新課程理念下愛好與開放式音樂教學方法的反思?音樂課程標準?中明確指出，21世紀音樂教育更加留意音樂課程的審美體驗價值，制造性開展價值，社會交往價值和文化傳承價值。其教學理念是以音樂審美為核心，以愛好愛好為動力，面對全體同學，留意共性開展，重視音樂實踐，鼓舞音樂制造，提倡學科綜合，弘揚民族文化音樂以及重視多地名文化和完善評價機制等。這些新的教育價值觀和教學理念構成了當代音樂教育的新觀念，它們不僅轉變了傳統音樂教學的目標和內容的側重點，也樂觀有效地促進了教學方法的。在?音樂課程標準?實踐教學的幾年里，我經過與一線音樂老師們的共同探究，深切地感情到如下幾種方法已被證明是較為行之有效的。

一、以激發愛好為引擎，培育同學學習音樂的樂觀性

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺同學探求真理的欲望。〞在音樂教學中，激發同學學習愛好，讓同學們帶著愛好學習音樂，是培育同學樂觀學習音樂的力量，促進和保障音樂課勝利教學的前提，也是提高音樂教學質量的保證。愛好是一種帶有心情顏色的心理傾向，它的產生與人的需要有很大關系。所以激發同學學習愛好可以考慮以下三個方面：

1、查找愛好，調動愛好

依據我們的調查了解發覺，很大局部的同學“寵愛音樂而不寵愛音樂課〞，這已是一些同學常談之詞，究其緣由，這種現象和音樂課的教學內容大有關系，在21世紀社會全面開展，音樂創作富強，信息傳播快速的今日，音樂教材也必需不斷更新，既便是新教材，其中陳舊的歌曲與樂曲或是爛熟于心的老歌，也很難引發同學的學習欲望，教學中，我常以如何激發同學學習愛好為動身點，樂觀整合教材，進行適當和大膽的增刪，做到既不脫離單元主題，又讓同學感到有較大的愛好去學習，把同學最感愛好的教學內容帶進課堂，往往收到事半功倍的效果，例如人音版第十七冊第三單元?曲苑尋珍?教學中，我有意先避開教材內容，通過自己的快板書小段，觀賞著名笑星的小品和相聲片斷，激發同學對曲藝這一藝術形式的愛好和寵愛之情，為規定教學內容的學習做了很好的鋪墊，同學們完全是在愛好的驅動之下仔細學習京韻大鼓和蘇州彈詞相關內容的。再例如，在進行?搖籃曲?教學。當中，教學前，先讓同學傾聽三段不同音樂體載的樂曲，即進行曲、搖籃曲、小調舞曲，而后，請三位同學分別用動作表現出音樂所表達的不憐憫感，這樣既營造了課堂歡快氣氛，又調動了同學學習愛好。

2、針對特點，豐富教法

教學形式的單一是同學缺乏愛好的關鍵問題，原本生動活潑的音樂作品，往往由于老師重復使用單調的教學方法而死氣沉沉。從科學角度上講，義務教育階段的同學心理處于成長開展期，對新事物有極大的奇怪???，留意力也不能長時穩定。所以，我們采納豐富的教學方法施教是特別必要的，例如，在教學?青春舞曲?時，在同學把握旋律之后，可選擇填詞法、伴奏法、律動法等方法為其填詞、伴奏或編舞，讓同學在寬松、和諧活潑的情境之中表達音樂、制造音樂。

3、鼓舞鼓舞，引發愛好

蘇霍姆林斯基說：“對于同學來講，最好的老師是在教學活動中意識自己是老師而把自己的同學視為伴侶、志同道合的那種老師〞。良好的師生關系，是激發同學學習愛好的特別方面，同學學習的目的重要是尋求老師，父母的贊許、老師在課堂上一句鼓舞的話語、一個賞識的眼神、滿足的點頭、會意的微笑、親熱的手勢都會像一縷春風吹進同學的心田，使同學敞快樂扉，激發樂學教學之情。一個合格的音樂老師，首先留意的是要用自己豐實的真誠的情感去感染同學，打動同學，用自身良好的藝術表現，賜予同學良好的藝術感受，所以，我們要在教學中留意關注同學的心態，不時地賜予同學鼓舞和鼓舞，以公平、真誠的態度對待同學，要把親和、幽默以及完善的個人魅力呈現給同學，同學會由于老師的藝術化教學行為而引起對音樂課的愛好。例如，在教學?藍色的探戈?時，我把同學組織起來，以小組為單位，各組選派兩名同學〔或男或女或男女〕按探戈舞的節奏仿照動作，在這個過程中，我發覺有的同學出于害羞，達不到要求的動作，于是，在同學一片笑聲中，我還是確定了那些同學的大膽和士氣，然后由自己帶著這些同學，手抱手教給他〔她〕們，并與他〔她〕們在美麗的旋律之中共舞，此時，我聽到的是大家熱鬧的掌聲和歡呼聲，在這歡快氣氛之中，那些同學得到了自信和歡快。我想音樂就是這樣，就是讓人從中體驗應有的歡快和愉悅，不管結果如何，關鍵要留意過程，在過程中讓同學深刻體驗音樂之美。

二、實施開放教學方式，培育自主學習力量

我們知道，現代社會科學技術快速開展，信息傳遞途徑增多，速度加快，區域增大，隨之新事物，新學問，新方法也不斷涌現，每一個必需要有不斷學習的意識和力量，才能不被開展的步伐所淘汰，同學也只有學會自主學習才能做到不斷學習，經身學習。

我以為，在音樂教學中，大膽采納開放式的教學模式是培育同學自主學習力量的重要途徑，這種教學模式不僅把學問的傳授作為教學目標，更重要的是同學學習力量的培育，也是一種多維度的、民主的師生的互動教學模式。

開放式的教學過程重視同學的學習環境強調同學的主動開展，留意培育同學的創新力量。

這種開放性教學可以分為教學內容的開放，教學活動的開放，教學評價的開放三個方面：

1、教學內容的開放

教學內容的開放我認為可以從兩個方面理解。從縱一直講，對于某一教學目標，老師供應的教學內容必需具有時代性、典型性、特別性，必需要貼近同學生活，適應同學的個體差異，從橫一直講，對于某一詳細的教學內容，老師要充分發揮同學動手力量，通過資源共享，提倡同學搜集教學補棄內容來豐實課堂，這一點有的老師往往由于怕麻煩而放棄，實際上是低估了同學的樂觀性，例如?熒屏樂聲?一課，讓同學課后“以小組為單位，多渠道〔〕收集有關電影歌曲資料，在下節課展現、觀賞，開放的教學內容促進同學對教學內容的理解與汲取〞。

2、教學活動的開放

包括教學情景的開放和教學過程的開放。這里主要溝通教學過程的開放，我以一節音樂觀賞課為例，?二泉映月?這首由二胡獨奏曲改編而成的民族管弦樂曲，先組織同學聽賞，請同學從樂曲的惋轉哀憤心情之中體驗樂曲情感，依據個人的體會提出代表性問題，請各小組爭論、溝通，讓同學對音樂中的種種內涵各抒己見，讓同學扮演“探究者〞、“疑問提出者〞、“分析者〞、“表達者〞各種有利于體驗音樂的角色。老師作為“參謀〞〞關注整個教學活動的客觀調控。

3、教學評價的開放

教學評價的開放關鍵要以同學為本，要充分考慮同學的開展性原那么和個體差異原那么。例如我在評價觀賞課?卡門?的音樂時，我不僅關注同學是否熟知了舞劇的整體，情感、主題音樂，音樂對舞劇的作用，更要關注同學通過觀賞課學會了怎樣分析舞曲，對那些敢于發表的自己見解和感受的同學賜予了充分確定，開放的評價讓同學樹立信念，成為同學自主學習的驅動力。音樂是一門極富制造性的藝術，在音樂教學活動中，到處都有發揮同學制造力的時機，我們應當多啟發同學制造性地進行藝術表現，不要用“標準答案〞去束縛同學，同一個練習，可能有多種不同的答案，同一首歌曲，可能有多種不同的表現方法，同一首樂曲，也可能有多種不同的理解，我們應重視同學在音樂實踐中的制造過程，在每一個同學充分傾聽、體驗音樂的根底上，用自己的方式、自由地、自主地去仿照，探究式地去學習音樂，鼓舞和培育同學的制造精神，恰當評價同學在音樂實踐活動中的不同行為表現，而原那么只有一個，促進同學自信念的形式，把自己的情感真正融于音樂之中。

誠然，音樂教學方法是豐富多彩，多種多樣，各具一格的。本文的撰寫，是我在從事區級課題的?音樂課堂教學模式的爭論?，工作中的點滴教學體會“教無定法，貴在得法〞，相同的教材，不同的老師，不同的同學