第頁小學數學認位置的說課稿小學數學認位置的說課稿1

一、說教材

今日我說課的內容是人教版義務教化課程標準試驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關學問在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今日這節課是要在此基礎上，讓學生學會分辨現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作打算。

二、說教學目標

對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以須要大量的感性學問和豐富的表象進行積累。因此，應當以學生已有的學問和生活閱歷為基礎，創設大量的活動情景，讓全部的學生在視察、操作、想象和溝通等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

基于以上的思索，并依據新課程標準的詳細要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標：結合詳細情境，相識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡潔的路途圖，并能描述行走的.路途；

（2）通過現實的教學活動，培育學生分辨方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感看法與價值觀目標：通過活動體驗，培育學生酷愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的親密聯系。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應當是相識東南西北四個方向，駕馭地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在詳細情景中，能依據給定的一個方向分辨出其他三個方向。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、說教學理念：

“數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有的學問閱歷基礎之上。教學應激發學生的學習主動性，向學生供應充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（試驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

3、說教法

這節課我主要采納互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發覺，去“再創建”新學問。

4、說學法

本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注意讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校內的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發覺記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不便利，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生分辨方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，分辨其他方向時設計了“我說你做”的嬉戲，使學生對實際的方向不斷進行相識、體驗和感受。詳細來說我主要運用了操作法、比較法、嬉戲法。

小學數學認位置的說課稿2

一、說教材

本課的教學內容是人教版義務教化課程標準試驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習分辨東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

依據新課程標準的詳細要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標：結合詳細情境，相識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡潔的路途圖，并能描述行走的路途；

（2）通過現實的教學活動，培育學生分辨方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感看法與價值觀目標：通過活動體驗，培育學生酷愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的親密聯系。

三、教學重點和難點

教學重點：結合詳細情境，相識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡潔的路途圖，并能描述行走的路途，進一步發展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數學

老師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避開讓學生死記枯燥的.概念。這節課從學生的愛好引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中親密聯系生活實際，讓學生自主的學習。

（2）合作、探究、培育學生的探究精神

新課改主動提倡合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節課我主要采納互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發覺，去“再創建”新學問。

4、說學法

課程標準指出必需轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在詳細的生活情景中，讓學生親身經驗發覺問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探究勝利的歡樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過敏捷、好玩和富有創意的練習，提高學生解決問題的實力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

5、教學打算：CAI課件，每組學生一張校內平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學流程

（一）談話激趣，導入新課

教學一起先，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的愛好，而且拉近了師生之間的距離，增加了學生對老師的親切感。

（二）活動體驗，學習新知

1、辨別方向

步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的學問和生活閱歷動身，讓學生充分匯報，溝通生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向學問與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中常常要用方位的學問，感受數學與現實生活的親密聯系。

步驟2：用方位詞介紹教室的狀況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟識東、南、西、北四個方向。

步驟3：嬉戲活動，聽口令做動作

活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

活動（4）：學生叫口令老師做動作，面對南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

形式多樣的嬉戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動詳細的教學情境不僅激發了學生學習的愛好，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松開心地理解了數學學問。

步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發覺，有利于學生駕馭這四個方向的關系，培育學生歸納概括實力。

2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

由于三年級的學生正處于詳細形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍舊干脆與感性閱歷相聯系，仍舊是有很大成分的詳細形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性簡單理解，效果很好。

3、制作校內平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到校內建筑布局合理、美觀，又讓學生相識了學校建筑物所在的方向。

（三）實踐運用，發展新知

通過敏捷好玩，富有創新的練習，看簡潔的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？推斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的閱歷，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培育了學生的應用意識和解決問題的實力。

整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必需以學生已有的學問、閱歷為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的學問信息，提高了各種實力。

小學數學認位置的說課稿3

一、說教材

《位置》是人教版五年級數學（上冊)其次單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在詳細的情境中，依據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步相識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數對表示詳細情境中物體的位置，進一步提升學生的已有閱歷，培育學生的空間觀念，為今后學平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結，又是從詳細形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結合學生的學習狀況和教材特點我設計了以下教學目標：

1.學問與技能：

①讓學生學會在詳細情境中探究確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示詳細情境中物體的位置。

②能在方格紙上用數對確定位置。

2.過程與方法：

讓學生經驗由詳細情境到平面圖的過程，提高抽象思維實力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。

3.情感看法與價值觀：

讓學生體驗數學與生活的聯系，培育學生全局觀念，站在大眾角度主動簡潔的表達自己，體現數學的價值。

其中教學重點為：用數對表示物體位置的方法；難點為：用數對在方格紙上確定物體位置。

二、說教法、學法

教學目標的實現，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉變。本堂課我采納構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。

新課標強調：教化要以學生為本，提倡學生自主學習、合作學習和探討性學習，由培育具有肯定學問技能的人轉向培育具有多種實力，特殊是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習實力的學習者，同時還可以通過教學逐步培育學生去學會主動表達，學會主動溝通交際，采納本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和探討實踐。

課前設想再完備都要依靠教學過程去實現。因此我設計了如下教學過程。

三、說教學過程

1.創設情境：通過家長會讓學生給家長精確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，激發學生學習熱忱，給思維以方向；同時產生劇烈的學習欲望，給思維以動力。

2.獨立學習：就是讓每個學生依據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發覺，去再創建有關學問的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得學問，更在于讓學生在探究的過程中駕馭科學探究的方法，從而增加學生的自辦法識，培育學生的探究精神和創建實力。

3.合作溝通：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的溝通互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思索方法及過程，相互探討分析，揭示學問規律和解決問題的方法、途徑。在合作溝通中學會相互幫助，實現學習互補，增加合作意識，提高交往實力。引導學生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。

4.反饋矯正：學生展示溝通過程中，老師要通過巡察發覺學生學習中的問題，剛好引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的緣由，剛好訂