引領(lǐng)識字路——陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略【摘要】就小學(xué)語文教學(xué)階段而言，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法是進(jìn)行后續(xù)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由于多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知漢字方面的敏感性不高，其往往通過字形記憶法來加深對于漢字的印象；因此，為提高學(xué)生的漢字識記能力，可結(jié)合學(xué)生的生活實際去開展識字教學(xué)。陶行知曾受到瑞士哲學(xué)家裴斯泰洛齊啟發(fā)而提出“生活教育”理論，此理論強(qiáng)調(diào)融合社會與教育之間的聯(lián)系，實現(xiàn)“教育即生活”的愿景。將此理論應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)漢字的多種魅力，可顯著提高識字教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】生活教育理論；識字教學(xué)；語文；漢字漢字是中華傳統(tǒng)文化的精髓，其凝聚了無數(shù)中華人民的智慧成果；對于初入校園的小學(xué)生來說，漢字即是他們開展后續(xù)學(xué)習(xí)、了解各類文化的語言基礎(chǔ)。目前，在素質(zhì)教育理念的推動下，小學(xué)識字教學(xué)模式雖已完成了多次改革及創(chuàng)新，但仍存在識字教學(xué)方式單一、學(xué)生識字興趣偏低等現(xiàn)象[1]。著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的“生活教育”理論是其教育理論的精華，該理論始終秉承生活與教育相結(jié)合的原則，且提倡通過生活來進(jìn)行教育。實際生活中處處展現(xiàn)了漢字的魅力，結(jié)合這一理論去展開識字教學(xué)，可進(jìn)一步使學(xué)生感受到漢字的實用性及趣味性。一、充分利用生活資源，激活語文識字課堂陶行知曾提到：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定了教育。”實用性教育應(yīng)以符合人民生活需要、提升民眾生活幸福感為原則。充分利用生活資源，可為小學(xué)語文識字課堂帶來嶄新的活力。（1）將實際物體與漢字相結(jié)合部分小學(xué)生在傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂上，對于較乏味的識字過程往往較難保持注意力高度集中的狀態(tài)，導(dǎo)致整體識字教學(xué)效率較低。為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的乏味性，最大程度吸引小學(xué)生的注意力，提高識字教學(xué)效率，教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活體驗，以感受漢字音、形、義為教學(xué)出發(fā)點，形成富含生活元素的多樣化識字教學(xué)模式。由于多數(shù)小學(xué)生對于靈動、活潑的具象事物有較大的興趣，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生以課后自主探究的方式去近距離觀察實際事物，或借助多媒體設(shè)備、影像播放軟件等現(xiàn)代媒介來起到輔助識字作用。例如，在引導(dǎo)學(xué)生識記“山、石、田、土”等漢字時，教師可先在課堂教學(xué)過程結(jié)合多媒體設(shè)備制作識字課件，展示與高山、田野、泥土等事物相關(guān)的圖片及視頻，并結(jié)合課件內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生將漢字與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“田”字與視頻中一塊塊的稻田形狀很像，進(jìn)而通過反復(fù)跟讀的方式逐漸掌握了“田”字的字形以及讀法。接著，可為學(xué)生布置課后識記任務(wù)，讓學(xué)生課后拍攝山、石頭、田野、泥土，結(jié)合圖片去對漢字進(jìn)行識記。通過這樣有趣的識記方式，可促使學(xué)生了解漢字內(nèi)涵，并逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，有效激活識字課堂。（2）將生活片段與漢字相結(jié)合陶行知認(rèn)為，每個人的生活方式與其受教育的方式有著緊密的聯(lián)系，人們需要積極地投入到生活中去，在生活的矛盾中發(fā)現(xiàn)、選擇美好的生活[2]。生活中處處需要用到漢字，結(jié)合生活片段去學(xué)習(xí)漢字，可進(jìn)一步提高學(xué)生識字積極性，培養(yǎng)其形成自主識字、積極識字的習(xí)慣。由于小學(xué)生對于多數(shù)事物缺乏一定了解，因此，為形成主動識字學(xué)習(xí)趨勢，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的各種片段，并根據(jù)此類片段的內(nèi)容去加深對于漢字的理解。例如，結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生容易將“池”、“地”這兩個漢字混淆。為帶領(lǐng)學(xué)生完全明確以上漢字的具體結(jié)構(gòu)，教師可先讓學(xué)生課后觀察游泳池注水的過程以及小路塵土飛揚(yáng)的情景。課上教師可詢問學(xué)生觀察過后得出的想法，部分學(xué)生說到，游泳池內(nèi)有很多的水；也有學(xué)生說，一些小路上經(jīng)常有泥土的印子。接下來教師可結(jié)合學(xué)生的感想去講解“池”、“地”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)池的部首是“氵”，與水有關(guān)，而“地”的部首則是土字旁，與泥土有關(guān)。學(xué)生結(jié)合生活片段去對“池”、“地”形成區(qū)別記憶，形象地感受到了漢字與實際生活之間的聯(lián)系。這一過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生識字積極性，還能夠充分活躍識字課堂氛圍。二、積極創(chuàng)設(shè)生活場景，營造趣味教學(xué)氛圍生活與教育息息相關(guān)，生活的外延也跟教育的外延有著密不可分的聯(lián)系；積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的生活場景，可有效提高識字教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生樂于識字。（1）運(yùn)用教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式教室及學(xué)校不僅是開展教學(xué)活動的主要場所，也是提升識字能力的最佳場所。語文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，以富有生活化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平日被忽視的漢字內(nèi)容，將教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為識字教學(xué)方式。傳統(tǒng)識字教學(xué)僅根據(jù)教材內(nèi)容去展開教學(xué)，缺乏一定的新穎性，學(xué)生在此學(xué)習(xí)模式下難以形成長久的學(xué)習(xí)記憶。在生活教育理論引導(dǎo)下的識字教學(xué)，可將學(xué)生每日均能夠接觸到的事物加入到識字教學(xué)過程中。學(xué)生與此類事物達(dá)成反復(fù)、多次的接觸后，逐漸形成了深層記憶，進(jìn)而擴(kuò)寬了自身漢字知識儲備。教師可將每位同學(xué)的名字作為識字教學(xué)的一個關(guān)鍵內(nèi)容，由于每位學(xué)生在初入新班級時，均對坐在自己身邊的同學(xué)感到好奇又陌生，因此，名字可以作為建立學(xué)生溝通橋梁的敲門磚。教師可提前整理學(xué)生的名字做成課件，并在課上以點名的方式為每位學(xué)生發(fā)放姓名牌。發(fā)放牌子后，教師可指出課件上任何一位學(xué)生的名字，并讓其他學(xué)生憑記憶去推測到底是哪位同學(xué)。課后也可以通過發(fā)作業(yè)本的方式加深學(xué)生們對于彼此名字的了解。學(xué)生在此過程中不僅能夠接觸到大量的漢字，同時結(jié)識了不少的朋友；教師也在此過程中不斷發(fā)展自身的識字教學(xué)素養(yǎng)。（2）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，豐富學(xué)習(xí)視野陶行知先生曾提到過“小先生制”，以“在交往中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交往”為主要內(nèi)容。由此可見，若想完全吸收某項知識的內(nèi)涵，掌握合理運(yùn)用此項知識的方法，則需要將知識注入思想中，并通過溝通交流來傳遞思想中的知識內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作、實踐等方式，傳遞自己所學(xué)到的漢字知識。學(xué)生在此思想碰撞的過程中能夠強(qiáng)化自己對于漢字知識的記憶；其次，學(xué)生為了使對方較清晰地理解相關(guān)內(nèi)容，私下也會查閱相關(guān)的漢字資料，進(jìn)而完成了全方位的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)方向辨認(rèn)這一部分的漢字時，部分學(xué)生能夠較快地理解文章所想表達(dá)的情景，且對于坐、立、跑、走等動作有較深的了解。教師可邀請幾位掌握得較好的學(xué)生于課后跟其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過做游戲的方式，讓其他學(xué)生感受各個動作的姿勢有何不同。此外，學(xué)生還可以結(jié)合東南西北、前后左右等漢字去加深印象，比如在做游戲時說出向左走、向西跑等指令，部分學(xué)生基于自己的知識儲備也指出了“東南”、“東北”等方向，并將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進(jìn)行共享。此交流模式將學(xué)生由教學(xué)過程的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，促使其感受不同視角下進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的樂趣，并在與其他學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞的過程中不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。三、跨出固有識字課堂，展現(xiàn)漢字無限魅力教育是一個長期的過程，生活也是一個需要終身經(jīng)歷的過程；人類生活不斷推進(jìn)的過程中，生活教育也在以各種形式不斷發(fā)展。教師作為教育的關(guān)鍵人物，需切實踐行長期教育甚至終身教育的理念。若想完善長期識字教育的方法，則需要合理延伸教學(xué)模式，以多樣化的方式展現(xiàn)漢字的魅力。（1）走出教室，感受漢字魅力語文學(xué)科的內(nèi)容不僅蘊(yùn)藏深厚的知識內(nèi)涵，此類內(nèi)容還是其他各科目學(xué)習(xí)過程中不可或缺的交流工具。正因為有語文的存在，學(xué)生才得以感受美術(shù)課堂中各種色彩的魅力，體會音樂課堂上婉轉(zhuǎn)美妙的樂章所蘊(yùn)含的魅力。基于此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，跳出原有的課堂教學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受室外各種充滿活力、充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。識讀校園內(nèi)的校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)標(biāo)語，可以作為學(xué)生識記漢字、感受校園魅力的重要途徑；去各類多功能教室觀光，也可以讓學(xué)生在多樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。教師在教授“紅日”、“烏鴉”、“放風(fēng)箏”等不同類型的詞匯時，可提前與美術(shù)教師做好溝通，帶領(lǐng)學(xué)生旁聽美術(shù)公開課，感受美術(shù)視角下漢字文化的魅力。學(xué)生在觀摩其他人描繪烏鴉、風(fēng)箏等事物后，對于這些事物有了不一樣的理解，并在腦海中形成了豐富的字形記憶。在進(jìn)行“一個合唱指揮家”這一句的字詞教學(xué)時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生旁聽音樂課，感受合唱的氛圍，理解合唱的含義。帶領(lǐng)學(xué)生在不同的視角下學(xué)習(xí)漢字，以觀察圖形、聆聽聲音等方式去感受漢字文化的魅力，不僅能夠豐富自身漢字知識儲備，還能夠從多個角度去深入體會漢字的魅力。（2）深入社會，感受漢字奧妙教師雖是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最常接觸到的人，但朋友、家長也能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵人物，其次，身邊各類人群的言行舉止均會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。為準(zhǔn)確落實“生活教育”理論的基本思想，使學(xué)生在生活中掌握漢字的基本內(nèi)涵，深入體會漢字文化背后所蘊(yùn)藏的無盡魅力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后、周末走出教室、走出校門，去感受圖書館、公園、商業(yè)街區(qū)等各個社會環(huán)境中的文化氣息。期間可帶上自己的畫筆、相機(jī)，以多種形式記錄下生活中各種漢字的構(gòu)成方式，在不斷探索的過程中提升識字能力，感受漢字文化熏陶下的生活氛圍。教材中所提到的“公園”相關(guān)的漢字包括綠樹、紅花、滑梯等，為拓寬學(xué)生的知識面，提升其識字能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去家附近的小公園或是規(guī)模較大的景區(qū)游覽，找到課本中秋千、木馬等詞匯所對應(yīng)的實際事物，同時留心觀察景區(qū)中有哪些常見的標(biāo)語。若學(xué)生在游覽過程遇到不熟悉的事物，可以詢問家人這一事物該如何描述。學(xué)生深入社會各個環(huán)境中，以這樣輕松、愉快的方式提升自己的識記能力，進(jìn)一步體會了生活與漢字之間的聯(lián)系。我們每日都生活在一個充滿漢字的環(huán)境中，教師可以利用這一點，