新課程下音樂老師微型課題爭論與專業化開展探析?洪嘯音樂教育?

【內容摘要】

本文選取音樂老師“微型課題爭論〞作為論述對象，從微觀的角度，針對微型課題的課題確定方案設定實施過程成果等四個方面，就如何通過微型課題的爭論給老師以“貼身式〞的專業引領，全面提高老師專業化教學力量，提出一些新的思路和想法。

【關鍵字】微型課題；挖掘量體裁衣；溝通留白；

【正文】

隨著新課程的推動，“老師專業化〞日益受到來自教育各界的關注和探討。那么如何查找到一條開展之路，通過爭論解決自己在實際工作中遇到的問題，從而不斷提高自己的實踐水平，積累真實、切實的專業素養呢？筆者認為“微型課題爭論〞正是老師自我提升，自我開展的一種助推器，是老師對自己的教學困惑“厚積薄發〞后度身定制的。微型課題的特點是“小切口、短周期、重過程、有實效〞，老師對于它的爭論不在于能發覺教育的普遍規律，而是把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并綻開扎實的爭論。通過實踐爭論反思提升這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，滿意老師自身專業化成長的內在需求，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的呼喚水乳交融。筆者就如何有效開展微型課題爭論，實現老師自身專業化開展，從以下四個角度來談一談。

一、課題的挖掘，問題即課題

在微型課題的確定中重視的是老師個體的獨特性、教育問題的情境性和個人需求的實在性，這是與大型的課題很不相同的，因此我們課題選擇的動身點應當在：我們自身在教學中面臨的最大困惑是什么，最需要解決的是什么，在教學中我們最為感愛好又是什么。我們需要即時關注，關注自身教育教學中的有意義的大事，關注日常教育教學中的有價值的困惑。有了問題便有了課題，即發生即爭論。基于這幾點，我認為可以通過以下兩個方式來細心提煉課題的主題：

〔一〕關注教學中的細節，挖掘課題

“生活中不是缺乏問題，而是缺乏發覺問題的眼睛。〞我們的課堂也一樣，我們會常常苦于沒有具有價值的課題去做。然而當我們真正的用思想去關懷課堂，用我們的眼睛去觀看每個同學的每個動作表情，用我們的耳朵去傾聽來自課堂的不同的聲音，或許我們就會發覺問題無處不在。在我們的課堂中許多時候一種現象即是資源，一個同學便可提出問題。

比方我在音樂教學中都會發覺高班級的同學不喜愛音樂課，唱教材中的歌曲毫無愛好，而對流行音樂“情有獨鐘〞，這樣的狀況的消失不僅課堂紀律不盡人意，有時甚至連教學目標也無法達成。于是我就以此為課題，對同學心理，流行音樂的音樂元素加以分析，改善我們高班級段音樂課的現狀。又如我在課堂中會發覺和我溝通的往往只有幾個“尖子生〞，而別的同學好像并不熱心參加，那么我就開頭反思反思我的課堂的評價機制是否健全，是否照看到全體同學了，并以此為主題進行進一步深化得爭論。因此我想學會關注，做個教學的有心人，許多時候“問題〞就會源源而來。

〔二〕關注相像的困惑，提煉課題

在課堂教學活動中，我們許多的困惑都會消失相同或相像的狀況。為防止詳細的聯系和分析。比方說我在課堂上發覺低班級孩子對課堂上出示的音樂樂器特別的感愛好，然而對熟悉音符卻索然無味；對配有動畫的音樂特殊簡潔把握，可是單純得看歌詞唱歌留意力和集中。我便對這些問題進行歸納，發覺這其中有共同的聯系低班級同學音樂課堂愛好的培育。這就對我所遇到的問題進行一次“瘦身〞，把眾多問題變為一個主題去探討，這樣的課題提煉就更全面，更科學，也更能滿意我們個人提高專業化的需求。

二、爭論方案設計“量體裁衣〞,提升多元力量

每個微型課題的主題都是不相同的，因此在設計爭論方案的時候我們就應當提出兩個問題，即：爭論什么？怎么爭論？爭論的內容和方法之間存在了緊密的聯系。在科研活動中我們可以多種科研手段同時進行的，我們必需認真得去推敲爭論的目標，查找出最契合科研手段作為一條主線，推動我們科研步驟的開展，這將更有益于讓我們自身得到切實提高，也有益于我們爭論的成果更具有借鑒的價值。以下我就列舉兩個為課題“量身定做〞的主要爭論方法：

〔一〕打造特色課程，樹立全新理念

音樂教學是一種富于技能性的教學課程，我們在課題的爭論過程中許多時候觸及到課本中未能提及的音樂學問或技能。比方說對于?如何對同學進行唱歌習慣培育?、?低段同學識譜方法探究?這些微型課題的爭論，它涉及到童聲系統性的唱歌方法的培訓或者是低班級孩子認知水平的，這就意味著這些課題的促成并不是通過一堂課或者一次練習便可以收到成效的，而是需要老師長期的、有階段性得對同學進行系統的教學，方能取得初步的爭論成果。

在?如何對中班級同學進行唱歌習慣培育?這一課題中，我是這樣分析的：美妙童聲的訓練是個系統緩慢的學習過程，欲速那么不達。從同學唱歌的正確姿態養成到學會呼吸，從發聲聯系到唱歌聯系，這都需要特別專業的理論學問賜予支撐，并且在教學的同時隨時要依據同學的詳細狀況做出調整，這樣才能將同學的唱歌習慣向著健康科學的方向開展。因此，我思索著將科學的童聲合唱訓練方法與我們的教材歌曲緊密結合起來，形成肯定系統性的課程讓同學加以學習，我們在課題的爭論過程中才能得到實在的進步和提升，爭論成果也更具有有效性和借鑒性。于是通過對三班級教材歌曲的分析，我制定了一下課程：

課程目標

過程支配

所選教材歌曲

唱歌前的預備

1、唱歌正確姿態訓練

2、練聲前的預備

3、學會呼吸

?搖啊搖?

?草原上?

唱歌時候的聲音位置的確定

1、用念歌詞的方式引導低位高唱

2、克服唱歌中卡、擠、壓的唱歌練習

3、克服發虛音練習

?啊，蘇珊娜?

?小酒窩?以及觀賞歌曲?春曉?

歌詞咬字練習

1、繞口令練習

2、訂正歌曲中咬字問題

隨課程進度而定

聲音力度處理練習

1、發聲練習中訓練

2、學看指揮手勢自我掌握聲音力度練習

?啊，蘇珊娜?

?我是草原小牧民?

聲音連、斷、跳的練習

1、用發聲練習訓練

2、學習連、斷、跳不同的呼吸方法

3、選擇歌曲進行練習

?小酒窩?

?桔梗謠?

?四季童趣?

初步的和聲訓練

1、聽辨簡潔音程并運用柯依達手勢提高精確?????性

2、簡潔三度音程的合唱練習

3、趣味嬉戲穩固練習

?鐘聲叮叮當?

?漂亮的黃昏?

以上的課程方案就是這個課題探究的主要方式和程序，當然詳細的操作過程還需要老師依據大致目標設計出詳細的教案進行課堂教學。在詳細操作的過程中我們還要不斷融入新的理念去調整和開展自己事先預想的課程，這樣的爭論取得的結果將為我們以后在課堂中進行童聲訓練發式和方法的創新供應一筆珍貴的財寶。

〔二〕分階段測驗分析，從比擬中總結閱歷

音樂觀賞教學中聯想與想象力量的探究與同學唱歌方法培育的探究不同，假如說唱歌教學我們能直接通過同學唱歌的聲音來確定爭論成果的話，那么對于觀賞教學中同學想象力的培育我們很難做出一個詳細的推斷：我們的爭論是否有成效，我們實施的效果畢竟如何。因此必需查找一種能夠較為直觀比擬出在實踐前后有所不同的一種爭論方法，這樣才能對我們的連續爭論供應一些線索和保障。

因此我們選擇了測驗與比擬相結合的方法：選擇在爭論過程中的肯定時期對我們教學的效果進行測驗、分析和統計。我是這樣詳細操作的：通過觀賞教學以后，對同學傾聽音樂并能表達自己情感的力量分為三個方面的測試：1、傾聽樂曲用繪畫表達意境；2、傾聽樂曲用文字表達心情；3、傾聽音樂書面答復下列問題等，然后運用統計學的運算原理，以直觀數據的形式歸納總結我的教學方法與進程是否有效，通過這一系列的詳細操作來推動?音樂觀賞教學中同學主動體驗與表現爭論?這一課題的進程。

我將五班級的兩個班，分為試驗班與比照班兩類，并進行分階段不同方面的比照測驗。以下為某一階段的爭論數據分析：

測試內容

班級

N

X2

S2

Z

P

顯著性

描繪出音樂詳細意境相像程度

試驗班

48

19.41

1.24

10.55

P＜0.001

差異顯著

比照班

45

17.36

3.44

依據音樂心情，描繪形式層次明顯性

試驗班

48

16.22

0.52

9.66

P＜0.001

差異顯著

比照班

45

14.35

1.56

發揮自己豐富聯想，有自己獨特想法

試驗班

48

18.79

4.12

6.55

P＜0.001

差異顯著

比照班

45

15.26

4.45

以上測試曲目為肖邦的?雨滴?，測試手段為繪畫。在測試的過程中老師不作任何講解，讓同學自己傾聽，綻開想象。從測試結果顯示試驗班的同學的聯想力量和獨創性均優于比照班的同學。由此我便可以對自己的爭論確定，也為下一個階段的詳細操作做好借鑒。

三、構筑多方溝通平臺，以反思“充電〞

心理學家波斯納提出了老師成長的公式：成長=閱歷+反思。在我們微型課題的實施過程中，我們常常會由于已有學問或閱歷的缺乏遇到不同的障礙，因此反思必不行少。以什么方式反思最為有效呢？我們常常性能做的是從書中獵取閱歷，自我的反思調整。然而在爭論過程中，我們拘泥于自己狹小的思維，而“躲進小樓成一統〞，什么問題都通過自己的思索而得出，這即不全面，也不科學，甚至有可能將課題的爭論成果的走向引向偏頗。因此我們提倡應當構筑多方溝通的平臺，吸取各方的才智，用這種“充電〞的方式來飽滿我們課題的內涵。在微型課題的實踐中，我發覺以下兩點溝通與反思的方式相結合的方法較為有效：

〔一〕面對面的溝通“學術〞沙龍

一個學校音樂老師只有寥寥幾人，和語文數學學科的浩大隊伍比起來，我們可謂是“弱勢群體〞，很難在學校范圍內進行較有深度的學術爭論。因此我們可以依據這個特點，結合四周學校同樣渴求溝通的音樂老師，定期定點組織音樂沙龍活動。通過這樣面對面的溝通，說出困惑，共同解決，搭建溝通、互助、共同開展的平臺。這樣的溝通對我們促成課題的有效性，帶來很大的關心。我認為可以通過以下幾點來實施。1、征集有價值的問題，對每期沙龍都確定主題，帶著問題來爭論。2、邀請在我們中間教學較為精彩的老師介紹自己的閱歷和做法，學習借鑒。3、播放課例，共同反思和總結等。

或許并不是每次沙龍都直接涉及我們正著手操作的課題，然而許多時候教學是互通的，面對的同學的特點是共有的，我們可以篩選在實踐過程中相關聯的困惑，和同行共同解決問題，新的思路，新的方法可能就在這種圓桌式的溝通中生成。

〔二〕數字化的溝通BOLG

我們在課題爭論過程中，不僅僅是要自己記錄受到感受的教育故事，而且要“讓自己的聲音被別人聽到〞溝通閱歷和他人共享，與此同時也可以借鑒別人的故事共同反思，也很可能在這一過程中得到一些意外的驚喜在線得到專家的引領，為我們的開展帶來了新的生長點。

一次在BOLG中我這樣寫道：“同學在發聲練習的時候可以依據我的要求，聲音位置都不錯，但是為什么一到唱歌曲的時候，就全沒了效果。我百思不得其解，盡管我也猶如在連聲時那樣反復提示，但同學好像都變笨了……〞過了幾天，在一篇回復中，一位同行寫到：我也曾經與你有過同樣的困惑，有個方法可以借鑒。就是運用朗誦式的方法念歌詞，讓同學在聲音的高位來朗誦，再來演唱……。于是我將這位老師的方法立刻進行了運用，發覺同學唱歌的愛好極為高漲，而且的確可行有效，立刻把這種方法納入了我的課題方案中。

爭論中的價值，通過這種形式的溝通，讓我們素不相識缺有著共同追求的老師進行思維的碰撞。一個是老師的所思所想，一個是全球化數字化的溝通環境，兩者的相互交融，為我們在科研環境中的老師供應了一個嶄新的世界。

四、為成果留白不是終結而是開頭

古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填充的容器，而是一把需被點燃的火把。因此我們不能讓