模因論視域下的日語教學研究模因論視域下的日語教學研究

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107〔2022〕06-0024-03

英國牛津大學教授理查德《道金斯〔RichardDawkins〕在1976年出版的?自私的基因》〔TheSelfishGene〕中闡述了以“基因〞為單位的生物進化觀，即文化傳播的模因理論。道金斯將達爾文自然選擇進化論中的社會學說局部，以獨特的視角進行了詮釋，通過對模仿和遺傳間的比擬，更好地解釋了人類文化傳承的規律。作為道金斯模因理論的傳承人，蘇珊《布萊克莫爾〔SusanBlackmore〕博士在前輩的根底上，對模因理論進行了更為深入的研究。她認為，人類是通過模仿和復制的方式來進行思想和文化的傳承的。在此過程中，模仿和復制是實現模因的有效途徑。不僅如此，這種模仿和復制過程還是一種自覺或不自覺的被動接受過程，不為人的主觀意志所控制[1]。模因論自被引入國內學術界起，其作為研究語言學習內在規律的理論，受到了語言學研究者的極大關注，其中就包括研究如何將其更好地運用在日常的教學活動中。

目前，國內外學者就模仿在英語學習中的作用已達成一定的共識。顧琦一、杭玲莉〔2022〕基于交叉驗證和有刺激回顧，探討了誘導式模仿對中國英語學習者的影響，結果發現誘導式模仿與外語學習者隱性語法知識的運用存在正相關。吳讓科、趙晨〔2022〕那么分析了模仿訓練對外語語音能力、外語語音能力自我感及口語焦慮的關系，發現對于語音能力較差者，模仿訓練在提高語音能力和自我感程度，降低口語焦慮上效果明顯。王初明〔2022〕基于外語學習者的學習和使用規律，強調通過模仿來幫忙學習者不斷獲取新知識，同時，教師應提供優質的語言輸入供學生進行模仿，以此增大語言學過能用的概率。

以上研究大多側重于模因論和模仿訓練在英語教學及其學習中的應用，而將模因論與日語教學聯系起來的研究還不多。目前，我國開設日語專業的高?！埠呗氃盒！秤?00余所。這些高校的學生在學習日語專業前，極少接觸日語，而且由于他們大多使用漢語進行交際，用語和思維習慣已形成定式，因此無法像其他學科一樣，通過簡單的理論說教去提高他們的日語水平。鑒于此，本研究擬對模因論及其指導下的模仿式教學法在日語教學中的應用進行一些粗淺的探討。

一、語言模因的發生途徑

從模因論的視角看，語言模因揭示了語言傳播的內在規律。語言中的模因通過學習知識和接受教育進行復制，任何的字詞、語句、段落乃至書籍、報紙、雜志，只要是以模仿進行傳播的，都屬于模因[2]。語言模因的傳播和復制過程主要包括下列三種途徑。

〔一〕知識傳授是語言模因發生的重要方式

語言的功能除了傳播和交際外，更為重要的是傳授知識和教育下一代。我們知道，教師在進入課堂前，都要進行備課。備課過程就需要教師將書本上的知識進行整合和復制，這是語言模因的第一次傳播。教學活動中，教師將已復制的知識信息再傳授給學生，這是語言模因的第二次傳播。學生接收這些信息刺激后，又將這些信息進行再復制，從而形成了語言模因的第三次傳播。如此反復，擴大了語言模因的傳播范圍。我們能夠將書本中學到的知識運用于日常的人際交往和社會實踐活動中去，就是我們習得語言模因的具體表現。

〔二〕交際和交流過程促進了語言模因的發生

除了課堂學習外，日常的說話和交際活動也可以促使模因發生。這是由語言本身具有的復制和傳播屬性決定的。我們與他人溝通〔包括非語言的手勢、肢體語言等〕，通常是帶有目的性的，即我們要說什么，想敘述什么意思，這就需要我們首先將存儲在大腦中的相關信息提取出來，通過語言規那么和說話意圖進行整合、轉換后敘述出來。即使我們談論的是家長里短的“閑話〞，也包含信息的提取和轉換過程。當我們將腦海中的信息通過語言告訴他人時，實際上就完成了一次信息的復制、傳播。根據模因論，只要發生了信息的傳播，語言模因也就相應地發生。當我們在進行各種跨文化交際時，這種語言模因表現得更為明顯[3]。

〔三〕語言本身的使用使得語言模因得以復制和傳播

正如前文所述，語言的交際過程可以促使存儲在我們大腦中的信息模因在語言使用過程中不斷發生變化，一些常用的信息模因得到強化，而一些不常用的信息模因逐步消退。如此反復的變換、強化、增減過程后，語言模因也隨之出現此消彼長的現象。這樣，轉換后的新模因再通過各種媒介進行傳播。

Heilighten將模因的復制和傳播過程劃分為四個主要階段，即同化〔assimilation〕、記憶〔retention〕、敘述〔expression〕和傳輸〔transmission〕。語言的復制和傳播就是通過這四個階段進行周而復始的循環進行的。模因發生的前提是能夠感染新的個體，模因保留的根底那么取決于宿主記憶的選擇。只有那些被宿主感染且保留在大腦中的模因才能在交際時被提取出來，進而被他人感知。一個成功的模因往往具有三個特點，即復制保真度〔copying-fidelity〕、多產性〔fecundity〕、長久性〔longevity〕[4]。

道金斯《⒛Ｒ虻母粗坪痛《遞選擇后的變異方式分為基因型〔genotype〕和表現型〔phenotype〕。這兩個說法也是其借用了丹麥馳名遺傳學家Johnson于1911年提出的兩個遺傳學方面的術語?；蛐偷哪Ｒ蛑饕詢Υ嬖谖覀兇竽X中的信息為主，這類信息在復制和傳播過程中可能以不同的形式表現出來，但蘊含的核心信息是相同的。示例，日語在敘述“我〞這個稱說時，在不同的歷史時期和不同性別中會有不同的敘述方式，包括“われ〞〔古典用法〕、“わたし〞〔現代用法〕、“ぼく〞〔男性用語〕、“あたし〞〔女性用語〕等。表現型模因那么剛好相反，它在傳播和復制過程中，雖然采用了同一種表現形式，卻蘊含不同的意義。示例日語中的“はちめんれいろう〞直接翻譯成漢語那么是“八面玲瓏〞，雖然敘述一樣，二者的意思卻完全相反。日語中的“八面玲瓏〞指人很會打交道，屬于褒義詞，而漢語中的“八面玲瓏〞那么是指人處世圓滑，屬于貶義詞。二、模因論對日語教學的啟示

要想使學生在學習日語時不必花費大量時間去選擇適宜的詞匯或語法就可以順暢地將意思敘述出來，首先應從改變原有的教學辦法做起，而模因論指導下的模仿式教學法那么為我們提供了新視點。模仿式教學法要求教師為學生提供接近實際生活的虛擬場景和虛擬角色，讓學生在虛擬環境中對需要使用的詞匯、語法、語音語調連同說話者應具有的表情、動作等進行反復練習，以此到達完全記憶的效果[5]。具體地講，我們可以結合模因復制和傳播過程，從下列四個方面進行訓練。

〔一〕模因發生的前提：同化

根據模因論的觀點，模因產生的前提是信息能夠感染個體并進入其記憶模塊。因此，對于初學日語的學生，我們在進行專業知識授課的同時，應注重引導學生去接觸更多日語方面的素材，如日本動漫、影視、經典文學等。對學生在接觸過程中遇到的問題，教師應及時予以解答，幫忙他們化繁為簡，讓學生獲得進一步的感染。如此反復，那些易被復制的模因可以很快進入學生們的記憶之中。

〔二〕模因發生的根底：記憶

當信息進入大腦后，需要引導學生去領悟這些信息的轉換規那么。由于人類的記憶具有很強的選擇性，只能對宿主具有較強刺激的信息才能被記憶，因此，在這一階段，教師應要求學生在對素材理解的根底上進行反復記憶。這里需要突出強化對語言學習的重要性。在現在的日語教學活動中，傳統的“死記硬背〞被認為是過時的學習辦法，取而代之的是過度強調啟發式學習法，但是模因論告訴我們，教師在教學活動中應提倡學生對知識的背誦。

〔三〕模因發生的通道：敘述

當信息進入宿主的大腦并被記憶后，接下來，就需要個體根據語言模因傳播的方式進行輸出。根據模因論，信息輸出的表現方式可能不一樣，但本質含義是一樣的。為了讓學生更好地進行敘述，教師應激勵學生模仿日文中的經典句式反復練習，幫忙學生了解日語語言的規律和用詞辦法，使他們能夠在一定的語境下靈活運用。

〔四〕模因發生的媒介：傳輸

模因的傳輸過程需要有穩定的媒介。這些媒介一方面作為模因的信息載體而存在，另一方面可以擴大模因的敘述。模因中的媒介包括多種形式，如課本、音像制品、光盤、照片等。作為日語教師，在這個階段應積極激勵學生用日語去敘述自己的思想，在前期模仿的根底上，主動提取存儲在大腦中的各種模因信息，利用各種渠道進行復制和傳播，以此到達熟練使用日語的目的。

三、模因論在日語教學中的運用

根據模因論創建的模仿式教學法，對零起點日語專業學生的教學活動具有很好的指導意義。為了實際了解這個教學法的教學效果，筆者在所任班級進行了為期半年的實驗。結果顯示：與同年級未采用該教學法的班級相比，采用模仿式教學法比常規教學法對于提高學生學習成績和學習興趣，激發學生開口說日語、更好地掌握日本民俗文化具有積極作用。

〔一〕研究對象

本次研究的對象為海南一所民辦本科院校2022級的60名日語專業的新生，其中實驗組為A班，有30名學生，對照組為B班，有30名學生。由于這60名新生是開學時被隨機分配的，因此可以將兩組人員視為同質的。

〔二〕實驗設計

筆者和另一位與筆者具有相同教育背景和教育年限的教師分別擔任實驗組和對照組兩個班級“根底日語〞的任課教師。實驗組采用模仿式教學法進行授課，對照組采用常規教學法進行授課。全部實驗時間為半年，即一個學期。

〔三〕調查工具

1.測試：比照兩個班在2022―2022學年秋季學期“根底日語〞課程期末考試成績。

2.訪談：對象為實驗組局部學生。主要圍繞兩個方面的問題：一是調查接觸課外日語素材對提高日語學習興趣的影響，二是了解學生對模仿訓練的看法。

〔四〕結果與討論

從兩組學生在2022―2022學年秋季學期“根底日語〞的考試成績來看，實驗組的成績要好于對照組〔t=3.124；p=.041〕〔見表1〕。

表1實驗組和對照組?根底日語》期末成績分析表

注：*表示p≤.05；**表示p≤.01；***表示p≤.001。

從實驗的結果看，可以證實模仿式教學法比常規教學法有助于提高日語學習者的成績，也從側面再次證明教學法的重要性。這一結論與鄭太年、王美、林立甲、文劍冰〔2022〕的結論根本一致，即教學辦法對于提高學生學習成績和問題解決能力影響顯著。

為了進一步了解學生對模仿式教學法的認識，筆者對實驗組局部學生進行了訪談。下列是對2022級A班22名學生進行訪談調查后得出的結果。

1.學生學習日語的興趣被激發，對某些特定語境下的日語用法能很快接受。正如韓假設冰〔2022〕所說的那樣，日本動漫文化可以提高日語學習者的會話能力，進一步豐盛其日語知識，還能促進他們對日語文化和社會價值觀的了解。為了讓初入日語專業的學生了解日語的魅力，筆者在開學初期即要求學生在課余時間多去觀看一些日本動漫和經典影視等。在調查過程中，95%的學生表示看這些日語題材的作品對他們的日語學習有很大幫忙，同時也激發了自己進一步學習日語的興趣。根據模因論，由于這些影視作品生動、易懂，容易被觀看者接受，因此更易進入觀看者的大腦并被感染。在這一前提下，學生開始有意地進行模仿式練習，這將極大地激起學生學習日語的興趣。

2.學生開口說日語的積極性增強，逐步學會用日本人的思維方式去敘述。模仿是模因論中最重要的一環，而模仿的最《K目的是為了敘述。在日常的交際活動中，通過反復的敘述練習，使模因得以復制、傳播，最終，實現信息的傳承。調查結果顯示，有89%的學生認為模仿是日語學習過程中最為重要的辦法。正是由于通過不斷的模仿訓練，學生們認為“自己可以在學習初期敢于嘗試用日語進行敘述〞。由于在教學活動中增加了許多模仿日本人在實際生活中的現場表現，學生在語言、語調的學習上也就不覺得突兀，很自然地掌握了日本人的說話方式。久而久之，學生們逐漸學會了用日本人的思維方式去進行交際，而不再糾結漢語和日語的轉換過程，學生開口說日語的積極性得到增強，用日語敘述也日益自然、順暢。

雖然影響學生成績的因素有很多，但從調查的反應看，模仿式教學法對提高零起點日語學生的學習能力具有很大的指導意義。作為模仿式教學法的真諦，模因論的出現可以視為對常規日語教學法的有力撐持。背誦作為我們學習新知識的有效途徑，如果只注重“記〞而不注重“用〞，無法使存儲在大腦中的記