幼兒差異性的人際交往教育策略

幼兒時期的教育逐步引起社會的廣泛關注，在幼兒進入幼兒園成長的時期，幼兒學著適應新的環境，學會與小朋友、老師進行交流，進入脫離一個只有家人的團體。體現其“社會性”的特點。根據新《綱要》社會領域中，“社會”的培養目標：樂于與人交往、學習互助、合作與分享、理解并遵循日常生活中的社會行為規則。而在真實的幼兒園教育案例中，有的幼兒可以快速適應，卻也有幼兒很難適應幼兒園的生活，本文根據在同齡幼兒的基礎上，觀察幼兒的差異性，探索其原因和提出教育培養策略。差異化存在的現象每個幼兒都是一個獨立的個體，在入園以后，在相同的教育和引導下，表現出不一樣的現象，有的幼兒能夠快速的適應幼兒園的生活，積極地參加活動，和周圍的小朋友一起玩耍。有的幼兒則需要教師的帶領和引導逐步融入集體，沒有主動與人交流和學習新知識的意識。還有一部分幼兒活在自己的小世界里，即使在教師的引導下，也不愿意與其他幼兒交流和玩耍，教師需要根據幼兒的個性進行深入了解，才能更好地找到因材施教的方法，引導幼兒融入集體，并敢于展現自我，因為幼兒時期的心理成長和對外界認知是伴隨著人們后期的關鍵時期。陸黎在《促進兒童積極的社會交往》中指出，幼兒在與他人交往的過程中逐漸發展了社會適應能力，例如友誼與對立、接受與拒絕、競爭與合作、支配與服從、攻擊與逃避等。幼兒人際交往能力的培養對其社會適應能力、自尊以及未來生活的幸福均有重大的影響，因此，在學前期除了培養幼兒認知能力的發展，也應注重其人際交往能力的發展，而幼兒從出生到學前期絕大部分時間是在家里度過的，其人際交往能力的發展始于家庭。在幼兒園的人際交往是幼兒步入社會的第一步。幼兒差異性的原因分析幼兒的家庭成長環境父母是幼兒的第一任老師，父母的教育與引導有著重要的作用，現在的大多數幼兒都是獨生子女第二代，家中幾乎是四個老人和父母共6人呵護和培養一個孩子。在這樣的家庭教育環境下，教育理念的分歧，家庭關系的融洽度和夫妻關系的和諧度，都對對幼兒的認知和人際交往能力有著重要的引導。干涉型的父母，幼兒的自立能力弱；溺愛型的父母，幼兒在家中以“唯我中心”式的成長模式，在入園后，經常出現一切以“自我”為中心，不會與其他幼兒分享和聽從教師的教導；放任型父母，大多數基于把中心放在生存方面，幼兒成為“留守兒童”，幼兒缺乏安全感，在幼兒園中幾乎不敢表達自己的觀點，在區域活動中，同樣缺乏自信。甚至出現手機游戲低齡化現象，幼兒沉浸在手機娛樂中，雖然不會玩游戲，可以在手機里的動畫片中尋找自己的樂趣。幼兒的性格認識每個幼兒都有自己的與生俱來的性格，無好壞之分。德國學者將人的性格分為多血質、膽汗質、抑郁質、黏液質這四類。每種性格類型的幼兒都其積極的一面，也有消極的一面。例如：膽汁質的孩子自信，獨立自主性都很強，有自己的想法，但是也不容易改變；膽汁質的孩子各方面都很優秀，也自信，善于聽取別人意見，常見的是幼兒可以快速理解老師的教導，但是自控能力差，在日常教育中，針對此類型性格特點的幼兒，就要根據其差異性，在不同的活動中或者學習中，多展現有點完善需要提高的部分。使得幼兒健康全面的成長。抑郁質的幼兒在教學中，幼兒教師尤為需要多關注，其特點較為明顯，膽小、不愛講話，不愛與人交往。外界的批評活著表揚的聲音對他們而言，體現的非常明顯，經常在課堂中，說話聲音很小，如果不及時發現，久而久之，則會出現排斥上幼兒園的現象。但此類幼兒觀察能力強，安靜，遵守秩序，善于發現周圍的環境和細微的不同，幼兒教師可以運用此特點讓幼兒參與到班級的日常布置方面。提高幼兒的自信心。黏液質的孩子和外界的互動性不足，對很多事情都是沒有顯示出極大的熱情，此時，幼兒教師和父母的教育方式應該以鼓勵為主。探討教育培養策略和諧的家庭環境家庭是幼兒對環境的第一次接觸和認識，也是傳遞愛的載體。和諧的家庭歡喜可以給幼兒一個良好的、輕松的成長環境。無論家庭是幾代同堂，家庭的第一關系一定是夫妻關系而不是親子關系，在幼兒的教育中，教育幼兒的思維要統一，爺爺奶奶不可過度參與，父母不可教育理念不一致，這樣容易給幼兒造成混亂的判斷，也會讓幼兒有投機取巧的心理。許多父母將孩子視為家庭的焦點，將注意力都集中在孩子身上，似乎很多爭論的焦點都是幼兒的教育和引導，會給幼兒帶來無形的壓力和自我中心主義。不要寄予幼兒太高的希望和要求，每個幼兒都有自己的差異性和特點，同時父母也應該有真正高效的陪伴，現在的社會壓力，讓父母們產生培養焦慮和無助感。一方面，幼兒的多才多藝似乎成了幼兒時期的必備本領，另一方面，父母的工作或者生活壓力，很難做到高效的陪伴，常見的現象就是父母玩手機，孩子在游樂場玩耍，而不是一起共同參與到幼兒的成長中。父母要從自身做起，結合幼兒特點，給幼兒健康的成長環境。“鼓勵合作型”教育與“正反比”策略相結合由于幼兒的自主性弱，有一部分幼兒，總是很難走出自己的小世界，幼兒教師不可單一的從幼兒活動的參與度多少和語言的表達量而判斷幼兒的成長，在日常的教學活動中，針對此類幼兒，多以鼓勵合作型方式為主，隨著參與頻率的增減，幼兒會逐步展現出自我。讓幼兒感受到，自己并不孤單，有老師和小朋友喜歡和自己一起游戲。用微微點頭、微笑、鼓勵的眼神等讓幼兒得到肯定。當幼兒有一點小進步時候，一定要給予鼓勵和掌聲，引導幼兒在與人交流后的成功而帶來的幸福感，發現其成長樂趣，逐步帶動幼兒的主動交往。在教學活動中，也可以用幼兒熟悉的玩具等作為教具，引導幼兒勇敢的表達，參與到活動中，逐步完善性格和身心健康成長。幼兒的認知是直觀的，我們經常在班級中看到的幼兒爭搶玩具等現象，傳統的教育是批評和讓幼兒不可隨意拿別人的玩具，或者不懂分享，在筆者的實踐教學和學習中，“正反比”教育能夠更好地讓幼兒意識到自己做的是不是正確的。例如：將幼兒在日常中出現的問題，排成一個小視頻，讓幼兒自己觀察誰做的對，如果是我們，應該怎樣做？感性和理性的相結合，讓幼兒根據自己的差異性，體會到其他幼兒的感受和樂趣。幫助幼兒培養良好的交際方式。每個幼兒的成長都備受關注，教育的方法在幼兒的差異性方面不斷地調整和學習，幼兒教師在知識快速攝取的時代，結合幼兒教育規律和在課堂中發現個性化的現象，根據幼兒的個性化特點，家庭和幼兒教師共同配合，探索利于幼兒身心發展的教育策略。[1]錢印霞.父母教養方式