靈活運用教法，提高課堂教學的有效性小議《孤獨之旅》教法【內容摘要】：提高課堂教學的有效性，關鍵在于教師在教學的過程中如何靈活的運用教法。教學方法的改進，不是說有新的方法，而是適時靈活運用方法，通過靈活運用，想方設法調動學生激情，變被動學習為主動學習。另外還要注重語文訓練的多樣性，這樣既可以讓學生獲得更多的知識，培養能力，也能調動學生學習的積極性。【關鍵詞】：教法靈活，氣氛活躍，訓練多樣，課堂有效。目前，我們一方面呼吁教育從“應試教育轉化為素質教育”，一方面強調要抓質量，這其實是不矛盾的，關鍵就是我們怎樣提高課堂教學的有效性。我認為在語文教學上，關鍵在于教師的教與學生的學。學生的學，要注重學法的指導，教師的教就要注重教學方法的改進了。下面結合初中課文《孤獨之旅》，談談我自己的一點體會。

第一、教法要靈活多樣

我在教課文中都盡量做到根據教材和學生生活的實際，靈活地運用多種方法。有的精講，有的略講；有時讓學生講，有時讓學生練。如果發現學生對某一內容感興趣，我就勢提出問題，讓學生探究深層內容或生活體驗；如果發現學生精力分散，我就提出有趣的問題，讓大家各抒己見，或做富有啟發性的練習，把學生的注意力集中起來，引導學生從不同角度理解課文的內涵。

例如《孤獨之旅》一文，講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。學習這篇小說，重點是使學生從陌生空曠的自然環境和恐懼孤獨的心理活動等細節描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態度。

新課標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，強調對課文的自主探究，學生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我通過喚起學生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“在情節與現實寫照中得到情感體驗”為教學主線，通過整體感知，情節領悟，細節品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導學生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態度價值觀。如：我啟發學生，假如自己身處此境，也有和杜小康一樣的經歷，會有什么樣的感受？我讓學生像講故事一樣，自己敘述經歷并說出不同階段的感受。這樣的方法能夠使學生了解文章內容更深，更透。我問:對于鴨群呈扇形的描寫有什么作用？果然，一石激起千層浪。有的說，鴨子幼小，有的說，鴨子害怕，有的說鴨子孤獨，還有的說是為了寫杜小康陪襯的。經過激烈討論，問題明白了，學生說出答案的滿足感激發了他們學習的興趣。第二、活躍課堂氣氛，調動學習激情好多教師抱怨課堂上沒有舉手發言的，特別是九年級的課堂，老師提出問題，全班鴉雀無聲。課堂不能死氣沉沉或過于緊張，更不能造成對立的氣氛。否則將挫傷學生積極性，阻礙師生感情交流。在課堂上，話語盡量有啟發性。我在教《孤獨之旅》時，導入語是：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。現在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。再比如：一個學生說：“我不會有這樣的旅程的！”我笑了笑說：“你說的很對，那么我們學習這篇課文對我們有什么作用呢？”問題一出，下面的學生就小聲議論開來，不需要老師告訴他們：“你們分小組討論討論。”強烈的求知欲使他們爭相發言，大大調動了思維的積極性。結果就在這輕松愉快的氛圍之中，對學生就進行了情感態度和價值觀教育。

第三、實現課堂有效性，語文訓練要多種多樣

為了提高質量，切實培養學生聽、說、讀、寫的能力，注意對學生進行多種訓練，效果較佳。如在教學《孤獨之旅》中，課堂上我設置了預習檢測環節，通過這一環節，能夠讓學生初步朗讀課文，了解文章大意及層次，積累了重點的基礎知識。分析文章內容的時候，我讓學生講述故事，談體會，用不同的方式朗讀重點段落。通過有效的朗讀，了解內容，從而進行情感啟發和價值觀教育。在教學中，我十分重視把閱讀訓練和寫作訓練結合起來，指導學生動手、動腦，進行寫作。學過《孤獨之旅》后，我讓學生以《那場

暴風雨之后》為題，寫自己親身經歷的事件，指導學生用記敘、議論、抒情相結合的方法，并寫出自己的真切體驗。這樣，既加深了對課文的理解，也培養了他們的寫作能力。另外，加強對學生學習方法的指導也要靈活。學生進入初中階段，在語文的知識和能力方面，儲備了一定的詞匯量，積累了一些文章，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，這為學生全面掌握語文學習方法奠定了基礎，同時根據心理學上分析，學生智力發展

高峰在初、高中階段。而智力正是構成學習基礎的能力，中學階段確實是掌握學習方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期，是一個獨特的時期，學生在心理上具有像鐘擺一樣強烈的動搖特征

。因此，在這時期里加強對學生語文學習方法的指導，他們就容易接受正確的語文學習方法，養成好的學習習慣。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，得到真正的統一。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣，學生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性和創造性。學生的主體作用受到排斥，那么教師的主導作用往往落空，這就是語文上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時，應十分重視指導學生掌握語文的學習方法，努力教會他們如何學習語文，這才能很好地體現出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學，教是為學而教。在《孤獨之旅》的學習中，我指導學生：

環境、人物、情節是小說不可或缺的三要素。本文最突出的特色是通過環境描寫成功地勾畫了人物的心態。因此學習這篇課文，首先要在通讀全文的基礎上找出環境描寫的語段，反復朗讀品味這些描寫所渲染的意境氛圍，并結合直接描寫主人公心情的語句，揣摩題目“孤獨之旅”的含義。在深入閱讀的基礎上，我們還應想一想：每個人都有其成長軌跡，杜小康在孤獨中的成長是否也說明了“艱難困苦，玉汝于成”的道理？結合自己的成長經歷談談自己的感受。可以用文字表述出來。總