談如何讓學生進行有效的合作學習阜陽開發區第一小學余金峰（作者簡介：余金峰，男，44歲，大專學歷，小學高級教師。1992年參加工作，愛崗敬業，工作踏實，團結同事，關愛學生。2022年榮獲阜陽開發區師德先進個人稱號。2022年所得班級被評為開發區先進集體。人生格言是：教師的最大幸福就是把一群群孩子送達理想的彼岸。）合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。《語文課程標準》的基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，合作學習在新課程改革中的作用非常重要。然而，筆者發現在小學語文合作學習的實踐中，存在著一些無效現象，主要表現為：一、過場式。教師沒有提供足夠的時間讓學生充分討論，兩三分鐘就草草收場；或將沒有價值的問題放在小組中合作探究，浪費了寶貴的學習時間。二、放任式。小組合作學習時，學生不能圍繞重點，積極有效地討論，不懂得傾聽別人的意見。三、小權威式。合作學習小組中所有活動幾乎被“小權威”壟斷，學習能力較弱的學生則過于盲從。這種合作學習，沒有建立完善的評價機制，只是表面上的華而不實的課堂討論。四、無準備式。問題一出現，教師沒有引導學生先獨立思考，就立即組織學生小組討論。這種無準備式的合作學習，割裂了合作學習與個體學習的聯系，能力較弱的學生缺少思考的機會。在以上這些誤區中，學生參與的次數不可謂不多，參與面不可謂不廣，但是惟獨體現不了參與的質量和效率。這種無效的合作學習必將造成另一種形式的少、慢、差的現象。那么，教師如何讓學生進行有效的合作學習呢？我認為要采取如下措施：一、指導學生學會合作技巧。合作學習互動觀認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素。我們要努力提高合作技能，避免出現學生不樂意合作的現象。我們要著力培養的合作技能有：1、學會傾聽。這是對信息發送者的一種尊重和信任。我發現有些學生不大注意傾聽別人的講話，等到自己發言重復別人的發言。2、學會溝通。準確而有效的理解和溝通包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息要做到：清楚明白地表達自己的思想感情，使自己的語言信息和非語言信息一致，請求聽者給予反饋。接受信息包括：準確再現信息發送者傳達的意思，描述自己看到的和理解的思想感受，與發送者商討，直至達成一致。3、學會解決沖突。合作學習中難免會有爭論或者沖突，這正是表明不同的見解和想法在互相碰撞。我們可以讓學生視爭論為問題解決的情境，在辯論中，要對事不對人，讓所有的成員發表自己的見解，采用他人的觀點來看待問題。而對于沖突的解決，要學會如何磋商談判，學會如何調和不同的觀點。二、有的放矢，選擇好切入點。合作學習是一種目標導向性活動。在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能上的均衡達成。在實踐中，我們首先要有的放矢。一篇課文或一節課的教學，合作的次數不宜過多，哪些學習內容只需學生自讀自思，哪些學習內容必須互動，教師應該深入思考，安排得當。筆者在實踐中發現，一節課安排小組合作學習要控制在兩三次以內，以不超過15分鐘為宜。我們要留有足夠的時間給學生個人去讀去寫，沒有學生個體的讀寫，哪有學生獨特的感受體驗呢？其次要選擇好切入點。合作學習要選擇有吸引力的主題，這個主題應該是開放的、有價值的、學生感興趣的話題，應該是符合學生心理的、貼近學生生活的話題，應該是有利于培養學生思考能力、創新能力的話題。如我在教《落花生》時，先讓學生通讀課文，抓住重點段，緊扣重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”進行研讀，理解落花生和蘋果、石榴的不同。在體會句子的含義時，不只是停留在理解句意上，而是提出：在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人？為什么？小組討論，實話實說，把學生分為“落花生隊”和“蘋果隊”，展開辯論，教師做主持人。這場合作辯論賽既拓展了教材內涵，又培養了學生的辯論能力和合作精神，而這一切正是教師選擇較好的切入點，營造了學生合作研究的學習氛圍的結果。三、準確地給教師角色定位。合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。它認為，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。第一要當好管理者、促進者。教師不再是維持紀律施加壓力的監工，而是引導學生主動投入合作過程。如我在教《一個中國孩子的呼聲》時，開始運用影像創設情境、讀題質疑，學生主要提出三個問題：1、這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？2、他的呼聲是什么？3、他為什么發出這樣的呼聲？讓學生通過自讀、合作探究與交流，最終實現教學目標。從課堂的發言、課文的朗讀中可以看出他們絕大部分都有各自獨特的理解體驗，感情得到升華。正是有了這樣的精心組織，合作學習就會活躍、和諧、有序地進行。第二要當好咨詢者、顧問。教師要精心設計問題情境，設身處地地感受學生的所作所為、所感所想，做到點撥深化，起到引導的作用。我們應側重于以下幾方面的引導：1、指導學生確定適當的學習目標；2、指導學生學習的策略；3、指導學生研究問題的方法；4、指導學生收集處理信息；5、指導學生發展自己的優勢和個性6、指導學生學會交往，學會生活。第三要當好參與者、合作者。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上，避免“教師布置作業---學生寫作業---教師再布置作業······”的惡性循環，教師只能埋頭于作業堆里，無暇顧及教學內容的精心設計，出現“導”不明，“演”不精的現象。在教《窮人》時，我不僅組織學生合作，還坐下來參與其中一個小組的學習，傾聽學生說些什么，了解他們正在思考什么，同時發表自己的看法，讓學生來評價。這就是一種平等的參與合作。四、合作學習的形式要靈活多樣。合作學習認為，在教學形式上，強調以集體授課為基礎以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。在合作對象上包括師師合作、師生合作、生生合作，在合作過程中包括全員合作、全程合作。合作形式應是靈活多樣的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外學習。如我在教《草原》時，讓學生在課外收集有關的資料，收集越多越好。其次，可以是規范合作。這里的規范合作就是小組成員相對固定，主要用于討論問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規范合作，合作的人數根據內容確定，可以是兩三人，也可以是多人。再次，可以是長期合作，也可以是短期合作。這里的長期、短期合作是針對一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如語文社會實踐活動中就常采用。而短期合作只需幾分鐘就可以完成，經常用于課堂討論一個問題之中。五、要將合作、競爭和個體行為融為一體。在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，自主地進行獨立學習。合作學習并不排斥競爭與單干，在適宜時，競爭和個體活動能夠有益于合作學習。實踐證明：要想實現學生之間的有效合作，學生個體的自主學習過程是必不可少的，只有將學生的自主學習與合作學習、探究學習優化組合，合作學習才能取得最佳效果。這里的自主學習具體表現為自主收集、自主整理、自主領悟、自主質疑、自主反思等學習過程。當然，學生自主學習并不是避開教師的單方面學習狀態，而是教與學的雙方以學生發展為本的協調統一的過程。總之，