科目語(yǔ)文年級(jí)四班級(jí)時(shí)間2022年月日課題16麻雀節(jié)次2eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(○,線)eq\o\ac(○,裝)1.會(huì)認(rèn)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆、奈”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、扎煞、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。2.正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。3.抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。4.感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。教材分析（含重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）重點(diǎn)：1.正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。2.感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。教法提示教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含作業(yè)安排）第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1.（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？課件出示：預(yù)設(shè)：鴉雀無(wú)聲；門可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。2.同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗的成語(yǔ)或俗語(yǔ)大家又知道哪些？課件出示：預(yù)設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、畫虎不成反類犬。3.對(duì)比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？預(yù)設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強(qiáng)。4.那么當(dāng)這兩者相遇的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？接下來(lái)就讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內(nèi)容。二、初讀課文，整體感知1.請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過(guò)工具書或聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)。2.多媒體課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字。課件出示：嗅奈拯嘶啞龐注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。3.出示本課“我會(huì)寫”中的生字，指導(dǎo)記憶、書寫。課件出示：嗅呆奈巢齒軀掩護(hù)幼搏龐量愣（1）讓學(xué)生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。（2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，“搏”與“博”。可以從偏旁入手，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。（3）指導(dǎo)書寫。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。教師著重指導(dǎo)：“嗅”，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。課件出示：搖撼：搖動(dòng)。無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。龐大：（形體、組織或數(shù)量等）很大。5.概括文章的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）課件出示：這篇課文講述了“我”在打獵回來(lái)的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。三、劃分段落，歸納段意1.看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。預(yù)設(shè)：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。2.默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來(lái)途中，看到一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。）第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。（教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）設(shè)計(jì)意圖：教師適時(shí)歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地掌握課文的主要內(nèi)容；另一方面，可以根據(jù)分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。四、總結(jié)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛(ài)）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，也認(rèn)識(shí)了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò)，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個(gè)故事寫清楚的。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1.書寫本課生字詞。2.有感情地朗讀課文。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.教師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。2.同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的。設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，防止學(xué)習(xí)斷層，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)，溫故而知新。二、學(xué)習(xí)課文第一部分1.學(xué)生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內(nèi)容，了解這一部分是故事的開(kāi)始。2.學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動(dòng)作、外形的句子。課件出示：我順著樹(shù)蔭路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。反復(fù)讀一讀這些句子，對(duì)“呆呆地”和“無(wú)可奈何”進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诰渥又械囊馑迹钊肜斫膺@兩個(gè)詞語(yǔ)在句中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。預(yù)設(shè)：“呆呆地”說(shuō)明小麻雀嚇傻了，“無(wú)可奈何”說(shuō)明了小麻雀沒(méi)有任何辦法。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助。設(shè)計(jì)意圖：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”把書多讀幾遍，反復(fù)咀嚼文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師適時(shí)給予指引，使得學(xué)生讀起來(lái)有明確的方向。掌握了學(xué)習(xí)的方法比直接告訴學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。3.小結(jié)第一部分的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到第二部分。獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？我們來(lái)看看第二部分。三、學(xué)習(xí)課文第二部分1.學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文中哪句話表明了這種危險(xiǎn)？在文中畫出來(lái)。預(yù)設(shè)：小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話表明了這種危險(xiǎn)。2.（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺(jué)得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？課件出示：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。預(yù)設(shè)：從獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”的動(dòng)作看，小麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強(qiáng)大百倍的敵人。設(shè)計(jì)意圖：將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨(dú)無(wú)助進(jìn)行對(duì)比，為下文寫老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒做鋪墊。3.品讀第4自然段的第2、3句話。（1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問(wèn)題。課件出示：當(dāng)獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文中用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？預(yù)設(shè)：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來(lái)得迅猛，讓獵狗意想不到。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段中的第2、3句話。（課件出示這兩句話）課件出示：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。（3）提問(wèn)：作者把老麻雀比作什么？為什么說(shuō)老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭似的落地？預(yù)設(shè)：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因?yàn)槔下槿赶肫疵茸陨淼暮⒆樱月湎碌煤芾洌芨纱唷＃?）提問(wèn)：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說(shuō)明了什么？預(yù)設(shè)：“絕望”的意思是沒(méi)有希望，老麻雀覺(jué)得沒(méi)有什么勝算可以救小麻雀。“挓挲”一詞形象地寫出了老麻雀臨戰(zhàn)時(shí)的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對(duì)強(qiáng)敵的形象。這里說(shuō)明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。4.指名學(xué)生讀第5自然段，提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。（1）課件出示問(wèn)題一：課件出示：“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”老麻雀為什么會(huì)渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？預(yù)設(shè)：因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。（2）課件出示問(wèn)題二：課件出示：“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？預(yù)設(shè)：在獵狗面前，老麻雀沒(méi)有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準(zhǔn)備與獵狗進(jìn)行殊死的搏斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是偉大無(wú)私的母愛(ài)！設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙，這對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。四、學(xué)習(xí)課文第三部分1.教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔款A(yù)設(shè)：獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε拢潜焕下槿笂^不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。2.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了？預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇北焕下槿腹摇?jiān)定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛(ài)之心的驅(qū)使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了。五、總結(jié)全文，揭示主題1.正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種無(wú)私的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿愛(ài)心的作者——屠格涅夫。2.《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：課件出示：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死和死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。3.因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。（1）“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”同學(xué)們也是沐浴著父母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，和大家一起分享？（2）學(xué)生自由暢談故事。（3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們對(duì)父母養(yǎng)育的感激之情吧。設(shè)計(jì)意圖：引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文章所蘊(yùn)含的深刻道理：愛(ài)，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛(ài)的話題，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。2.閱讀屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》。板書設(shè)計(jì)：eq\o\ac(○,訂eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(○,裝)教學(xué)后記eq\o\ac(○,線)科目語(yǔ)文年級(jí)四班級(jí)時(shí)間2022年月日課題17爬天都峰節(jié)次2eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(○,線)eq\o\ac(○,裝)1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫“哩、級(jí)”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語(yǔ)。2.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不同語(yǔ)氣和情緒。3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)程寫清楚的。教材分析（含重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。難點(diǎn)：1.弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)程寫清楚的。2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。教法提示教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含作業(yè)安排）第1課時(shí)一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)黃山？有這么一句話叫“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來(lái)欣賞一下。課件出示：2.黃山風(fēng)景很美，俗話說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，可見(jiàn)想要領(lǐng)略這美麗風(fēng)光也不是一番易事。這不，這里有一個(gè)小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）3.她能爬上去嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生受地理、交通、年齡等方面的制約，對(duì)一些風(fēng)景名勝區(qū)缺少生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，展示天都峰優(yōu)美風(fēng)光的圖片，可讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，拓寬學(xué)生的視野。二、初讀課文，整體感知1.請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過(guò)查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)的含義。2.課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個(gè)讀音分別是：課件出示：xiānɡ：相關(guān)互相相對(duì)xiànɡ：相聲相片照相3.出示本課“我會(huì)寫”中的生字，教師指導(dǎo)記憶、書寫。課件出示：哩級(jí)鏈顫攀猴鯽念辮呵（1）學(xué)生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。（3）指導(dǎo)書寫。①學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。②教師著重指導(dǎo)“攀”字，這個(gè)字的筆畫較多，書寫時(shí)注意字的布局。4.學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡回指導(dǎo)。5.了解課文的主要內(nèi)容。（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)：本文主要講了“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。（2）課文是按照什么順序?qū)懙模繌哪睦锟梢钥闯鰜?lái)？預(yù)設(shè)：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模驗(yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過(guò)程，最后寫了爬上天都峰之后。設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。三、布置作業(yè)1.抄寫生字詞。2.有感情地朗讀課文。第2課時(shí)一、深入議讀，領(lǐng)悟課文1．默讀課文，圈點(diǎn)思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。（1）從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？（指名學(xué)生回答，出示相關(guān)語(yǔ)句）課件出示：①我爬得上去嗎？②真叫人發(fā)顫！（2）教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)問(wèn)句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語(yǔ)氣詞，在讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念，通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。3．自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)模克麄兪窃鯓优赖模克麄兣郎先チ藛幔克麄優(yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?．讀讀議議，解決問(wèn)題。（1）課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。課件出示：忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”①討論句意：他們所說(shuō)的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小（這么大）怎么也來(lái)爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)都是對(duì)對(duì)方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。②指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。預(yù)設(shè)：應(yīng)該用不可置信、敬慕的語(yǔ)氣來(lái)讀。③（課件出示句子）引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺?shù)墓膭?lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。課件出示：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！（2）“我們”是怎樣爬天都峰的？①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)并加以體會(huì)。課件出示：我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。②這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？預(yù)設(shè):既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會(huì)爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂＂苤笇?dǎo)朗讀：要讀出對(duì)爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（3）閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。思考討論：“我”和老爺爺為什么要互相道謝？課件出示：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇焙屠蠣敔敹紡膶?duì)方身上獲得了勇氣，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”沒(méi)有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等形式的對(duì)話，讓學(xué)生在思考、行動(dòng)、探究、爭(zhēng)論的過(guò)程中，提高交流、溝通的能力。二、分角色朗讀，體會(huì)情感在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生練習(xí)朗讀，練習(xí)過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)人物的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作等方式，積極營(yíng)造貼近生活實(shí)際的情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，豐富學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，享受交流的快樂(lè)。三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？課件出示：爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”預(yù)設(shè)：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對(duì)方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2.你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。預(yù)設(shè)：我從爸爸所說(shuō)的話中明白了，一個(gè)人只要有了決心，有了勇氣，堅(jiān)持做一件事情，就會(huì)獲得成功。設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實(shí)際加深理解。四、拓展活動(dòng)想象一下“我們”下山時(shí)的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后的感受分享給大家。預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險(xiǎn)與高，讓一個(gè)年輕人都望而生畏，更別說(shuō)小孩與老人了。這一老一小善于從對(duì)方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。五、課堂總結(jié)在日常生活中，人與人相處時(shí),要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達(dá)成功的峰頂。板書設(shè)計(jì)：eq\o\ac(○,訂eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(○,裝)教學(xué)后記eq\o\ac(○,線)科目語(yǔ)文年級(jí)四班級(jí)時(shí)間2022年月日課題習(xí)作例文·習(xí)作節(jié)次2eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(eq\o\ac(○,訂)eq\o\ac(○,線)eq\o\ac(○,裝)1.通過(guò)學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文，弄清作者是如何把事情寫清楚的。2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，選取生活中的一件事情，把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。3.學(xué)寫習(xí)作提綱。4.學(xué)會(huì)互相修改習(xí)作。5.留心身邊生活，把生活中常見(jiàn)的事物變成自己的寫作素材。教材分析（含重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作手法，把一件事情寫清楚。難點(diǎn)：把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。學(xué)會(huì)互相修改習(xí)作。教法提示教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含作業(yè)安排）第1課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，知道了本單元兩篇課文的作者是如何把故事寫清楚的，這節(jié)課，我們繼續(xù)通過(guò)兩篇習(xí)作例文來(lái)學(xué)學(xué)怎樣把事情寫清楚。二、習(xí)作例文（一）《我家的杏熟了》1.自讀課文，了解主要內(nèi)容。（1）找出課文中與題目有關(guān)的表示時(shí)間的詞。(每年、這一年、今年……)（2）在這些時(shí)間里，杏兒熟了的時(shí)候，作者各寫了什么事？預(yù)設(shè)：①每年麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，“我”家大杏樹(shù)上就結(jié)滿了黃澄澄的杏兒；②這一年杏兒熟了的時(shí)候，鄰居的小孩子“偷”杏兒時(shí)從樹(shù)上摔下來(lái)，“我”說(shuō)看“我”奶奶怎么收拾你們，而奶奶卻打下杏兒分給“偷”杏兒的孩子吃；③今年杏兒熟了的時(shí)候，“我”挑熟透的杏兒送給鄉(xiāng)親們。2.再讀課文，討論下列問(wèn)題。課件出示：1.從哪兒可以看出“我”家杏樹(shù)上結(jié)的杏兒又多又好？2.鄰居小淘淘“偷”摘杏兒摔下來(lái)時(shí)，“我”是怎么說(shuō)的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？3.找出文中表示人物語(yǔ)言的句子，讀一讀，討論:你認(rèn)為哪句話說(shuō)得最好？為什么？4.文中兩次出現(xiàn)“香甜”這個(gè)詞，把它們所在的句子用橫線畫出來(lái)，讀一讀。（1）學(xué)生讀文，討論交流問(wèn)題。（2）指名學(xué)生回答，教師適時(shí)糾正。問(wèn)題一：圍繞樹(shù)上結(jié)果、路過(guò)的人說(shuō)、“我”數(shù)這三個(gè)方面來(lái)回答。問(wèn)題二：“我”說(shuō)“看我奶奶怎么收拾你們”，心里非常生氣，奶奶扶起了淘淘，并給孩子們分杏。問(wèn)題三：“果子大家吃，才真的香甜呢”這句話說(shuō)得最好，因?yàn)榉窒碜羁鞓?lè)。（3）課件出示問(wèn)題四的相關(guān)句子。思考：“香甜”這個(gè)詞在每個(gè)句子中各是什么意思？課件出示：1.看他們吃得那樣香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。2.果子大家吃，才真的香甜呢！預(yù)設(shè)：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第二句中的“香甜”一語(yǔ)雙關(guān)，既指又香又甜的杏兒，又指快樂(lè)、幸福。3.討論“我”前后的思想變化及其原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而更好地學(xué)習(xí)文章的寫法并運(yùn)用到習(xí)作中去。（二）《小木船》1.相信同學(xué)們都有過(guò)做手工的經(jīng)歷，你都做過(guò)哪些手工？2.如果你辛辛苦苦做好的手工作品被別人不小心弄壞了，你會(huì)怎樣？指名回答。3.那么就讓我們來(lái)看一下習(xí)作例文《小木船》，學(xué)習(xí)作者是如何把一件事情寫清楚的，注意批注。4.概括課文的中心思想。預(yù)設(shè)：課文通過(guò)記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，說(shuō)明朋友之間不應(yīng)當(dāng)為了小事斤斤計(jì)較，要互相諒解，多進(jìn)行自我反省。這樣，才能增進(jìn)友誼。5.出示自學(xué)提示。課件出示：1.作者寫這篇文章是要說(shuō)明什么道理？2.朋友之間相處，每天都會(huì)發(fā)生些小事，作者選擇了哪件事來(lái)寫？這件事與作者要說(shuō)明的道理有什么關(guān)系？3.選擇好能表達(dá)中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？4.如果不寫文章開(kāi)頭一段和結(jié)尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？預(yù)設(shè)：（1）作者寫這篇文章是要說(shuō)明朋友之間不要斤斤計(jì)較，要互相諒解，多進(jìn)行自我反省，這樣才能增進(jìn)友誼。（2）作者選擇了“小木船”這件事來(lái)寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達(dá)出作者要說(shuō)明的道理。（3）作者首先寫“我”看到小木船就想起陳明；然后按事情的發(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明之間發(fā)生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。（4）不寫開(kāi)頭一段和結(jié)尾一段，文章也是完整的，開(kāi)頭一段點(diǎn)題，引起讀者興趣——為什么看到小木船就想起陳明，結(jié)尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實(shí)隨家遷到外地了，又呼應(yīng)了開(kāi)頭一段。6.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作文提綱的作用。師：剛才同學(xué)們圍繞這篇課文所進(jìn)行的討論學(xué)習(xí)，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。設(shè)計(jì)意圖：以《小木船》為例，深入剖析作者的寫作手法，不但可以使學(xué)生快速理解例文的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生真正了解寫作提綱的寫法，為下次習(xí)作提供借鑒。第2課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1.生活就像萬(wàn)花筒，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有一些是我們聽(tīng)說(shuō)的。我們這次作文的主題就是“生活萬(wàn)花筒”。2.在你的生活經(jīng)歷中，有哪些事讓你感動(dòng)不已？哪些事讓你捧腹大笑？哪些事讓你羞愧難當(dāng)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想，哪些事給了你很深的印象？指名兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的事。二、寫習(xí)作提綱1.剛才同學(xué)們已經(jīng)講述了自己印象深刻的事情，這些事情都可以作為寫作的素材。我們先來(lái)看一些圖片。（多媒體展示教師平時(shí)收集的一些班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)照片）2.比如寫拔河比賽，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)部分所占的篇幅都一樣嗎？（不一樣）哪個(gè)部分應(yīng)該寫得詳細(xì)一些？（經(jīng)過(guò)應(yīng)該寫得詳細(xì)一些）3.那么咱們就以拔河比賽為例，寫一寫習(xí)作提綱。（右邊一列根據(jù)學(xué)生的回答逐個(gè)顯示）事情拔河比賽起因?qū)W校組織，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力經(jīng)過(guò)十分激烈結(jié)果贏得了比賽4.習(xí)作提綱寫好了，那么開(kāi)頭應(yīng)該怎么寫？用什么樣的方式寫比較好？生：開(kāi)門見(jiàn)山、設(shè)置懸念。師：這兩種方法都很好。老師這里有幾個(gè)開(kāi)頭，大家看一下哪個(gè)開(kāi)頭比較好。課件出示：開(kāi)頭一：星期五，我們班在操場(chǎng)上舉行了一次激烈的拔河比賽。開(kāi)頭二：前天上午，我們四年級(jí)舉行了拔河比賽，第一場(chǎng)就在我們班和六班之間進(jìn)行。想到以前我們之間進(jìn)行了七次比賽，我們班只贏過(guò)一次，我便緊張了起來(lái)，擔(dān)心這次比賽會(huì)輸。開(kāi)頭三：今天上午老師告訴我們一個(gè)好消息：下午要舉行拔河比賽。教室里立刻沸騰起來(lái)。我高興得連午飯都沒(méi)吃好，感覺(jué)這個(gè)中午似乎比以往漫長(zhǎng)了許多……預(yù)設(shè)：更喜歡片段二，因?yàn)槠味粌H用到了開(kāi)門見(jiàn)山的寫作手法，還設(shè)置了懸念，讀完片段二我就很想知道比賽結(jié)果是怎樣的。（只要言之有理，喜歡哪一個(gè)片段都可以）5.開(kāi)頭我們已經(jīng)找到了方法，那么接下來(lái)該寫什么了？（事情的經(jīng)過(guò)）（1）我們剛剛說(shuō)“經(jīng)過(guò)”部分應(yīng)當(dāng)詳寫，應(yīng)該讓讀者看到當(dāng)時(shí)的激烈情形，那么應(yīng)該怎么寫呢？這里有一個(gè)思維導(dǎo)圖，也許會(huì)給你們不一樣的想法。（2）在描寫拔河這個(gè)過(guò)程中加入細(xì)節(jié)描寫，也就是神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，可以讓讀者更能感受到當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍。（3）下面我們來(lái)看一個(gè)片段，看看這個(gè)片段是如何寫的過(guò)程。課件出示：比賽開(kāi)始了，只聽(tīng)哨聲一響，同學(xué)們就奮力地往后拉。大家一個(gè)個(gè)都死死地攥緊繩子，雙腳恨不得深深地釘進(jìn)地里，眼睛瞪得滾圓，臉憋得通紅。一開(kāi)始，雙方勢(shì)均力敵，繩中間的紅綢只在中線左右擺動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，紅綢慢慢向?qū)γ嬉苿?dòng)，那邊的喊聲越來(lái)越高。這可把我們急壞了，真恨不得一下子就把他們拉過(guò)來(lái)，可是繩子卻不聽(tīng)使喚。突然，耳邊響起了震耳欲聾的吶喊聲：“四一班，加油！四一班，加油！”這吶喊聲仿佛給我班同學(xué)充了電，一個(gè)個(gè)都充滿了力量，屏住呼吸拼命地拉。然而，對(duì)方也不甘示弱，雙方仍然難分勝負(fù)。這時(shí)，我班的拉拉隊(duì)喊起了節(jié)奏：“四一，加油！四一，加油！”隨著這個(gè)節(jié)奏聲，我們齊心協(xié)力地拉，終于把對(duì)方拉了過(guò)來(lái)。場(chǎng)下立即響起一片歡呼聲，我班贏得了這次比賽！（4）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)片段的細(xì)節(jié)描寫？預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫：攥緊繩子拼命地拉神態(tài)描寫：眼睛瞪得滾圓臉憋得通紅語(yǔ)言描寫：耳邊響起了震耳欲聾的吶喊聲：“四一班，加油！四一班，加油！”“四一，加油！四一，加油！”心理描寫：這可把我們急壞了，真恨不得一下子就把他們拉過(guò)來(lái)。（5）這幾處細(xì)節(jié)描寫寫得真好，還有其他值得我們學(xué)習(xí)的嗎？預(yù)設(shè)：夸張句的運(yùn)用。如“雙腳恨不得深深地釘進(jìn)地里”。（6）說(shuō)得很好。所以，當(dāng)我們?cè)诿鑼懸粋€(gè)事情的經(jīng)過(guò)的時(shí)候，要避免平鋪直敘，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫。這樣會(huì)使得我們的內(nèi)容更加地豐富，情節(jié)更加的精彩。6.中間的內(nèi)容我們也會(huì)寫了，那么結(jié)尾呢？結(jié)尾可以用什么手法來(lái)寫呢？預(yù)設(shè)：總結(jié)全文、結(jié)尾點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、表達(dá)愿望等。（1）下面我們來(lái)看一下這兩個(gè)片段：課件出示：①通過(guò)這次比賽，我懂得了：我們只有團(tuán)結(jié)一致，才能取得勝利。②這次比賽我們雖然輸了，但我們并不灰心。在生活中也是一樣，不要失敗了一次就灰心了，俗話說(shuō)得好：“失敗是成功之母。”暫時(shí)的失敗往往是最好的老師，只有失敗才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所犯的不足，第一次沒(méi)有成功，還有第二次，第三次……最終一定會(huì)成功的。（2）你更喜歡哪個(gè)片段？預(yù)設(shè)：更喜歡第二個(gè)片段，因?yàn)榈诙€(gè)片段總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并用到了俗語(yǔ)。7.開(kāi)頭結(jié)尾都有了，經(jīng)過(guò)也有了，那我們還缺一個(gè)題目。我們先看看課本上的題目。課件出示：捉蚊趣事一件煩心事她收到了禮物爺爺戒煙了照片里的溫暖家庭風(fēng)波教室里的掌聲信不信由你這樣的題目讓人看了就想了解文中的內(nèi)容是什么。我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候可以參考課本中的題目，也可以另選題目。8.自定主題，記得一定用上剛剛寫習(xí)作提綱的方法，寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣你的作文才會(huì)成為一篇佳作。設(shè)計(jì)意圖：本次習(xí)作的要求是寫一件事，學(xué)生身邊每天發(fā)生的事情很多，如果大范圍的籠統(tǒng)的選擇事件的話，學(xué)生可能無(wú)從下手，所以本環(huán)節(jié)選擇了拔河比賽這件事情，大部分學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，也比較好找例子。這次習(xí)作還選取了許多的范文，用范文引路，可以很好地讓學(xué)生找到自己的不足，能夠很好地進(jìn)行仿寫。三、試寫初稿，自行修改根據(jù)自己的習(xí)作提綱，完成習(xí)作。提示：不要忘記人物的細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等）。四、小組評(píng)議，再改評(píng)賞1.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。注意對(duì)事情的敘述順序、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.根據(jù)同學(xué)的建議再次修改習(xí)作。3.展示優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論、作品賞析，在對(duì)話交流中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、自己的短處，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。eq