然而，究竟如何讓創客教育從炙手可熱的研究概念轉化為有效的教育實踐，如何將創客教育中所蘊含的支持學生心、智、行合一學習的教育理念轉化為具體的教學方略，如何讓創客教育超越對特定創客空間以及高新尖技術工具過于熱切的關注，回歸到對人的培育這一本質目標，顯然是值得深入的、持續的探索的。本課題將致力于這一方面的研究，將相關研究應用于學校創客教育教學中，逐步完善農村初中創客教育實踐模式，并在實踐應用中檢驗其有效性，為推進創客教育進課堂提供實踐操作層面上的參考。三、國內外研究述評（一）國外研究為應對信息通訊技術發展以及知識社會來臨的機遇與挑戰，不少國家和地區都在對創客教育模式進行探索。歐盟各國則斥巨資建設LivingLab讓用戶在真實的生活環境中參與共同創新，并將歐洲LivingLab網絡的建設作為信息社會、知識社會條件下重塑其科技創新能力和全球競爭力的重要舉措。發明創造將不只發生在擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構，也將不僅僅屬于少數專業科研人員，而有機會在任何地方由任何人完成，這就是FabLab的核心理念。在美國，奧巴馬總統提出的要創新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。美國政府在2022年初推出了一個新項目，將在未來四年內在1000所美國中小學校引入“創客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發和制造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。一些學校也開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。（二）國內研究祝智庭，孫妍妍在《創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場》中提出：“雖然創客教育不會直接教授學生基礎知識，但在當‘創客’的過程當中，學生將有機會運用到數學、物理、化學、甚至藝術等多學科的知識。”“創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。”而楊現民，李冀紅在《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中將創客教育作為一種“融合信息技術，秉承‘開放創新、探究體驗’的教育理念，以‘創造中學’為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的”新型教育模式提了出來。近年來，一些中小學也參與到創客教育的研究中。其中浙江省溫州中學作為創客教育實踐的領頭羊之一已經取得了不俗的成績，。這些研究成果為本課題的研究提供了經驗和依據。四、核心概念的界定“創客”一詞來源于英文單詞"Maker”，原意是指“制造者”。狹義上的創客是指那些興趣主要集中在電子、機械、機器人、3D打印等以工程化為導向的主題的人。廣義上的創客指是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。對于“創客教育”，華東師范大學教授祝智庭提出其有廣義和狹義之分。廣義的創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態，狹義上的創客教育則是一種以培養學習者特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。本課題研究的是狹義的創客教育,是指以課程為載體,將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，以推動創客精神為核心任務，以創客空間（基地）為主要場所，以現代信息科技為主要創造源，融合科學、技術、工程、藝術、數學等多學科知識，通過創造性的運用各種技術和非技術手段以及團隊協作發現問題，解決問題，實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。五、理論依據1、“從做中學”實用主義理論杜威實用主義的觀點有“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。在師生關系上，他主張兒童中心。與其教育觀點相一致，在教學上他倡導“從做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。“從做中學”也就是“從活動中學”、“從真實體驗中學”，將所學知識與生活實踐聯系起來知行合一。建造主義理論建造主義（Constructionism）由麻省理工學院媒體實驗室的創始人之一、LOGO語言的發明人西蒙·派珀特（SeymourPapert）教授在皮亞杰的建構主義（Constructivism）的基礎上提出。建造主義支持建構主義的觀點，即學習者是一個主動的知識建構者，但更強調外在作品的建造和學習者分享創意。在他看來，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構造自己的知識體系。當孩子們在制作一些對自己有意義的作品時，如做小機器、編故事、編程序或是創作歌曲時，他們正處于學習知識的最佳狀態。西蒙·派珀特把計算機作為幫助學習者形成算法、解決問題并在此過程中學習和鍛煉智力的強有力的工具。建造主義認為知識不是簡單地由教師傳達給學習者，而是學習者主動的心智建構，學習者不僅是去獲取創意，而且是去開發和實現自己的創意。雖然沒有外在作品的創作，學習者仍然可以建構且表達知識，但有更多的證據顯示借由外在作品的創作，學習者可以更加積極主動地分享他們所了解的事物及想法。在創客教育過程中，學習者借助于技術工具和來自導師及學習伙伴的幫助，通過動手制作來實現自己的創意作品，并在線上社區、線下創客空間或MakerFaire（制匯節）進行展示分享。這非常符合建構主義所主張的應該讓學習者主動地參與一些外在作品的創作，同時讓他們有機會表達自己的看法并與他人分享通過制作來學習的理念。情境學習理論情境學習理論是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓.萊夫教授和獨立研究者愛丁納.溫格于1990年前后提出的一種學習理論。該理論為“學習是情境性活動，沒有一種活動不是情境的”，“學習是整體的、不可分的社會實踐，是現實世界創造社會實踐活動中完整的一部分”。情境學習理論有三個核心概念：一是實踐共同體，它所指的是從事實際工作的人們組成的“圈子”，而新來者將進入這個圈子并試圖從中獲得這個圈子中的社會文化實踐。二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實踐共同體中各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員；所謂邊緣是指學習者開始只能圍繞重要的成員轉，做一些外圍工作，然后隨著技能的增長才被允許做重要的工作，進入圈子的很小；所謂參與是指在實際的工作參與中學習知識，因為知識是存在于實踐共同體的實踐中，而不是書本中。三是學徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進行學習。聯通主義理論加拿大學者西蒙斯提出了聯通主義的思想，并指出學習不再是一個人的活動,學習是連接專門節點和信息源的過程。聯通主義表達了一種適應當前社會結構變化的學習模式。當新的學習工具被使用時，人們的學習方式和目的也發生了變化，它表達了一種“關系中學”的觀念。六、研究目標1、通過本課題研究更新教師理念，改變傳統的教學方式，探究將創客理念與物理、化學、生物、信息技術等學科融合的教學模式，豐富創客教育的內涵，培養一批創客教師。2、借助創客空間，開展科技創新，電腦制作等，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和跨學科解決問題的能力。七、研究內容1、探索適合培養農村初中學生的創客素養和創客精神的物理、化學、生物、信息技術課堂教學模式。2、探索適合培養農村初中學生創客素養和創客精神的課外活動模式。八、研究方法文獻法、調查研究法、個案研究法、行動研究法、跨學科研究法、經驗總結法九、研究思路根據瀏陽市教育局關于組織開展湖南省重點課題《中小學創客空間建設與應用研究》子課題申報工作的通知，結合我校的研究條件和優勢，確定《農村中學創客教育的實踐研究》這一子課題。通過查閱大量的文獻資料，了解國內外的研究現狀，奠定課題研究的理論基礎。通過聘請專家進行講座、介紹國內外有關創客教育的實踐經驗，提升參研教師對創客教育的認識和理解。通過課例研修，探尋創客教育的有效教學模式，促進教師對創客教育實踐的研究。創建課外活動興趣小組，把有共同興趣的學生集合在一起，根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，并及時組織交流與分享，從而培養學生的合作精神與和樂于分享的品質。借力創客節、科技節競賽、教學比賽等，促進師生的創新思維和創新能力的發展，同時檢測我校創客教育實踐模式的有效程度。通過以上研究進行經驗總結，形成研究報告和《創客教育優秀案例集》，最后進行結題并推廣經驗。十、實施步驟和措施1.啟動階段2022年12月至2022年2月（1）2022年11月30前完成搜集資料，制定、論證課題實施研究方案，申報課題；（2）2022年12月1日-2022年1月8日，學習有關資料文獻，進行理論知識培訓設計調查表，分析調查情況。做好課題研究方案的制定工作；（3）2022年1月10日參加課題開題和課題研究人員培訓。（4）2022年1月11日-2022年2月1日，召開課題組成員會議，分配任務；學習創客教育理論。提升課題組老師的跨學科學習能力及教育教學理論水平。2.實施階段2022年2月至2022年6月（1）、2022年2月，聘請專家進行講座、介紹國內外有關創客教育的實踐經驗，提升參研教師對創客教育的認識和理解，促進他們將創客理念融入自己的課堂教學的實踐與應用。（2）、2022年3月1日-2022年12月，進行課例研修，探尋并建立適合初中學校的創客教育有效教學模式，促進教師對創客教育實踐的研究。（3）、2022年4月-2022年6月，組織參加創客節、科技節、教學比賽等，實現做中學，邊做邊學，邊學邊做，為做而學，培養學生的跨學科解決問題的能力，從而促進學生的創新思維和創新能力的發展。（4）、2022年2月-2022年6月，利用信息技術課，提升學生信息素養，培養學生利用信息技術，融合物理、化學、生物等學科知識進行創作和跨學科解決問題的能力。（5）、2022年2月18日，創建課外活動興趣小組。把有共同興趣的學生集合在一起，根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，同時通過持續的分享與交流，在團隊成員之間建立共同的理解和知識體系。通過協作學習，共同完成自己的創意，從而培養學生的合作精神與和樂于分享的品質。初步建立并逐步修改形成較為完善的有利于培養學生創客素養和創客精神的課外活動模式。（6）、2022年8月-2022年6月，撰寫反思和論文、經驗總結等。3.總結階段2022年6月至2022年12月（1）、2022年7月-10月整理資料，對有關資料數據進行整理和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告。（2）、2022年11月，提請主管部門進行結題驗收。（3）2022年12月，請專家結題；推廣經驗等。組織領導該課題由瀏陽市教育局批準立項，由荷花街道初級中學課題組實施，荷花中學校長室、教科室管理。其中荷花中學副校長趙陸軍主管，校長室提供并保證課題研究所需經費。教科室直接指導實施。成員分工序號姓名職務分工所在學校1劉玉芬理化生教研組長主持荷花中學2賀雄校長指導荷花中學3李壽成副校長指導荷花中學4趙陸軍業務副校長指導荷花中學5汪花菊教科室主任指導荷花中學6陳秋梅地理教師參與研究荷花中學7涂權鋒信息技術教師參與研究荷花中學8古江燕物理教師參與研究荷花中學9劉華香地理教師參與研究荷花中學10曾德鵬物理教師參與研究荷花中學11黎明艷物理教師參與研究荷花中學12王暉任課教師參與研究荷花中學13劉金華任課教師參與研究荷花中學研究成果及負責人主要階段性陳果：《階段性研究報告》主要負責人為劉玉芬《創客教育案例集》主要負責人為劉華香、陳秋梅《師生獲獎成果