一、填空題（每空1分，共15分）1.1903年,美國心理學家桑代克22一本以教育心理學命名的專著。2.高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的規律27的科學。基本心理3.本著實事求是的精神，按照客觀事物的本來面目反映事物，這是高等教育心理學研究中的客觀性35原則。4.能夠付諸高等教育實踐，這是高等教育心理學研究中的理論聯系實際35原則。來不良影響，這是教育心理學研究中的教育性35原則。6.教師的領導方式包括強硬專斷、仁慈專斷、放任自流、民主45四種類型。7.典型的教學風格有兩種形式，即46的教學風格。學生中心的教學風格和教師中心8.教師的教學效能感可以分為一般教育效能感和個人教學效能感51兩個方面。9.反思包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思58三種類型。10.教學反思分為具體經驗階段、積極檢驗階段58四個環節。研究者提出了四種反思的方法，反思日記、詳細描述、實際討論和行觀察與分析階段、重新概括階段和動研究61。12.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能82的相對持久的變化。13.通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，這是消極強化（陰性強化、負強化），通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率，這是懲罰97。14.在高等教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化97的方法來消除消極行為，而應慎重地對待懲罰。15.奧蘇伯爾認為意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性101的聯系。16.動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化111功能。17.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力113三個方面的內驅力組成。附屬內驅力最為突出，而到了青年期，認知內驅力和自我提高113內驅力成為學生學習的主要動機。19.根據動機的動力來源，可以把動機分為內部學習動機和外部學習動機116兩種類型，這是唯一得到心理學家公認的動機分類方式。20.阿特金森將個體的成就動機分為121力求成功的動機和避免失敗的動機21.美國心理學家維納把歸因分為內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因123三個維度。22.馬斯洛認為自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造124的需要。23.班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化125三種形式。24.最早的有關學習遷移現象的系統假說是形式訓練說是官能心理學142。25.涉及學習者原有知識的實質性的內容特征、涉及學生個人的知識的組織特征及認知結構的鞏固性145。26.從信息加工的觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取178的過程。27.記憶包括識記、保持、再認或回憶179三個環節。28.瞬時記憶、短時記憶和長時記憶181。29.研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制199。30.知識可以分為陳述性知識和程序性知識兩類，后者又可分為運用概念和規則對外辦事的程序性知識和運用概念和規則對內調控的程序性知識205兩個亞類。31.元認知策略大致可以分為計劃策略、監控策略和調節策略210三種。32.當代認知心理學家強調以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認為問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操作、評價當前狀態240四個階段。33.流暢性和獨特性256。34.生理自我、社會自我、心理自我267。35.心理學認為，態度和品德都包括認知、情感、行為290三個成分。36.態度與品德的兩個區別是：兩者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同292。價值內化的五個水平是接受、反應、評價、組織、性格化293。科爾伯格經過長期研究，發現兒童和成人道德認知的發展經歷三個水平，即前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。大多數青少年的道德認知處于習俗295水平。39.價值辨析的三個階段是：選擇、贊賞、行動300。40.教學目標具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行373等41.布魯姆等把認知領域的教育目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價373六級。知識、領會、運用373、分析、綜合和評價。43.任務分析主要涉及三個方面，即確定學生的起點行為或傾向、分析使能目標及其類型和分析學習的支持性條件379。教學測量與評價具有反饋調節功能，激勵動機395功能。大學新生入學后，校方想了解學生的外語程度，以便進行分班教學，需要運用常模參照404測驗。46.準備性測驗，在教學過程中進行的測驗是形成性測驗，在教學活動結束后進行的測驗是總結性405測驗。二、名詞解釋（每小題4分，共20分）三、簡答題（每小題6分，共