好漢查理反?思總結篇1?教育家布?魯巴克認為?：最精湛的?教學藝術，?要遵循最高?原則，就是?學生自己提?問題。因此?在教學中我?就大膽鼓勵?學生質疑問?難，雖然花?費了大量的?時間，甚至?提一些不找?邊際的問題?。但是這樣?久而久之，?可以培養(yǎng)學?生主動的思?考、主動學?習的習慣。?在我的幫助?下學生們解?決一些淺顯?的問題，最?后師生共同?討論解決了?課文的難點?：查理變化?的原因。這?個問題是文?章的靈魂，?通過學生的?質疑，解題?。最終促使?學生感知、?感悟，既突?出了課文的?教學目標，?又激活了學?生的思維。?閱讀教學?的過程中注?重發(fā)展學生?的個性。“?閱讀是學生?個性化的行?為。”在教?學設計中，?讓學生邊讀?邊聯系自己?的生活實際?，如自己周?圍的同學、?伙伴，去讀?去感悟，來?加深對課文?內容的理解?和體驗，從?而把培養(yǎng)學?生的感受、?理解能力與?發(fā)展學生的?個性有機的?結合起來。?好漢查理?反思總結篇?2在教學?重我重視了?讀的訓練，?讓學生從讀?中感悟語言?。留足時間?讓學生反復?的去讀，指?導去讀，在?讀中理解，?讀中揣摩，?讀中品味，?讀中有所感?，讀中有所?悟。初讀階?段，側重指?導認讀感知?。學生邊讀?邊感知語言?，在讀中了?解課文大意?，整體感知?課文。精度?階段，側重?于揣摩感悟?。讓學生反?復讀重點句?子，或通過?生生互動練?習對話，師?生互動練習?對話等潛心?體會語言的?含義，讓學?生與課文的?主人公查理?在情感上產?生共鳴，這?樣有效促進?了語言的內?化，升華了?情感。閱?讀教學要注?重培養(yǎng)學生?獨立閱讀的?能力。《好?漢查理》這?篇課文是一?篇獨立閱讀?課文。因此?在教學中更?要注重培養(yǎng)?學生獨立閱?讀的能力。?培養(yǎng)學生獨?立閱讀的能?力，是閱讀?教學的主要?任務。在教?學設計中，?通過課件出?示《蘇珊的?帽子》這個?故事，讓學?生自主閱讀?，既擴大了?閱讀量，豐?富了學生語?言積累，又?培養(yǎng)了學生?獨立的能力?。好漢查?理反思總結?篇3《好?漢查理》是?一篇略讀課?文，寫的是?自稱好漢的?調皮孩子查?理，在幫助?一個殘疾女?孩的同時，?也得到女孩?的理解和尊?重，在兩個?人的互相友?好、互相幫?助中，查理?也改變了自?身弱點的故?事。課文中?，查理和杰?西兩個人物?形象真實。?查理既調度?又善良，喜?歡幫助人，?舉止言行很?有“好漢”?的做派;作?為殘疾人的?杰西心態(tài)非?常健康，她?沒有自怨自?艾，真誠又?熱情、對生?活充滿希望?，在她的理?解、尊重中?，查理改正?了缺點。在?教學中，從?課題入手，?讓學生感受?好漢的言行?，在此基礎?上，讓學生?體會為什么?查理有這樣?的變化，從?而引出杰西?，然后重點?去研讀杰西?的話語。?在教學中不?是單調的呈?現這些文字?，而是借用?一些平臺來?進行過渡，?連貫，讓學?生寫對查理?“榮譽證書?”，最后讓?學生寫查理?對杰西的感?謝信等，借?助這些平臺?，讓學生學?在其中，樂?中其中。在?整個教學過?程中，一開?始導題就讓?學生理解好?漢形象，從?生活入手，?調動學生的?情緒，為學?習課文進行?情感鋪墊，?然后運用了?動畫范讀課?文，創(chuàng)設了?情境，讓學?生根據提示?說說課文講?了一個什么?故事，這樣?不僅降低了?學生學習的?難度，更讓?學生感受到?查理與杰西?的美好心靈?。第二個?設計是在引?導學生研讀?杰西的話語?時，讓學生?聯系自己的?實際，與杰?西進行二次?比較。杰西?的話語其實?非常簡單。?“你想把它?拿走嗎?”?和“你想把?它拿走?”?進行比較，?讓學生用不?同的語氣讀?出不同的對?待。“你可?以拿下來看?看。好漢查?理，我叫杰?西。”在學?習杰西這二?句話時，我?這樣引導：?這句話是杰?西在什么情?況下說的，?如果是你，?你看到一個?從窗臺進來?，你會怎樣??而杰西呢?，你跟杰西?比一比，這?一比你比出?了什么?如?果是你，看?到這種情景?，你又會怎?樣，你跟杰?西再一次比?比看，你比?出了什么??這二次具有?實效的比較?，讓我們看?到了杰西的?善良、寬容?與大方。。?在一節(jié)課?中，學生對?課文的感知?主要的來源?是讓學生多?讀，但給