小學生課堂傾聽習慣的培養研究方案一、問題的提出新一輪基礎教育課程改革實施以來，廣大教師的教育教學觀念和教學行為都有了較大轉變，課堂生活有了很大變化：學生個體得到應有的尊重，個性得到充分張揚，學生參與學習的積極性明顯提高。新課程沖擊著陳舊的理念、陳腐的秩序和制度，解放了學生，也解放了教師。但也出現了一些難以控制和不盡人意的狀況。這些狀況的主要表現：一是多了熱鬧的活動，少了必要的安靜和思考。活動教學是新課程的基本理念，但有些教師吃不透其精神實質，課堂活動頻繁，一會兒同桌討論，一會兒小組交流，一會兒是課本劇……學生活動活躍，課堂氣氛相當熱烈。但這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有學生的安靜思考，沒有激發學生深層次的思維，學習效率難以保證。二是過多的表揚使學生不善于深入思考。課堂上學生為了表現自己，常常憑一種直覺來回答問題，有些教師的評判缺乏針對性，對學生的回答一律以“很好”、“真棒”、“你真聰明”等語句加以評價，致使學生思考不深入，很多見解浮于表面，沒有研究價值，知識內化、能力培養都不到位。三是多了“各抒己見”的發言，少了“博采眾長”的傾聽。課堂上，一個學生的發言才說到一半，其他學生便急不可待：“我發言”、“我補充”。這些學生只關注自己的想法，急于表達自己的理解，對于別人說的什么都聽不清，不管自己的想法與別人重復不重復，都要一吐為快，只要興趣所至，哪管收效如何。四是渙散的現象多了，可貴的專心少了。課堂上，由于教師作用的弱化，致使一些學生注意力難以集中，似聽非聽，似學非學，心不在焉，教學目標難以達成。針對新課程實施中出現的種種不良狀況，我們提出“小學生課堂傾聽習慣的培養研究”。新課程提倡自主合作探究的學習方式，傾聽的重要性日漸突出。新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。該教育理念認為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。在教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養起認真傾聽的能力。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”。傾聽不僅是要聽，而且要細心的聽，集中精力的去聽，參與到講話者的思想里去。可以說傾聽是人際關系溝通中最賦予挑戰性的技巧，也是一個人不可缺少的修養。孩子傾聽能力的強弱，影響著其學習和語言發展力。從小養成良好的傾聽習慣，為孩子終身學習語言交流奠定基礎。二、問題研究的意義本問題的研究，旨在自新課程實施以來，在教學過程中，教師為了體現以學生為主體的教學理念，為使自己的課更具活力與新意，設計時總著力于調動學生的積極性、主動性，課上更多地關注有多少孩子發言了，往往卻忽視了提示學生注意傾聽，忽視了培養學生認真傾聽的習慣。有些學生上課時不注意傾聽別人的發言。課堂上，老師提了個問題，教室里頓時像是炸開了鍋，舉手如林，學生表現得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學生作答，想不到的是，其余同學會異口同聲地嘆起來，根本顧不了聽講。發言的學生講得繪聲繪色，別的學生卻旁若無人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是。長此以往，他們就不會傾聽老師、同學的發言，更不能對別人的發言作出思考、判斷、整理了，學生的傾聽能力就得不到培養。傾聽是一種能力、更是一種素質。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。作為教師的我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。與其鼓勵孩子發言，不如培養其傾聽的能力。傾聽的能力培養起來后，課堂的言語表現才會變得豐富起來。學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養，而且對學生以后走入社會將是一種財富。三、問題研究的內容及目標：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。1．通過研究照顧差異，針對學生傾聽差異探索學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。2．通過研究，使學生能聽得準、理解快、記得清，并且具有較強的傾聽品評力和組合力。3．通過研究，使學生養成專注的傾聽習慣，提高學生在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。問題研究以以人為本的科學發展觀和布魯姆的掌握學習理論為理論依據，肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要合理進行訓練，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。四、解決問題的主要措施該問題研究，是教師在組織引發學生發言之前，仔細的傾聽和欣賞每一個學生的聲音，聽其發言中所包含的心情和想法，使每一個學生能盡情成長。力求使“發言熱鬧的教室”變成“用心傾聽的教室”，使課堂既精彩又高效。師生能安心的輕松自如的構筑人與人之間的關系，構筑一種基本的信賴關系，進而創建一個“潤澤的教室”。（一）創建規則，細化學生聽課的要求。1、尊重學生，師生同建規則。尊重學生不等于盲目地順從學生的意志。尊重學生的內涵更多地在于與學生建立平等、民主的師生關系。首先，課堂學習規則的建立，由教師和學生共同商議確定，包括征求學生意見或與學生協商，贏得學生的理解和認同，著眼于讓每一個學生都有同等的機會。其次，新的課堂學習規則的建立在內容上應更多地尊重學生個性，更加突出學生的主體地位；應更多地思考如何通過規范學生的新的學習行為，使學生學會學習，知道在自主學習、探究學習、合作學習等活動中自己應該干什么，怎么干。以保障每位學生都能在課堂上學會學習、樂于學習、有效學習。這就要求我們在平時的教學實踐中，做有心人，善于觀察，善于思考，善于積累這些方面的素材，在制定規則時引導學生做好做全有關內容。例如，我們制定的“自主學習規則”內容：（1）明確學習內容和要求。（2）善于利用工具書或調動學習經驗和積累，按要求獨立完成。（3）有問題先獨立思考，能自己解決的問題爭取獨立解決。（4）隨時記錄自主學習時的收獲和發現的問題。（5）自主學習時，盡量不影響他人，讀書或問詢老師聲音應輕小。再如根據小學低年級、中年級、高年級學生課堂學習生活特點，師生共同制定的《課堂學習規則》：低年級學生課堂學習規則：一、上課鈴響，在自己的位子上坐好。準備好學習用品，整齊擺放在課桌左上角。二、課堂上聽老師講課時不做小動作，不影響他人學習。三、課堂發言先舉手，用普通話，聲音響亮；同學發言，仔細傾聽。四、讀書寫字姿勢要正確，做到“三個一”。五、課堂練習遇到困難，向老師請教。中年級學生課堂學習規則：一、預備鈴響，迅速回到教室，把學習用品整齊擺放在課桌左上角，在自己的位子上坐好，準備上課。二、課堂上老師講課時不做小動作，不影響他人學習，要邊聽邊想，不明白的問老師。三、課堂發言要想好后舉手，用普通話，聲音響亮；同學發言，仔細傾聽，取長補短。四、讀書、寫字、做作業姿勢要正確，做到“三個一”。五、合作學習時，討論發言聲音適中（本組同學能聽清楚），內容盡量不重復，勇于發表自己的見解。六、課堂練習遇到困難，可向同桌請教或要求老師幫助。高年級學生課堂學習規則：一、預備鈴響，迅速回到教室，把學習用品整齊擺放在課桌左上角，在自己的位子上坐好，預習本節內容，準備上課。二、課堂上老師講課時不做小動作，不影響他人學習，要邊聽邊想邊做記錄，不明白的問老師或利用工具書等解決。三、課堂發言要想好后舉手，用普通話，聲音響亮；同學發言，仔細傾聽，取長補短。四、讀書、寫字、做作業姿勢要正確，做到“三個一”。五、合作學習時，討論發言聲音適中（本組同學能聽清楚），內容不重復，勇于發表自己的見解，敢于對不同見解提出質疑或批評。六、課堂練習遇到困難，可利用工具書解決或向同學、老師幫助。這樣有針對性創建的課堂學習規則，具有明確的指導功能和實用性。2、細化“聽”的要求，端正傾聽的態度。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。在教學中可明確提出“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。（二）巧用無意注意與有意注意交替教學。根據注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意。在小學低年級，無意注意仍然非常重要，很容易引起學生的興趣，低年級教學的教師可以經常利用多媒體來上課，制作一些豐富多彩的課件，讓學生在娛樂中既學會了知識，又增添了學生學習的愉悅感，不會讓學生認為學習是一種苦差事。比如，上二年級語文課《找春天》，可以通過課件的演示，把春天的小草、樹木、潺潺的小溪、唱歌的喜鵲和杜鵑的場景形象的展示出來，讓學生非常直觀的了解到春天的樣子，春天在哪里？豐富多彩的畫面以及喜鵲、杜鵑伶俐的歌唱，極大地刺激學生的感官，這樣就提高了學生對教學內容的關注，使學生產生強烈的傾聽的愿望。另外，在實際教學中，僅僅利用無意注意教學是不夠的，還應該無意注意與有意注意交替結合，才是最佳的。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如一位學生正在專心看書，聽見別人談到使他感到興趣的問題，他的注意就不由自主地轉向別人的談話內容，這是無意注意。如果當時他想到必須堅持學習，經過一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。教師在實際教學中利用有意注意的規律，給學生明確的傾聽目標，不僅對積極回答問題的學生予以表揚，也要對認真傾聽的學生予以贊許。也可以在教學過程中經常要求學生重復剛才教師或者其他同學回答的問題，這樣就會讓學生養成良好的傾聽習慣，當教師或者學生發言的時候，學生就會認真的傾聽，唯恐沒有聽清。總之，在教學中應該從學生生理、心理發展規律出發，采取靈活多變的教學方法，多以身邊熟悉例子介紹，甚至穿插一個故事，一個笑話，絕對不能單一化，從而有效的使有意注意與無意注意相互交替，讓學生松緊結合，在輕松、愉快的氣氛中學有所得、學有所成。（三）創造良好的課堂氣氛。杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，采用“曲徑通幽”的方式，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的學習興趣，收到“一石二鳥”之效。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，對學生“聽”的能力的培養，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行。社會心理學家說過，受人贊揚，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動力和自身價值。正確的激勵，評價是調動學生學習積極性的重要因素。任何時候，對于孩子的表揚都應該是具體的、具有指導作用的。教學中，要注意捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個“你真棒”的卡通任務粘片，而且定期評選“進步之星”、“傾聽小能手”。總之，只有實現由“強迫聽”到“樂聽”，由“自發聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“會聽”，學生的傾聽能力才會真正得以提高。（四）用榜樣感染學生，促其想聽。李政清先生在《傾聽著的教育—論教師對學生的傾聽》一文第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的首先責任，傾聽可以增進溝通，促進理解。”教師的認真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學生產生成就感，從而產生主動的模仿。學生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態各方面感受到教師的關注和期待，這些對學生都是無比重要的鼓勵。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有“驚人之論”……這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。（五）指導傾聽的方法。布魯姆強調：“學會如何學習”要比“學會什么”更重要。學生是學習主體，老師要當好“導師”，履行“導”的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進行處理。而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該怎樣。經過反復的指導，學生在聽同學發言時，才會自覺地去思考。培養小學生良好傾聽習慣中也要教給學生一定的方法：1、在聽同學發言前，可以猜測發言的同學會說些什么。2、聽完同學的觀點后進行歸納。3、最后再