新課程下提高初中英語課堂教學有效性策略探討

Summary：隨著初中英語教學的持續(xù)革新，如何在新課程下提升初中英語課堂教學的有效性，創(chuàng)建初中英語教學的新模式，成為值得探討的問題之一。現(xiàn)階段初中英語教學中還是存在著許多問題，對開展高效的英語教學造成了一定的阻礙。因此，本文基于現(xiàn)狀，對初中英語教學現(xiàn)狀展開了探究，闡述了結合新課改開展英語教學的有利影響的同時，也提出了相關的教學策略。Keys：新課程；初中英語；教學策略；引言：隨著初中英語教學的持續(xù)革新，新課標也對英語教學提出了更高的要求。在實際教學中不僅要注重對知識學科能力的培養(yǎng)，更應該注重學生的實際運用能力，加強學生的學科核心素養(yǎng)，讓初中生得到更全面的發(fā)展。所以，教師需摒棄原有教學觀念，在新課程下開展更加高效的初中英語課堂。一、在初中英語教學中滲透核心素養(yǎng)時存在的問題（一）部分教師仍以傳統(tǒng)教學方式為主隨著新課改觀念不斷深入，盡管大部分教師都開始逐漸轉變自己的教育觀念，在英語課堂里注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是畢竟傳統(tǒng)教學方法帶來的影響是比較久遠的，教師容易在教學中采取“大滿灌”的教學方法。在這個過程中，學生并不會從中產(chǎn)生自主去探索知識的欲望，這就很難引發(fā)對英語的興趣，不利提升他們的核心素養(yǎng)。（二）容易受應試教育體系的影響在應試教育的體系下，學生的英語成績會被教師過分看重，從而忽視學生在學習過程中的情感需求。這就會直接導致部分成績不理想的學生內(nèi)心得不到老師的肯定，學習英語的興趣度大幅削減，甚至會出現(xiàn)抗拒英語的現(xiàn)象。這不僅會直接影響到班級英語的整體發(fā)展水平，對教師整體英語教學效果也會產(chǎn)生一定的負面影響，還不利于學生全面發(fā)展。在新課程下開展高效英語課堂的有利影響（一）轉變了傳統(tǒng)的教學方式在傳統(tǒng)的教育體制下，受應試教育的影響，學生的英語成績會被過分看重，教師往往將重點教學目標放在知識點講解上，進行統(tǒng)一的集體教學。這就會導致學生的個性化教學不能被保證，容易出現(xiàn)班級英語水平發(fā)展不均的情況。也會打擊部分學生的自信心，容易對英語產(chǎn)生抗拒心理。在新課程下開展高效英語，班級整體英語水平被提升的同時，也突破了傳統(tǒng)英語教學的禁錮，是一種大膽的創(chuàng)新。（二）加強初中生的英語學科素養(yǎng)核心素養(yǎng)始終是新時期教育改革中的關鍵性內(nèi)容，對于初中英語教學也是如此。這就要求教師不能把重心放在單一的教學上，更應該注重發(fā)展學生的實際運用能力。在新課標下開展初中英語高效課堂，完成了從灌輸式教學到學生自主學習的轉變。不僅提升了教學效果，創(chuàng)建了良好的學習氛圍，還進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，由此使初中生的英語學科素養(yǎng)得以提升。三、新課程下提高初中英語課堂教學有效性策略探討在課堂中營造良好的問題探究情境一個好的探究情境可以讓老師和學生被置于一個相對平等的環(huán)境當中，在這個氛圍下學生能夠大膽地暢所欲言，并且能從別人的發(fā)言里面引發(fā)自己對于英文課文內(nèi)容的思考。因此，教師可以在教學中通過實物、圖片、語言引導等形式，給學生營造出一個良好的探究情境，引發(fā)初中生主動探索，提升英語教學的高效性。例如，在譯林版課文“TVprogrammes”進行教學的時候，教師可以結合當節(jié)課的教學目標，利用開放式問題進行課程導入，引發(fā)學生進行獨立探究思考。的同時，活躍課堂氛圍。比如說教師可以在正式開展課堂之前提問：“What’syourfavoriteTVprogrammes?”“Doyolikecomedyshows?Why?”鼓勵學生以個人或者小組的形式進行積極的發(fā)言，用提問的方式首先營造一個良好的探究情境，引發(fā)初中學生進行思考的同時，激起他們想要學習這篇英語課文的興趣。除此之外，在這個過程中，教師也需要為學生充分提供探究平臺，根據(jù)不同學生的英語學習能力，采取分層教學的方式，設置不同的問題進行提問。從而讓每一位學生都能夠有效地參與到課堂活動中去，切實發(fā)展自身的探究能力，充分對課文文本內(nèi)容進行自我感悟和思考，加強自身的學科核心素養(yǎng)，從整體上提升英語教學的教學效果。對學生采取合理的積極評價體系每個初中學生都是渴望學好英語的。因此，教師在結合新課程開展英語教學的時候，要使用合理的積極評價體系。在教學的過程中盡量選擇寬容理解具有鼓勵性質的評語對學生的表現(xiàn)進行評價。讓學生意識到自身的優(yōu)缺點的同時，也能明白老師是可以幫助他們進行英語學習的，給初中學生提供學習英語的內(nèi)在的驅動力。比如，受小學英語基礎的影響，初中生英語的發(fā)音或都會有所差距，這也會造成部分發(fā)音存在問題的學生不敢開口或者聲音小的現(xiàn)象，很容易造成班級學生英語能力和成績出現(xiàn)兩極分化的情況，所以教師需要使用積極的評價體系，幫助他們建立學習英語的自信心。比如說，教師在完成對譯林版課文“Sports”這一課的教學之后可以請學生進行單詞部分的朗讀。一方面可以檢測教學效果，另一方面也可以通過合理的評價體系幫助學生克服內(nèi)心對發(fā)音問題帶來的恐懼，鼓勵學生大膽開口說英語。在認真聆聽學生朗讀完單詞之后，首先教師需要對學生表現(xiàn)得好的地方進行贊賞，例如：“你的聲音非常洪亮！“朗讀的很流利！”等等，在這之后再委婉指出學生存在的問題，進行正確示范的同時讓學生進行跟讀，進行語音上的糾正。采取這種“先肯定，后引導的”語言評價體系，不僅能夠加強學生在學習英語過程中的自信心，更能夠改變班級英語水平發(fā)展不均的情況，提升整體的教學效果。在“多元化”角色中進行轉變在新課程之下，課堂中教師提問學生回答、教師講授學生被動灌輸這個單向教學模式已經(jīng)不適用于初中英語課堂。所以教師也要根據(jù)教學適應完成“多元化”角色的轉變，不僅要作為一個知識的傳授者，更要成為學生的榜樣和朋友。及時解決學生在英語學習里碰到的問題，在課內(nèi)外建立友好的師生關系，幫助學生進行更好的英語學習。比如說教師可以在初中英語教學中充當一個“榜樣”的角色，榜樣的力量，是十分重要的。在日常的初中英語教學中，我們不難看到有學生因為看到老師對于英語的熱愛而喜歡上英語。因此教師可以通過移情教學法言傳身教去感染學生，首先自己展現(xiàn)出對英語的熱愛，從情感上產(chǎn)生共情點，促使學生產(chǎn)生想要學好英語的欲望，從而從潛移默化中提高英語教學的效率。又比如教師可以在課外充當“好朋友”的角色和他們分享興趣愛好，和學生就喜歡的英美劇和歌曲進行分享探討，在開展小組合作英語教學的時候，也要充分發(fā)揮“引導者”的重要作用，積極參與他們的話題討論。在溝通上面教師需要轉變自身的主體地位，做到和學生之間進行平等的溝通交流，耐心傾聽他們在學習中的困惑和難題。在平等溝通中不僅能夠幫助學生解決英語學習中遇到的難題，也能及時發(fā)現(xiàn)英語教學上的不足，進行教學方法和策略的改進，從整體上增強英語課堂教學的有效性。結束語：綜上所述，結合新課程下開展初中英語高效教學是十分重要的。傳統(tǒng)的教學方式被改變的同時，也能加強初中學生的英語學科核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段在初中英語教學中還是會容易被教師的觀念和應試教育體系的影響，會對初中英語教學造成一定的阻礙，不利于提升英語教學的效果。所以，教師在結合新課程下開展英語教學時，要營造探究式的問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，做到采取積極的評價體系，增強學生學習英語的自信度的同時，教師也要在“多元化”角色中完成轉變，從而全面提升初中英語教學的有效性。Refe